学前儿童问题行为的成因与教育对策

学前儿童问题行为的成因与教育对策目录中文摘要 Ⅰ一、绪论 1（一）研究背景 1（二）研究目的和研究意义 1（三）研究方法 1二、文献综述 2（一）国内外相关研究现状 2（二）以往研究评述 3三、学前儿童常见的行为问题 3（一）注意力差、易分心 3（二）多动症明显 3（三）过分胆怯、依赖行为 4（四）破坏性行为 4（五）过分好强、不接受批评 4（六）孤独封闭行为 5四、学前儿童问题行为产生原因 5（一）生物因素影响 5（二）心理因素影响 5（三）家庭教育观念与教育方式影响 5（四）社会环境原因 6五、针对学前儿童问题行为的教育对策 6（一）选择科学、合理的方法矫正问题行为 6（二）营造安静环境加强注意力 8（三）培养孩子独立意识，摆脱依赖 8（四）给儿童制造一个宽容、接纳、有耐心的环境 8（五）加强对自闭儿童的引导 8六、结论 9参考文献 10致谢 11Ⅰ学前儿童问题行为的成因与教育对策摘要：随着我国社会的急剧发展和变化，家庭结构与教养方式的改变，生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，儿童的问题行为也较以往明显增多。2001

《幼儿园教育指导纲要(试行)

》则指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。该研究对学前儿童问题行为进行分析，现在学前儿童问题行为主要有：注意力差、易分心、多动行为、过分胆怯、依赖行为、破坏性行为、过分好强，不接受批评、孤僻封闭行为等等，针对这些行为原因进行分析后，提出一些措施，希望对学前教育工作者和家长有一定帮助意义。关键词：学前儿童、问题行为、教育一、绪论（一）研究背景我国的社会处于一个急剧变化时期，由于生活节奏不断加快，家庭结构和家庭教育方式都与以前大不相同，这些都给儿童的成长过程产生了一种影响因素，所以现在的儿童多多少少都会有一些问题行为。儿童如果出现问题行为不仅影响自身身心的健康成长，还有可能会影响到班级里其他的学生，如果不及时更正儿童问题行为，还会对教师的教学管理工作造成影响、不利于教师对班级的管理，使得班级松懈、学风下降、损坏学生品质等，因此，为了更正学前儿童的问题行为，要引导他们情绪保持健康积极，提高他们的幸福感和满足感，培养他们一种积极乐观的态度，让他们认识到能自觉配合家长、老师等工作，最终解决问题行为问题，这都有利于身心健康的发展。（二）研究目的和研究意义研究目的：通过研究、分析学前儿童的问题行为相关资料，了解清楚儿童问题行为产生的原因、发展现状、行为种类、影响因素，查询到国内外不同领域的学者对相关论题都进行个案研究，总和问题行为、诸多干预方式等相关专业理论，为家长和老师们能提供具体的经验和教育意义，当一线老师教学过程中遇到相似“问题行为”时，也可以从中获得相关信息，更能针对性的帮助有问题行为的学生，参与到集体生活中，融入集体，具体的研究目的是通过家访、观察，了解学生具体情况和表现行为。也希望通过家庭干预的方式与家庭合作，改善学生问题行为。干预之后在进行分析家庭干预的实施对家庭和学生具体带来什么影响，是否改善了学生问题行为，是否提升家庭生活。研究意义：具有问题行为的学生其实在幼儿园所占的比重比较多，每个学生多多少少都会有一点问题行为，比较有普遍性，这问题行为使得学生在学习中会受到一些影响。社会的关注和支持是影响学前儿童问题行为的重要因素，研究学生的问题行为不仅可以为家长提供经验借鉴，还可以使得学前教育的工作者加深对问题行为的儿童进行关注和认识，让他们认识到教育中的特殊存在，需要采取不同的教育方式，帮助他们改善自身的不足，帮助他们回到集体中间。（三）研究方法文献分析法：通过网上电子图书馆、维普、中国知网、万方等网络资源进行文献查询，然后总结、整理收集相关信息，为文章奠定理论基础。