2025-2026学年支架式教学设计地理课

2025-2026学年支架式教学设计地理课学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本节课选自人教版初中地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《中国的地形地势》，主要内容包括：中国地形类型多样（平原、高原、山地、丘陵、盆地）及其分布特点；地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特征；地形对气候、河流、交通及人类生产生活的影响。通过地图分析、案例探究，帮助学生构建地形地势知识框架，理解其地理意义。核心素养目标二、核心素养目标通过分析中国地形类型分布与地势特征，提升区域认知能力，理解不同地形区域的差异；结合地形对气候、河流、人类活动的影响，培养综合思维，认识地理要素的相互作用；树立因地制宜利用地形的观念，增强人地协调意识；运用地图判读地形分布，提升地理实践力，形成对中国地形地势的整体认知。教学难点与重点1.教学重点：中国地形类型多样（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的分布特征；地势西高东低、呈三级阶梯状分布的具体表现（如青藏高原第一阶梯、四川盆地第二阶梯、长江中下游平原第三阶梯）；地形对气候、河流、交通及人类生产生活的影响（如山地对气流阻挡导致降水差异，平原利于农业发展）。

2.教学难点：地形类型空间分布的复杂性与关联性（如黄土高原与华北平原的过渡关系）；地势特征对自然地理要素的综合影响机制（如阶梯分布导致大河自西向东流）；因地制宜利用地形的实践应用（如山区修筑梯田、平原发展种植业的具体案例）。教学资源软硬件资源：地球仪、中国地形模型、多媒体投影仪、互动白板、GIS软件

课程平台：学习通、智慧课堂校内平台

信息化资源：中国地形类型分布电子地图、地势阶梯分布动画、地形对气候影响案例视频、河流流向示意图

教学手段：地图分析法、案例探究法、小组合作讨论法、多媒体演示法教学流程1.导入新课（5分钟）

展示中国地形图与长江、黄河流域景观图，提问：“长江、黄河为什么自西向东流？我国东部平原为何成为主要农业区？”引导学生联系生活经验（如旅行见闻、新闻报道中的地形相关事件），回顾已学的“中国疆域”知识，引出地形地势是自然环境的基础，为本节课核心内容铺垫。通过问题链激活学生认知冲突，明确学习目标：分析中国地形地势特征及其影响。

2.新课讲授（30分钟）

（1）地形类型多样及分布（10分钟）

结合“中国地形类型分布图”，指导学生读图识别平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原）、高原（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原）、山地（太行山、大兴安岭、秦岭等）、盆地（塔里木盆地、四川盆地、准噶尔盆地）、丘陵（东南丘陵、山东丘陵）的空间位置。举例说明：“东北平原是我国最大平原，黑土肥沃，成为商品粮基地；云贵高原喀斯特地貌广布，形成石林、溶洞等景观。”通过区域对比，强化学生对地形分布的空间认知，突破“地形类型空间分布复杂性”难点。

（2）地势西高东低、呈三级阶梯状分布（12分钟）

展示“中国地势三级阶梯分布示意图”及地形剖面模型，讲解第一阶梯（青藏高原，平均海拔4000米以上，雪山连绵）、第二阶梯（内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、塔里木盆地等，海拔1000-2000米，地形起伏大）、第三阶梯（东北平原、华北平原、长江中下游平原及东南丘陵，海拔500米以下，平原广阔）。结合实例分析：“第一阶梯的青藏高原是亚洲许多大江大河的发源地，如长江源头位于唐古拉山脉；第三阶梯的长江中下游平原地势低平，河网密布，被称为‘鱼米之乡’。”通过数据与地图结合，帮助学生理解地势特征，突破“地势对自然地理要素综合影响”难点。

（3）地形对人类活动的影响（8分钟）

结合课本案例，分析地形对气候、河流、农业、交通的影响。举例：“秦岭作为南北地理分界线，阻挡冬季风南下，导致秦岭南北方气温差异显著（如西安与汉中1月温差约5℃）；山区地形崎岖，不利于修建铁路，如青藏铁路需克服高寒、缺氧等难题；平原地区地势平坦，土壤肥沃，适合发展种植业，如华北平原是冬小麦主产区。”通过具体案例，引导学生认识地形与人类活动的相互关系，落实“人地协调”核心素养。

3.实践活动（8分钟）

（1）绘制地形剖面图（3分钟）

提供“沿32°N中国地形剖面图”空白模板，学生根据课本“中国地势三级阶梯分布示意图”，标注三级阶梯的分界线（昆仑山—祁连山—横断山脉；大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）及主要地形类型海拔，直观呈现“西高东低、三级阶梯”特征。

（2）地形对气候影响案例分析（3分钟）

展示“秦岭南北气温与降水量对比表”，学生小组合作分析：“秦岭以南1月均温在0℃以上，年降水量800毫米以上；秦岭以北1月均温低于0℃，年降水量800毫米以下。”结合地形因素（秦岭阻挡南下气流，抬升暖湿气流形成降水），解释南北气候差异，深化“地形要素相互作用”的综合思维。

