2025-2026学年中学学习任务群教学设计

2025-2026学年中学学习任务群教学设计课题：课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路：以八年级语文上册第三单元“山川风物”为依托，整合“文学阅读与创意表达”任务群，创设“跟着课本游山河”情境，通过文本细读、跨媒介表达、实地探究等任务，串联阅读鉴赏、写作实践与口语交际，落实语言建构与思维发展目标，实现课本知识与生活经验的深度融合。核心素养目标二、核心素养目标：通过“山川风物”单元文本研读，积累并运用景物描写语言，提升语言建构能力；分析写景顺序与修辞手法，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；尝试创意表达自然之美，发展审美创造；感受作品中蕴含的家国情怀与文化底蕴，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握记叙文基本要素，能识别比喻、拟人等修辞手法，七年级学过《春》《济南的冬天》等写景散文，具备景物描写的基础词汇积累和初步感知能力。2.学生对自然类文本兴趣浓厚，偏好通过图片、视频等直观方式学习，小组合作探究积极性高，口头表达能力较强，但书面创意表达语言单一，个性化表达不足，自主学习能力差异明显。3.可能面临困难：对文本中蕴含的家国情怀、文化底蕴理解较浅，难以将景物描写与深层情感联结；跨媒介实践（如实地考察）受时间、资源限制；部分学生对单元内文言诗文理解存在障碍，影响整体文本把握。教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：八年级语文上册教材、多媒体教室、投影仪、录音设备、学生笔记本、相机/手机；2.课程平台：学校教学管理系统、班级微信群；3.信息化资源：单元文本朗读音频、《三峡》《记承天寺夜游》相关景点纪录片片段、PPT课件（含文本分析及景物图片）、思维导图软件；4.教学手段：情境创设法、小组合作探究、实地观察、跨媒介表达（图文小报/短视频制作）。教学流程五、教学流程：1.导入新课：播放三峡纪录片片段（配课文《三峡》文字），展示“素湍绿潭，回清倒影”“林寒涧肃”等画面，提问：“如果让你用文字记录这些景象，你会抓住哪些特点？”引导学生联系七年级《春》的写景经验，明确本单元“抓住景物特征，融入情感”的学习目标，用时5分钟。2.新课讲授：（1）文本细读：精读《三峡》，分析“夏水襄陵”的“襄”“御”等动词，对比《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”的夸张手法，明确写景需精准用词，体会三峡“雄奇”特征，用时5分钟。（2）情感脉络：梳理《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”的意境，结合“但少闲人如吾两人者耳”，分析作者贬谪中的豁达，明确景物描写是情感的载体，用时3分钟。（3）语言品鉴：聚焦《与朱元思书》“鸢飞戾天者，望峰息心”，讨论“息心”的深层含义，理解作者借山水表达的超脱情怀，提升审美鉴赏能力，用时7分钟。3.实践活动：（1）实地观察：组织学生观察校园一角，运用“视觉、听觉、触觉”多角度记录景物，如“樟树叶片的油亮”“风吹竹叶的沙沙声”，模仿《三峡》的感官描写，用时3分钟。（2）跨媒介表达：小组合作，将《与朱元思书》“负势竞上，互相轩邈”转化为图文小报，配简短文字说明，培养创意表达能力，用时4分钟。（3）片段仿写：选取一处校园景物，仿照《记承天寺夜游》的“空明”意境，用70字左右描写，如“池塘月色如碎银铺满水面，风吹涟漪，似碎银摇曳”，落实语言建构目标，用时3分钟。4.学生小组讨论：（1）情感联结：以《三峡》结尾“猿鸣三声泪沾裳”为例，讨论“猿鸣”如何体现作者的悲凉之情？举例回答：“猿鸣声凄厉，结合‘巴东三峡’的偏远，暗示作者旅途艰辛，猿鸣是思乡之情的触发点。”（2）跨媒介转化：如何将《与朱元思书》“泉水激石，泠泠作响”转化为视频画面？举例回答：“用特写镜头拍溪水冲击石头的飞溅，配泠泠流水声，突出‘激’的动态和‘泠泠’的清脆。”（3）文言理解：《记承天寺夜游》中“闲人”的含义是什么？举例回答：“‘闲人’指有闲情雅致的人，体现作者在贬谪中仍能欣赏美景的豁达心境。”用时10分钟。5.总结回顾：回顾本单元学习重点“景物特征—描写方法—情感联结”，重申“抓住景物特点，融入真情实感”的写作要求；学生分享“实地观察”片段，互评优缺点；布置作业：以“我眼中的校园一角”为题，运用本单元所学写一篇300字短文，体现景物特征与个人情感，用时5分钟。知识点梳理六、知识点梳理1.单元核心主题与定位：本单元以“山川风物”为主题，选编《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇经典文本，涵盖地理散文、山水小品、抒情短文、书信体等多种体裁，旨在引导学生通过文本研读，掌握抓住景物特征、运用多种描写方法、融入真情实感的写作技巧，体会作者寄寓在自然景物中的情感与文化内涵，落实“文学阅读与创意表达”任务群要求。2.《三峡》知识点（郦道元《水经注》）（1）文体与内容：地理散文，以简洁生动的语言描绘三峡四季景物特征，突出“雄奇险峻”的总特点。结构上按“总—分”布局，先总写三峡两岸山势“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”，再分述夏水之“襄陵”、春冬之“清荣峻茂”、秋景之“林寒涧肃”。（2）语言特色：①动词精准传神：“夏水襄陵”中“襄”（漫上）、“御”（驾着）表现水势汹涌；“素湍绿潭，回清倒影”中“素”（白色）、“回”（回旋）写出水色与动态。②修辞手法：对偶句式“素湍绿潭，回清倒影”“林寒涧肃，高猿长啸”，句式整齐，音韵和谐；比喻虽未明言，但“虽乘奔御风，不以疾也”以奔马、疾风喻水速，侧面烘托夏水之急。（3）情感内涵：既展现三峡“七百里”的壮美，又通过“朝发白帝，暮到江陵”的舟行速度暗示旅途艰辛，“猿鸣三声泪沾裳”则以猿声凄厉传达游子思乡与羁旅愁绪，体现景与情的交融。（4）文言重点：实词“阙”（缺口）、“襄”（漫上）、“御”（驾）、“漱”（冲刷）、“属”（连接）；虚词“自”（从）、“至于”（到了）、“虽”（即使）；省略句“有时朝发白帝（船）暮到江陵”（省略主语）。