七年级生物（下）第五章《人体内废物的排出》章末整合导学案

七年级生物（下）第五章《人体内废物的排出》章末整合导学案

一、教材与学情分析

本章内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》第五个学习主题“人体生理与健康”中的重要组成部分，是继“人体的营养”、“呼吸”、“物质运输”之后，对人体新陈代谢这一核心概念的终极闭环。学生已经系统学习了营养物质的摄入、氧气的获取以及这些物质在体内的运输过程，本章节则聚焦于代谢终产物的排出路径，完整呈现了物质在人体内“流入”与“流出”的动态平衡。

从知识层级上看，本章内容【基础】性强，涉及泌尿系统的组成、肾单位的结构、尿液的形成过程等核心事实性知识，同时【难点】突出，特别是肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用这两个生理过程的微观机制，以及与之紧密相关的【高频考点】——血液、原尿、尿液成分的数据分析对比，对学生的逻辑推理和数据解读能力提出了较高要求。此外，本章不仅是生理知识的堆砌，更是建立“结构与功能相适应”这一【非常重要】生命观念的绝佳载体，通过对肾单位精细结构的剖析，引导学生领悟生物体精妙的设计。同时，引导学生关注肾脏健康、了解血液透析与肾移植，也是落实【热点】社会责任教育的绝佳契机。

二、核心素养目标

生命观念：通过构建泌尿系统模型和分析尿液形成过程，深刻理解人体各系统（循环、泌尿）协调配合维持内环境稳定的重要性，确立结构与功能相适应的观念。

科学思维：运用比较、归纳、演绎等方法，分析血浆、原尿、尿液的成分差异，推断肾单位各部分的功能；能够绘制或图解尿液形成的全过程，培养模型建构与批判性思维能力。

探究实践：通过设计并模拟“尿液形成”的装置或分析真实案例数据，提升动手操作能力和对科学现象的解释能力。

态度责任：关注自身及他人的肾脏健康，养成科学饮水、及时排尿的生活习惯；了解血液透析和器官捐献的意义，形成珍爱生命、关爱社会的意识。

三、教学重难点

教学重点：泌尿系统的组成；肾单位的结构与功能；尿液的形成过程（滤过与重吸收）；排泄的意义。

教学难点：阐述清楚肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用的过程及区别；能够根据成分变化逆向推导生理功能异常的部位。

四、教学方法与准备

教法：大单元情境教学法、问题驱动法、模型构建法、数据分析法。

学法：合作探究学习、概念图绘制、生活经验迁移。

准备：多媒体课件（含肾单位3D动画、尿形成过程flash）、肾单位物理模型、尿液检测报告单（模拟）、导学案。

五、教学实施过程

（一）情境导入：构建“人体旅行”的终章，激发认知冲突

上课伊始，教师并不直接点明复习主题，而是通过一段富有感染力的叙述，带领学生回顾本册书所学的人体旅程：“同学们，在过去的一段时间里，我们作为‘营养物质侦探’，追踪了食物从口腔到细胞的消化吸收之旅；我们又化身‘气体交换师’，探究了氧气如何在肺部进入血液，奔赴全身的战场。这一切物质进进出出的喧嚣，都是为了维持细胞这座‘生命工厂’的正常运转。但是，任何工厂在生产产品（能量、蛋白质等）的同时，必然会产生废物。那么，这些威胁内环境稳定的代谢废物，究竟是通过怎样的‘下水道系统’被及时清运出体外的呢？今天，就让我们翻开这本‘人体工务手册’的终章，一起来完成第五章‘人体内废物的排出’的系统性复盘。”

此环节设计意图在于创设一个宏大且连贯的认知背景，将零散的知识点串联成线，不仅激发了学生的好奇心，更将本章内容置于整个人体生理学的框架之下，凸显了其不可或缺的“清道夫”功能，为后续复习奠定了“系统协作”的基调。教师随后板书优化后的课题：“新陈代谢的终极清道夫——人体内废物的排出”。

（二）知识网络重构：从碎片化走向系统化

此环节摒弃了传统的知识点简单罗列，而是采用师生共建“概念图”的方式进行，旨在帮助学生构建结构化的知识体系。

首先，教师抛出核心问题：“人体的‘清道夫系统’由哪些‘硬件’和‘软件’组成？它是如何工作的？”引导学生以前后桌4人小组为单位，利用导学案上给出的核心关键词（如：排泄、泌尿系统、肾脏、肾单位、肾小球、肾小囊、肾小管、滤过作用、重吸收作用、尿液、汗液、呼气等），尝试构建本章的概念图。