（3）因地制宜设计方案（2分钟）

给出“某山区（海拔500-1000米，坡度25°）与某平原（海拔50米以下，土壤肥沃）”区域背景，学生设计合理利用方案：山区可发展林果业（如梯田种植茶树）、生态旅游；平原可发展商品粮基地、规模化养殖业。通过实践应用，突破“因地制宜利用地形”难点。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）地形分布的过渡性：举例说明黄土高原与华北平原的过渡关系（黄土高原南部边缘的渭河平原是断裂下陷形成的，与华北平原相连，地势由高原逐渐过渡到平原）。

（2）地势对河流的影响：举例分析长江干流自西向东流经三级阶梯，形成“V”形谷（上游）、“W”形河曲（中游）、江阔水深（下游）的不同地貌特征，以及航运价值差异（下游航运发达，上游水流湍急）。

（3）地形的实践应用：举例说明山区修筑梯田的意义（保持水土、增加耕地面积，如云南元阳梯田）；平原地区发展交通的优势（地势平坦，利于修建高速公路、机场，如京津冀地区交通网络密集）。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理核心知识：地形类型多样（平原、高原、山地、丘陵、盆地分布）、地势特征（西高东低、三级阶梯）、地形影响（气候、河流、人类活动）。强调重难点：三级阶梯分界线及海拔、地形对气候与河流的综合影响、因地制宜的实践应用。通过知识框架图（板书）呈现，强化学生对中国地形地势的整体认知，落实区域认知与综合思维核心素养。学生学习效果###一、知识掌握：构建系统化地形地势认知框架

学生能够准确描述中国地形类型多样性的具体表现，区分平原、高原、山地、丘陵、盆地五种地形的空间分布。例如，能明确指出东北平原、华北平原、长江中下游平原的地理位置及特点（如东北平原黑土肥沃、长江中下游河网密布），青藏高原“高寒”、云贵高原“喀斯特地貌广布”、黄土高原“千沟万壑”等区域特征。对于地势特征，学生能清晰阐述“西高东低、呈三级阶梯状分布”的具体表现：第一阶梯（青藏高原，平均海拔4000米以上，雪山连绵）、第二阶梯（内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、塔里木盆地等，海拔1000-2000米，地形起伏大）、第三阶梯（东北平原、华北平原、长江中下游平原及东南丘陵，海拔500米以下，平原广阔），并能准确标注三级阶梯的分界线（昆仑山—祁连山—横断山脉；大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）。在“地形对人类活动影响”部分，学生能结合课本案例，说明地形对气候（如秦岭阻挡冬季风导致南北温差）、河流（如长江上游水流湍急、下游江阔水深）、农业（如华北平原冬小麦种植、东南丘陵茶树栽培）、交通（如青藏铁路克服高寒地形、山区公路“之”字形设计）的具体影响，形成“地形—自然—人文”的关联性知识网络。

###二、能力提升：强化地理分析与实践应用能力

1.**地图分析与空间定位能力**：学生能够熟练运用“中国地形类型分布图”“地势三级阶梯示意图”等地图，通过读图、析图提取地理信息。例如，能在地形图上准确找出黄土高原与华北平原的过渡区域（渭河平原），解释其“断裂下陷形成”的成因；能结合海拔数据，判断某区域所属的阶梯（如四川盆地海拔1000-2000米，属于第二阶梯）。

2.**综合思维与逻辑推理能力**：学生能够分析地形与自然、人文要素的相互作用。例如，通过分析“秦岭南北气温与降水量对比表”，推理出“秦岭作为南北地理分界线，阻挡南下气流，导致秦岭南北方1月均温相差5℃以上、年降水量800毫米等值线穿过”的结论；能结合地势特征，解释“中国大河自西向东流”的原因（地势西高东低，使河流顺势而下）。

3.**实践应用与问题解决能力**：学生能够运用所学知识解决实际问题。例如，针对“某山区（海拔500-1000米，坡度25°）”区域，能设计出“修筑梯田保持水土、种植茶树等经济作物、发展生态旅游”的因地制宜方案；针对“某平原（海拔50米以下，土壤肥沃）”区域，能提出“发展商品粮基地、规模化养殖业、修建高速公路网”的发展建议，体现对地形资源合理利用的理解。

###三、素养发展：深化区域认知与人地协调观念

1.**区域认知素养**：学生能够从地形角度理解中国不同区域的自然与人文差异。例如，能解释“青藏高原成为‘亚洲水塔’”的原因（高海拔众多雪山冰川，是长江、黄河等大河发源地）；能说明“长江中下游平原成为人口密集区、经济发达区”的优势（地势平坦、土壤肥沃、河网密布、水源充足）。