问卷调查法：通过APP设计关于问题行为的问卷调查，可以通过线上线下的方式，线上可以把二维码发送给学前儿童家长群进行调查，线下用纸质方式进行发放调查，对调查对象进行分析。访谈法：根据目的的设计访谈问题，并选取访谈对象进行访谈，从访谈中总结出现象以及现象背后的原因，有助于进行数据分析。本文的访谈主要是随机选取20名学生进行访谈，结合调查问卷对学生的想法进行深入了解。二、文献综述（一）国内外相关研究现状1、国内学者研究现状最后对于教育问题学生的策略研究方面，学者冯丽洁、陈慧等人一致提出:进一步加强教学体制与方法内容的改革，通过教育教学管理工作，改正小学生问题行为，同时学校与老师也应做到以诚待学生、平等交流并有效消除偏见，通过循循善诱最终形成教育合力，进而改善学生的问题行为。曹晓龙在其文章《小学生课堂问题行为现状调查及教育策略研究》中，提出:首先按照需要作为依据，重视学生的思想品德教育以及学前、心理等教育，通过教育教学的改进感化并促进问题学生，培养其的自信，多关爱学生，并及时进行有效沟通交流，减少其心理负担。此外张凯峰从学校、家长以及学生自身方面入手，并提出:积极建立与家长沟通的机制，加强对学生的管理，教师定期深入并了解学生的思想，与其交流，根据教学内容与方法，同时结合学生的学习兴趣、思想状况进行帮扶，促进问题学生的良好改进。2、国外学者研究现状罗森塔尔(Rosenthal,美国著名学者)对该问题进行了系统的研究,其认为“问题学生”在社会生活中，所处的生态系统主要有:居间系统、微视系统、巨视系统以及外部系统等方面。肯硕尔(Kenneth

Shore,美国著名研究人员)从宏观层面对“问题小学生”进行界定:即拒绝管理或难以管理的学生统称为“问题学生”。

其次德国研究学者Sheldon

M.KingL.主要从“实用主义”视角出发，注重分析“问题学生”的矫正疗法，进而提出：学校应注重教育学生的思想，加强沟通，通过了解学生的思想动态，对其存在的心理、思想以及行为问题采取矫正措施，必要时进行强制治疗，以减少对他人、对社会造成的影响。2010年英国专家RuarkJ.提出了关于小学生问题行为治疗的新方法一行为矫正，即教师与家长应充分发现小学生身，上的优良品质，进而激发学生自身的潜能，较快地促使学生的问题行为向良好方向教育。（二）以往研究评述当前有许多研究儿童问题行为的文献，但是研究学前儿童的问题行为却不多，纵观以往的研究，不管是研究结果还是研究时的方法，在一定程度上都有不足之处，从其他学者研究的地域来说，大多数学者研究的都是发达城市的学前儿童的问题行为，但是经济环境与背景不同的生长环境，一定情况下也会影响孩子的成长，但是在经济水平中等的地区，对他们的关注比较少。从研究方法上来说，以往的研究大部分都是以量化研究的方法，这样一来，不能深入研究，大多内容停留在描述上，此篇选题丰富了研究问题行为的研究对象，研究了学前儿童这个群体，加深学前教育的学生和一线学前教师对学前儿童问题行为的认识。三、学前儿童常见的行为问题（一）注意力差、易分心儿童的注意力会随着时间随着年龄的变化而变化，年龄越大注意力越集中，而学前儿童的注意力时间在15分钟左右，产生这种现象有个原因是因为现在大多家庭是独生家庭，父母都比较溺爱孩子，认为孩子还小，长大了就懂事了，于是不约束孩子的行为，最终就会导致孩子很容易形成问题行为的习惯，后面就很难改变。另一部分有问题行为的儿童由于发育迟缓或者脑部受损等医学因素造成的集中力分散，如果是这种情况就需要进行医疗鉴定，注意力分散在学前幼儿身上的影响不是最大，却是最重要的，一旦遗留到小学之后，就会直接造成学习效率低下，还有可能会导致学生成绩差，严重的的还会破坏课堂纪律。（二）多动症明显多动症是问题行为中影响比较大的，存在率为3%-5%，不过，多动症有别于注意缺陷多动障碍，不能划等号，注意缺陷障碍属于行为障碍，当学前儿童出现多动行为时，家长就要引起注意了，不要等儿童多动行为成为习惯之后，遗留到上学之后再改正孩子会出现不适应行为才被动让孩子进行诊断和治理。