在学生小组讨论、初步构建的过程中，教师巡视指导，选取具有代表性的作品（如结构清晰但缺乏逻辑联系，或逻辑清晰但结构不完整）准备进行展示。随后，邀请小组代表上台展示并讲解本组的构建思路。教师在此过程中扮演“催化剂”和“指路人”的角色，通过追问引导学生理清关系。例如，当学生提到“肾脏”时，追问：“肾脏作为‘污水处理厂’，它的基本功能单位是什么？这个单位内部精细的结构又是如何保证其高效工作的？”当学生提到“尿液形成”时，追问：“从血液到尿液，中间经历了哪两个关键性的‘关卡’？每个关卡分别‘过滤’或‘重吸收’了什么物质？”

最终，在师生的共同碰撞与修正下，逐步形成一幅完整的、放射状的章末概念图。这幅图以“排泄”为核心，向外辐射出三条主要路径（以尿液形式、以汗液形式、以气体形式），并重点对“泌尿系统”这一分支进行深度拆解：泌尿系统（肾脏→输尿管→膀胱→尿道）→肾脏（皮质、髓质、肾盂）→肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管）→尿液形成（滤过作用、重吸收作用）→尿液的成分及异常分析。整个过程【非常重要】，它使学生从宏观到微观、从结构到功能，清晰地看到了知识的全貌和内在的逻辑脉络，完成了知识的“内化”与“重组”。

（三）核心难点突破：解码肾单位的“魔法工厂”

为了攻克【难点】和【高频考点】，本环节设计了两个层层递进的探究活动。

探究活动一：模型拆解与功能对应。教师展示肾单位物理模型，并提出一系列启发式问题链：“请大家观察肾小球，它是什么类型的血管？管壁有何特点？这与其‘滤过’功能有何关系？”“血液流经肾小球时，是不是所有的成分都能进入肾小囊？为什么血细胞和大分子蛋白质不能？这体现了生物学的什么原理？”“原尿流经肾小管后，为什么成分发生了剧变？葡萄糖去哪了？大部分水又去哪了？这说明了肾小管具有什么作用？”学生们在教师的引导下，一边观察模型，一边结合课本插图进行思考和回答。教师同步在黑板上板画肾单位结构简图，并用不同颜色的粉笔动态勾勒出“滤过”和“重吸收”的路径，特别强调【重要】概念：滤过的是血细胞和大分子蛋白以外的物质，形成原尿；重吸收的是全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐，形成尿液。这一环节，将微观抽象的结构与直观可见的模型相结合，有效突破了认知障碍。

探究活动二：数据侦探——成分分析报告。这是本课时的【高频考点】强化环节，也是检验学生是否真正理解的试金石。教师通过多媒体展示一份经典的“血浆、原尿、尿液三种液体成分比较表”（数据包含水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、尿素等关键指标）。

成分（克/100毫升） 血浆 原尿 尿液

水 90-93 97 95

蛋白质 7-9 0.03 0

葡萄糖 0.1 0.1 0

无机盐 0.72 0.72 1.5

尿素 0.03 0.03 2.0

教师不直接给出答案，而是引导学生以“数据分析师”的身份，对这份报告进行小组讨论和解读。问题设置如下：

【基础】请判断A、B、C三列液体分别代表什么？你的判断依据是什么？（引导学生从蛋白质的有无区分血浆和原尿，从葡萄糖的有无区分原尿和尿液）

【重要】为什么从原尿（B）到尿液（C），葡萄糖的含量降为了0？这说明了什么生理过程？如果某人尿液中出现葡萄糖，除了一次性摄糖过多外，最有可能病变的部位是哪里？（引导学生运用重吸收作用的概念进行逆向推理）

【难点/热点】对比血浆（A）和原尿（B），为什么蛋白质的含量从7-9骤降到0.03？这说明肾小球和肾小囊内壁的作用有什么特点？如果某人的尿液检测报告中出现了大量蛋白质和红细胞，请推断可能是哪个结构发生了病变？这会导致什么临床后果？（引导学生理解滤过作用的局限性，并构建“结构损伤导致功能障碍”的临床思维）

【高频考点】对比原尿（B）和尿液（C），为什么尿素的浓度从0.03飙升到了2.0？是肾脏不断产生新的尿素吗？（引导学生理解是由于水被大量重吸收，导致尿素等代谢废物被浓缩，从而理解尿液的形成不仅在于排出废物，更在于节约水分，维持水平衡。）