2.**综合思维素养**：学生能够运用“要素联系”的视角分析地理问题。例如，能综合地形、气候、河流等要素，解释“云贵高原多溶洞、地下河”的形成过程（石灰岩广布+高温多雨+流水侵蚀）；能结合地形对交通的影响，分析“为什么古代丝绸之路多经过河西走廊”（地形平坦，绿洲提供补给）。

3.**人地协调素养**：学生树立“因地制宜、趋利避害”的人地协调观念。例如，能认识到“在陡坡开垦会导致水土流失，应退耕还林还草”；能理解“青藏铁路修建时架设桥梁、以桥代路”的意义（保护脆弱的高原生态环境），体现对人类活动与地理环境关系的深刻认知。

4.**地理实践力素养**：学生能够完成基本的地理实践任务。例如，能独立绘制“沿32°N中国地形剖面图”，准确标注三级阶梯分界线及主要地形类型海拔；能通过“地形对气候影响案例分析”，小组合作完成“秦岭南北气候差异对比表”的填写与分析，提升地理图表的阅读与绘制能力。

###四、情感态度：激发地理学习兴趣与家国情怀

学生通过学习中国地形地势的壮丽与复杂，增强对祖国地理环境的认同感与自豪感。例如，在分析“青藏高原雪山连绵”“长江三峡雄伟壮观”“桂林山水甲天下”等案例时，能感受祖国山河的多样性；在探讨“地形对人类活动影响”时，能认识到“一方水土养一方人”的区域特色，如江南水乡的“小桥流水”与黄土高原的“窑洞民居”均是对地形环境的适应。同时，学生能够关注地形相关的地理问题，如“山区交通不便”“平原洪涝灾害”等，激发探究地理问题的兴趣，为后续学习“中国气候”“河流”等内容奠定基础。

综上，本节课学习后，学生不仅掌握了地形地势的核心知识，更提升了地理学科能力，深化了核心素养，形成了“认识地形—分析影响—合理利用”的思维逻辑，为理解中国自然地理环境及人地关系打下坚实基础。课后作业1.填空题：中国地形类型多样，其中平原主要分布在东部地区，如______平原、______平原、长江中下游平原；高原多分布在西部，青藏高原被称为“世界屋脊”，云贵高原广泛分布______地貌。

答案：东北；华北；喀斯特

2.简答题：描述中国地势三级阶梯的分界线及各阶梯的主要地形类型。

答案：第一、二级阶梯分界线为昆仑山—祁连山—横断山脉，第一阶梯以青藏高原为主；第二、三级阶梯分界线为大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山，第二阶梯以高原、盆地为主，第三阶梯以平原、丘陵为主。

3.分析题：结合地形因素，解释秦岭南北两侧气候差异的原因。

答案：秦岭阻挡冬季风南下，使秦岭以北1月均温低于0℃，年降水量800毫米以下（温带季风气候）；以南1月均温高于0℃，年降水量800毫米以上（亚热带季风气候）。

4.绘图题：绘制沿32°N中国地形剖面示意图，标注三级阶梯分界线及主要地形类型海拔。

答案：标注第一阶梯（青藏高原，>4000米）、第二阶梯（四川盆地等，1000-2000米）、第三阶梯（长江中下游平原，<500米），分界线为昆仑山、横断山脉、巫山等。

5.应用题：某区域地形为山地（海拔1000-2000米，坡度20°），气候多雨，试设计合理的土地利用方案并说明理由。

答案：方案：修筑梯田种植茶树、发展生态旅游业。理由：梯田保持水土，适应坡度地形；茶树喜湿，符合多雨气候；生态旅游利用山地景观资源，实现经济与生态协调。板书设计①**地形类型多样**

-平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原

-高原：青藏高原（世界屋脊）、黄土高原（千沟万壑）、云贵高原（喀斯特地貌）

-山地：太行山、秦岭、大兴安岭

-盆地：塔里木盆地、四川盆地、准噶尔盆地

-丘陵：东南丘陵、山东丘陵

②**地势西高东低，三级阶梯分布**

-第一阶梯：青藏高原（海拔>4000米）

-第二阶梯：内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、塔里木盆地（海拔1000-2000米）

-第三阶梯：东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵（海拔<500米）

-分界线：昆仑山—祁连山—横断山脉（一、二级）；大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山（二、三级）

③**地形对人类活动的影响**

-气候：秦岭阻挡冬季风，南北温差显著

-河流：大河自西向东流，上游峡谷、下游平原

-农业：平原种植业（华北平原冬小麦）、丘陵林果业（东南丘陵茶树）

-交通：山区公路“之”字形设计、平原铁路网密集反思改进措施（一）教学特色创新

1.问题链激活认知冲突，导入环节用“长江为什么自西向东流”等生活化问题，快速引导学生进入地形地势分析，符合支架式教学“搭建脚手架”理念。

2.实践任务分层设计，从绘图到案例分析再到方案设计，难度递进，兼顾不同层次学生需求，落实“以学生为中心”的教学理念。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间偏紧，部分学生未能充分表达对“地形过