3.《答谢中书书》知识点（陶弘景）（1）文体与风格：山水小品，骈文代表作，以“四字句”“六字句”为主，讲究对仗工整、辞藻华丽。开篇“山川之美，古来共谈”点题，中间以“高峰入云，清流见底”等四组对偶句分写山水之景，结尾“自康乐以来，未复有能与其奇者”抒发自豪之情。（2）景物描写层次：①视觉与听觉结合：“五色交辉”写色彩，“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”写声音与动态；②动静相生：“石壁五色交辉”（静）与“猿鸟乱鸣”（动）形成对比；③时空维度：“四时俱备”总括时间，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”聚焦早晚瞬间，展现景物之“奇”。（3）关键词句：“实是欲界之仙都”直接赞美山水如仙境，“与其奇”的“奇”既指景物奇特，也指作者发现美的独特眼光，体现文人雅士的审美情趣。（4）文言重点：实词“五色交辉”（交错辉映）、“四时俱备”（全）、“沉鳞竞跃”（争相跳跃）；虚词“之”（的）、“其”（这）；判断句“实是欲界之仙都”（“是”表判断）。4.《记承天寺夜游》知识点（苏轼）（1）文体与结构：抒情短文，叙事、写景、抒情紧密结合。叙事部分“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行”交代背景；写景部分“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”以错觉写月色；抒情部分“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”点明主旨。（2）意境营造：以“积水空明”喻月光之澄澈，“藻荇交横”喻竹柏影之参差，虚实结合，营造出空灵、静谧的月夜意境，体现作者被贬后仍能发现生活之美的豁达心境。（3）“闲人”内涵：表面指“有闲情雅致的人”，深层包含三层：①政治上被贬的失意（“闲”）；②月夜赏景的闲适（“闲”）；③对世俗超脱的自得（“闲”），是苏轼人格精神的体现。（4）文言重点：实词“户”（门）、“欣然”（高兴的样子）、“盖”（原来是）；虚词“但”（只是）、“者……也”（表判断）；省略句“解衣欲睡（时），月色入户”（省略时间状语）。5.《与朱元思书》知识点（吴均）（1）文体与结构：书信体，以“奇山异水，天下独绝”总领全文，分“异水”“奇山”两部分展开，结尾“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”抒发超脱情怀，结构清晰，层次分明。（2）异水描写：①水色：“水皆缥碧，千丈见底”用“缥碧”（青白色）写出清澈；②水势：“急湍甚箭，猛浪若奔”以箭、奔马喻水急，突出动态；③深度：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈”写山势对水的挤压，侧面烘托水之深。（3）奇山描写：①形态：“负势竞上，互相轩邈”拟人化写山之动态；②声音：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”以听觉写山之幽静；③意境：“鸢飞戾天者，望峰息心”借山劝勉友人，也暗含作者对功名利禄的鄙弃。（4）语言特色：骈散结合，四六句为主，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，对仗工整，音韵和谐；“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”则用散句写林间光影，变化自然。（5）文言重点：实词“缥碧”（青白色）、“轩邈”（高远）、“戾”（至）、“息心”（平息名利之心）；虚词“皆”（都）、“上”（向上）；倒装句“负势竞上（于高山）”（省略介词）。6.单元写作方法梳理（1）抓住景物特征：每篇文本均突出景物独特之处，《三峡》之“雄奇”，《答谢中书书》之“秀丽”，《记承天寺夜游》之“空明”，《与朱元思书》之“奇险”，描写时需从形态、色彩、声音、动态等多角度观察。（2）运用多种描写方法：①多感官描写：视觉（“高峰入云”）、听觉（“猿鸟乱鸣”）、触觉（“林寒涧肃”）；②动静结合：“素湍绿潭”（静）与“回清倒影”（动）；③虚实结合：“积水空明”（虚）与“竹柏影”（实）；④修辞手法：比喻、拟人、对偶等增强表现力。（3）融入真情实感：景物描写是情感的载体，郦道元的赞叹与愁绪，陶弘景的自豪与闲适，苏轼的豁达与超脱，吴均的劝勉与鄙弃，均需通过景物描写自然流露，避免空洞抒情。7.单元文言知识整合（1）重点实词归纳：①表水势：“襄”“御”“漱”“湍”“急”；②表山势：“重岩叠嶂”“负势竞上”“轩邈”；③表色彩：“缥碧”“五色交辉”；④表声音：“泠泠作响”“嘤嘤成韵”“猿鸣”；⑤表情感：“泪沾裳”“与其奇”“闲人”“息心”。（2）常见虚词用法：“之”（结构助词“的”“宾语前置标志”“主谓之间取消句子独立性”）、“其”（指示代词“这”“那”，人称代词“他”“它”）、“而”（连词，表并列、承接、转折）、“以”（介词“用”“凭借”，连词“因为”）。（3）特殊句式：①省略句：“有时朝发白帝，暮到江陵”（省略主语“船”）；②倒装句：“何夜无月？何处无竹柏？”（疑问代词作宾语前置）；③判断句：“实是欲界之仙都”（“是”表判断）、“盖竹柏影也”（“……也”表判断）。8.单元学习任务群关联（1）文学阅读：通过文本细读，分析景物描写方法、语言特色、情感内涵，提升审美鉴赏能力；比较不同文本写景角度（如《三峡》客观地理描写与《记承天寺夜游》主观抒情描写）的差异，培养批判性思维。（2）创意表达：结合“实地观察”“跨媒介转化”等实践活动，将文本所学转化为写作能力，如仿写“空明”意境、制作“山川风物”图文小报、拍摄“校园四季”短视频，实现语言建构与运用。（3）文化传承：感受作品中蕴含的文人情怀（如陶弘景的隐逸、苏轼的豁达），理解中国山水文化“天人合一”的精神内核，增强文化自信与传承意识。典型例题讲解1.文言实词解释：解释《三峡》中"夏水襄陵"的"襄"字含义。答案："襄"意为"漫上"，形容水势上涨淹没山陵。