多动行为会造成孩子不遵守纪律，上课不听课，甚至发生争斗行为，不及时纠正，学习成绩也会受到影响而变差，也会影响同班同学，使得同班同学不喜欢，人际关系变得紧张，最终对性格造成影响，比如冲动、极端等性格，越长大越难改变。（三）过分胆怯，依赖行为学前儿童经常过于依赖父母（或监护人），与以到年龄不相符合的一种不正常依赖行为，学前儿童会产生一种依赖人格，没有主见和独立性，任何事都只想到依赖别人，不主动思考解决问题，经常被动、胆小、退缩，一遇到问题就逃避或者渴求其他人做决定，盲目跟从老师、家长的决定，也是一种缺乏自信的表现，倾向于别人的看法，遇到麻烦就很迷茫，不知所措。依赖性行为不利于儿童的健康成长，这样的孩子长大后会缺乏独立性和创造性，不利于素质化新社会。如今独生子女家庭过多，现在的儿童或多或少会存在依赖行为，所以，预防学前儿童问题行为的依赖行为非常有必要。（四）破坏性行为儿童如果具有破坏行为会经常故意的损坏一些家用或者公用的物品，并且会以故意损坏别人的劳动成果，损坏别人的财务为乐趣，而这种破坏行为还分为两种，存在“有意”与“无意”两种，学前儿童由于正处于精神发展旺盛时期，性格活泼，以自我为中心，认知不完全等原因造成“无意”破坏行为，是学前儿童带来破坏行为后并不是主观造成的，比如给一个孩子一个新的玩具，当他接的时候他顺手就把玩具拍在地上摔坏，这是因为这个时候儿童的反应协调能力和注意力比较差，是由他们生理机能造成的；而另一种主观破坏则是他们主观能动性造成，收其他问题行为的影响，他们可能会主动的干扰别的小孩的活动，这些其他问题行为可能是焦虑和困扰的情绪，比如发脾气报复性的破坏，以此来吸引家长的注意。（五）过分好强，不接受批评有些天资聪明的孩子会有很强的好胜心和竞争感，这有好处也有坏处，如果适当可以激励孩子努力学习、完成任务，如果一旦过了度就会给孩子带来极大的压力，当他们在家长老师的器重下多次获得第一名，一味追求完美，则可能会丧失自己正在的目的。这样的孩子一旦遇到挫折就会产生不能承受的负面情绪，他们会自责、悲观、失望甚至愤愤不平，很可能走向极端，自暴自弃或者叛逆。如果不及时干预，他们产生的这种情绪一旦压垮他们就会影响学习和人际交流。其实如今社会上的很多犯罪分子都是高智商人群，很多因为这种问题行为一直保留，受不了某一种压力而走向极端，形成反社会人格，这是很危险的。（六）孤僻封闭行为儿童一般具有一种天生的社交能力，大约3岁开始，这种社交能力在如今社会中必不可少，然而有时候也不排除有个别儿童不愿意成群结伴的玩耍，独自一人，对外界的事情不感兴趣，并且不适应集体活动，很容易在集体中发生矛盾，以致被其他小朋友排挤。如果不及时纠正，会出现交流和社会适应障碍。四、学前儿童问题行为产生原因（一）生物因素影响当孩子发生学前行为问题，并且比较严重时，首先要考虑的就是遗传问题，已经有很多科学证明了，如果父母在小时候就存在行为问题，极大可能会遗传到自己孩子身上。还有一种是孩子在出生前，她的母亲就有相关疾病，或者是怀孕期间吃了太多影响胎儿成长的东西，比如烟、酒、药物等，使得胎儿缺失营养，内分泌失调、大脑受损等伤害，都会导致孩童出生后受到生物损伤。（二）心理因素影响心理因素是一种有个性化的特征，这受个人的神经影响，据相关研究说明，一般一个孩子如果出现了问题行为，大多是与气质基础相挂钩的，气质类型又包括粘液质气质和胆汁质气质，大体来说具有粘液质气质的孩子比较内向、胆小，一般容易孤僻、退缩、抑郁。而具有胆汁质的孩子容易产生攻击、破坏行为。当然，也不能说每个孩子出现问题行为都与气质类型划分一致。很多时候出现的问题行为，也和孩子所生长的环境、教育程度、其他因素有关。举例一种容易发生在年龄小、生活环境简单的孩子身上的一种心理问题，即耐挫力，这些孩子忍受挫折的能力有限，如果家长、老师不及时进行指导纠正，这类孩子会很容易有挫败感，使得情绪激烈，有的表现出来时外向的攻击型，有的表现出来的是对内的自罚型，还有其他的则放映出易怒型。