通过这一系列由浅入深、环环相扣的数据分析，学生不仅巩固了核心知识，更在真实问题的解决过程中，锻炼了科学思维和逻辑推理能力，【非常重要】地将静态的知识转化为动态的解决问题的能力。教师最后总结：尿液的形成，就是血液的“清洗”过程，肾单位就是实现这场清洗的“魔法工厂”，而“滤过”和“重吸收”则是两道最关键的核心工序。

（四）情境迁移与生活应用：知识走向责任

生物学知识最终要服务于生活。本环节设置两个生活化情境，引导学生运用所学知识解决问题，并升华情感态度。

情境一：尿毒症患者的求助。教师播放一段简短的视频或展示图文资料，介绍一位尿毒症患者的生活困境——无法通过肾脏正常排尿，需要定期进行血液透析。提问：“请结合尿液形成的过程，解释为什么尿毒症患者会出现全身浮肿、乏力、皮肤瘙痒等症状？”“血液透析机的原理是什么？它的半透膜相当于肾单位中的哪个结构？透析液的成分又应该与什么液体相似？”通过讨论，学生能够理解透析是模拟了肾小球的滤过作用，暂时替代肾脏的排毒功能，从而深刻体会到健康肾脏的珍贵，以及对现代医学技术的敬畏。

情境二：健康生活指导。教师呈现几个生活场景：“剧烈运动后，口渴难耐，是应该大口猛灌饮料，还是少量多次饮用温开水？”“有些同学为了少上厕所，长时间憋尿，这种做法对身体有什么危害？”“医生常建议肾结石患者多喝水，这背后的科学道理是什么？”引导学生利用本章所学知识进行辨析，最终形成共识：每天适量饮水、及时排尿，是保护肾脏最简单也最重要的方法。这一环节将书本知识与个体健康紧密相连，使【热点】社会责任的培养落到实处，润物无声。

（五）真题演练与即时反馈

为确保复习效果，精选两道具有代表性的典型题目进行课堂限时训练，要求学生独立完成并阐述解题思路。

例题1（基础类）：下列结构中，不属于肾单位组成部分的是（）。

A.肾小球B.肾小囊C.肾小管D.集合管

（设计意图：考查学生对肾单位这一【基础】概念的精确记忆。集合管不属于肾单位，但参与尿液的输送，容易混淆。）

例题2（应用类）：某患者因身体浮肿、尿液中出现大量泡沫前去医院就诊，尿常规检测报告显示尿蛋白（+++）。请你根据所学知识，推测该患者发生病变的部位最可能是（），并说明理由。

（设计意图：这是【高频考点】中“根据成分推断病变部位”的典型应用，要求学生能将“大分子蛋白质不该出现在尿液中”这一现象，逆向联系到“肾小球滤过作用”的病变，实现了从知识到能力的转化。）

（六）课堂总结与反思

最后三分钟，教师引导学生进行课堂小结。不是简单地重复知识点，而是从更高的视角进行归纳：“今天，我们不仅复习了排泄的路径，更深入探究了肾脏这台‘超级过滤器’的微观结构和精妙工作机理。我们学会了用数据说话，用逻辑推理，更重要的是，我们懂得了结构与功能如此完美的统一。希望同学们能将这份对生命的敬畏和对科学的严谨，延续到后续的学习和生活中，真正成为自己健康的第一责任人。”

六、板书设计

采用纲目式与板画相结合的方式，左侧为主板书，呈现本章核心概念网络；右侧为副板书，用于动态绘制肾单位结构及尿液形成过程，并记录学生数据分析的结论。

七年级生物（下）第五章新陈代谢的终极清道夫——人体内废物的排出

一、排泄的路径

1.呼吸系统：排出CO2、少量水

2.皮肤：排出汗液（水、无机盐、尿素）

3.泌尿系统：主要途径，排出尿液（水、无机盐、尿素）

二、泌尿系统的组成

肾脏（产生尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（暂时贮存）→尿道（排出尿液）

三、肾单位——尿液形成的基本单位

4.结构：肾小球、肾小囊、肾小管

5.过程：

（1）肾小球的滤过作用：形成原尿（除血细胞和大分子蛋白外）

（2）肾小管的重吸收作用：形成尿液（吸收全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐）

四、尿液的异常分析

6.血尿/蛋白尿→肾小球病变

7.糖尿→肾小管病变