2.情感分析：分析《记承天寺夜游》中"但少闲人如吾两人者耳"的深层情感。答案：体现作者被贬后的豁达心境，以及发现生活之美的自得，同时暗含对世俗功名的超脱。

3.修辞手法鉴赏：指出《与朱元思书》"急湍甚箭，猛浪若奔"的修辞手法及表达效果。答案：比喻，将急流比作飞箭，猛浪比作奔马，生动突出水势之迅猛。

4.景物特征对比：比较《三峡》与《答谢中书书》写景角度的差异。答案：《三峡》侧重地理特征的客观描写（如"两岸连山"），《答谢中书书》突出文人视角的审美体验（如"实是欲界之仙都"）。

5.写作迁移：仿照《三峡》"素湍绿潭，回清倒影"的句式，用四字短语描写校园池塘。答案：碧波荡漾，倒影如画。课堂1.课堂评价：通过提问检测文言实词掌握情况，如“解释《三峡》中‘素湍绿潭’的‘素’字含义”，观察学生回答的准确性；观察小组讨论中“情感联结”“跨媒介转化”等任务的参与度与表达深度；利用5分钟小测，要求仿写《记承天寺夜游》的“空明”意境片段，检查语言建构能力。

2.作业评价：批改“我眼中的校园一角”短文时，重点评价景物特征是否突出（如“樟树叶片油亮”是否体现视觉特征）、情感是否自然融入（如“风吹竹叶沙沙声”是否关联个人感受）；对文言翻译作业（如《与朱元思书》“泉水激石，泠泠作响”）标注关键词句理解错误；对图文小报创意表达给予分层点评，如“‘负势竞上’的动态转化需加强画面连贯性”，鼓励学生优化跨媒介表达能力。教学反思这节课下来，学生仿写《记承天寺夜游》的“空明”意境时，不少同学把“积水空明”直接写成“池塘清澈”，看来对“以虚写实”的转化技巧掌握还不够扎实。文言实词“襄”“御”在《三峡》中的理解还算到位，但《与朱元思书》的“戾”“息心”这类抽象词，学生容易望文生义，下次得设计更多语境填空题。跨媒介实践