这些心理造成的问题，如果不及时加以管理，对孩子成长会造成极大地损害。 （三）家庭教育观念与教育方式影响1、期望过高受中国传统“望子成龙，望女成凤”思想，家长在培养孩子时存在一定的盲目性，认为自己的孩子是最了不起的，过多的在乎其他家庭的孩子情况，进行频繁比较，最后把这种压力都放在孩子们的身上，使得现在孩子处在一个“高压”，“恐惧失败”的成长氛围中，这极大地影响孩子身心健康发展。2、过度保护由于独生子女家庭影响，孩子在家里的地位越来越重要，父母把孩子看得很宝贵，采取过度保护态度进行成长教育，一双眼睛只盯着孩子，唯恐出现意外情况，这也导致孩子依赖行为、退缩行为、封闭行为的原因之一，是孩子过于膨胀，目中无人。3、过度教育并且当代社会竞争激烈，在求学方面家长过度教育，将孩子送去各种补习班，导致孩子学习内容过多过杂、学习时间过早，孩子无法吃透、理解，这也会导致孩子智力能力的发展，并且忽视孩子想要的是什么的意愿。（四）社会环境因素1、周边居住环境影响现代城市的发展，人口越来越密集，楼层越来越高，生活空间自然也减小了，一定程度上上制约孩子发展空间，影响孩子体质发育。如今独门独户的家庭也越来越多，虽然这有利于优化孩子生活环境，利于他们学习休息，但是一定程度，现在的孩子缺少邻居小伙伴的陪伴，交际圈缩小，不利于幼儿发展。2、生活节奏过快随着社会高速发展，双职工家庭越来越多，高达82%，父母工作忙，很少有亲子时间，父母与亲子接触时间少，有些家长忽视孩子，对孩子缺少关心，使得孩子心理受到伤害，缺少沟通和情感交流的家庭也会使孩子产生自卑和敌对情绪。五、针对学前儿童问题行为的教育对策（一）选择科学、合理的方法矫正问题行为1、强化疗法运用强化疗法解决学前儿童问题行为，使用一种系统的手段使得对象提高适应性，或者消除、减弱某些问题行为的方法，强化疗法包括四个方面，有正强化、负强化、消退和惩罚方法。正强化。通过奖励来鼓励儿童做得好的行为，使得儿童认识到做好这件事情，会受到奖励，鼓励儿童以后多增加该种行为的可能。这种方法其实是非常常见的，教师经常运用到教学当中。但是也应该注意这个过程中出现的其他问题，第一，区分何种好的行为才能得到奖励，避免儿童用不正确的手段去得到奖励，比如将家里的钱交给老师，说是捡到的，这样就会让孩子产生欺骗语言。第二，找到儿童感兴趣的方式，情景带入，用儿童喜欢的东西或者活动来奖励带动。第三，强化应紧跟在行为表现之后，使得儿童先做出对的行为，再进行奖励鼓励。第四，当问题行为消退或者减弱后，要慢慢淡化或者降低这种正强化，使得保持其自控力。负强化，该方法对消除儿童不良行为有一定效果，比如如果儿童西黄吮吸手指，在家长同意的基础上，在儿童手指上涂上黄连汁，但儿童在吮吸手指时感到苦味，以后就会减少或者消失吮吸手指的行为，但是负强化法有一点缺点，就是怕引起儿童不适应感，严重会造成儿童的心理阴影，因此在实施时，要在可控范围内。惩罚，通过一些刺激行为减少儿童问题行为，但是惩罚往往控制不好会过激，儿童心智尚不成熟，很容易二次伤害到儿童的心理，使用惩罚法时要注意以下几点，第一，要及时，如果当儿童不良行为成型后，就很难改变了；第二，家长和教师要联合，统一意见，坚持管控；第三，由与儿童关系更密切的人进行惩罚，儿童受到惩罚后，会感到情感疏远带来的不快，因此为了快速恢复关系，就会更及时的更正。消退法，就是一种当儿童产生问题行为时采取不与关注的方式，但是这对行为是有限制的，如果儿童产生的是暴躁、破坏行为就不能采取这个方法，比如当孩子无理取闹时，借哭闹来引起大人的注意，以达到自己的目的，这个时候就可以不予理会，等儿童发觉这个哭闹的办法行不通时，就会渐渐的消退该行为，但要注意前后态度要一致。2、行为塑造法行为塑造是通过强化手段，矫正人的行为，使之逐步接近某种适应性行为模式的强化治疗技术。在行为塑造过程中，多采用正强化的手段，即一旦所需的行为出现，就立即给予强化。在使用行为塑造法过程中，要注意一下几点:①必须一小步-小步地来实现目标，不可操之过急，不能一下子把目标定得太大，让幼儿望而却步，或者不符合幼儿心理和行为的基础。②前-阶段目标成功之后才能进入下一阶段。③如果无法进行下一个目标行为时，必须退回到前一目标行为，让前一目标行为成为比较强有力的链接。④进展太缓慢也不太适合，这样对我们最终的目标行为的实现影响很大，拖延训练的效率。（二）营造安静环境加强注意力幼儿注意的稳定性差，这是学前期幼儿的普遍特点。因此，父母应根据这一特点,

排除各种可能分散孩子注意的因素，为孩子创造一个安静、简单的生活环境。例如，当孩子正在全神贯注地做某件事时，家长不要随意地去打扰孩子。一会儿爸爸走过去看看;一会儿妈妈过来送点吃的，这样孩子短短几分钟的活动被大人在无形中打断好几次,时间长了，自然无法集中注意力。所以，在孩子专心做事时，家长最好不要进进出出孩子的房间，以免打扰孩子。（三）培养孩子独立意识，摆脱依赖更新爱的观念，改变爱的方式，把学习的机会交给孩子，培养孩子自理的能力及对外界的适应能力，为其今后健康发展奠定良好的基础。但是这种爱的观念和方式往往被许多父母所忽视。一般情况下父母对孩子的疼爱表现在细致周到的照顾上，并事事代劳。殊不知这些父母在不经意间丢失了孩子动手学习的机会，造成孩子的依赖性，使其失去适应周围环境的能力，实在令人遗憾。改变爱的方式就是要注重孩子独立性、自主性的培养。（四）给儿童制造一个宽容、接纳、有耐心的环境教师积极的态度有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境。幼儿情绪波动大，情绪的稳定性较弱，经常会为了一-点小事而产生情绪变化。当他们出现问题行为时，本身的情绪会非常不稳定。这时教师如果着急、生气，马上批评幼儿，会使幼儿原本不安的情绪更为紧张，可能会在其心里留下阴影。如果这时，教师能马上以积极的态度和语言安慰、关心幼儿，可以使幼儿从高度紧张的情绪中解脱出来，使事件产生的负面影响降到最低。教师以宽容、接纳的态度来关心幼儿，可以极大缓解幼儿消极情绪的产生，使幼儿情绪趋于稳定，精神不再紧张，有助于形成安全的心理环境，也有助于幼儿问题行为的矫正。（五）加强对自闭儿童的引导家长要注意培养孩子良好的生活习惯。自闭症的孩子一般都有自己固定的生活习惯，这些习惯有些是不好的习惯，家长一定要引导孩子改掉这些不良的生活习惯，如穿衣要整齐，东西不乱扔等，家长要让孩子独立完成这些事情，毕竟孩子将来也是要自己生活的。要保持自闭症孩子的外表整洁。自闭症孩子从外表上看来并无异常，尤其是穿衣整洁之后，别的孩子也会乐于同他们玩耍，这样可以缓解自闭症孩子的病情，还能帮助他们提高自信心。要引导自闭症孩子学会关心周围事物。自闭症的孩子一把都很孤僻，他们也很容易以自我为中心，做事情不顾周围人的感受。因此，家长要引导孩子体会喜怒哀乐等感觉，并让孩子学会关心身边的人和事，这样会改善孩子的人际交往的能力。六、结论学前儿童的行为正处在学习和形成之中，往往因身心发展或环境因素的影响,而导致思考方式和行为表现的偏差。其问题行为的产生主要与社会环境变化、家长教养方式以及教师的教育方式方法密切相关。而学前儿童常见的问题行为具有持久性的困难、不受普通教育方法控制、不理会现实、客观困难的存在等特征。幼儿的问题行为会妨碍幼儿身心健康发展，学前教育工作者应注意幼儿问题行为发生的诸多影响因素，并在幼儿的成长过程中，尽量避免一些不科学的教育行为，努力为孩子创造一个有利于他们发展的良好的成长环境。参考文献[1]张蕊.30年独生子女教育研究述评[J].当代青年研究。2017(08):31-33.

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