2025-2026学年驱散我们的想象教学设计

2025-2026学年驱散我们的想象教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本节课选自人教版七年级语文上册第四单元“想象与联想”写作专题，位于单元写作训练板块。本单元旨在引导学生掌握合理运用想象的方法，本节课作为单元核心课，承接《天上的街市》等课文的想象手法学习，聚焦“驱散不合理想象”的思维训练，帮助学生从“天马行空”走向“合理想象”，为后续记叙文写作中的细节描写和情节构思奠定基础，符合七年级学生想象力丰富但需规范表达的实际学情。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在“想象与联想”单元学习中，通过分析课文想象范例与不合理想象案例，提升语言建构与运用能力，能规范表达合理想象；发展逻辑思维与批判性思维，学会辨别想象中的逻辑漏洞；在合理想象创作中感受语言美与创意美，培养审美鉴赏与创造能力；联系传统文化中的想象元素，理解想象的文化内涵，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握合理想象的核心标准（符合生活逻辑、情感真实、细节具体），能结合课文范例分析想象合理性。如《天上的街市》中“街灯—明星”的联想源于生活观察，“定然有美丽的街市”的想象寄托了对美好生活的向往，体现合理想象的特征。2.教学难点：区分合理想象与不合理想象的界限，并能针对不合理想象进行有效修改。如学生习作中“骑着云朵上学”虽有趣，但未考虑云朵的物理属性和日常场景，难点在于引导学生发现“想象需兼顾现实基础与表达目的”，通过补充“踩着踩上去像棉花糖的云，稳稳飘向学校”等细节，让想象既新奇又合理。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、实物展示台、学生平板电脑（每人1台）

软件资源：希沃白板课件、Word文档编辑软件、XMind思维导图软件、班级优化大师（课堂互动）

课程平台：学习通平台（发布预习任务、收集习作）、雨课堂（实时答题反馈）

信息化资源：《天上的街市》朗诵音频、想象合理性案例库（含课文范例与学生习作对比图）、生活联想场景图片集（星空、街灯、云朵等）

教学手段：小组合作探究、对比分析法、片段修改实践、教师示范引导教学过程**环节一：情境导入，激活想象（5分钟）**

（老师微笑走进教室，打开投影仪，展示两张图片：一张是学生常写的“会飞的汽车”，另一张是《天上的街市》中“街灯—明星”的联想图）

老师：同学们，早上好！看到这两张图片，你们觉得哪个想象更“靠谱”？（停顿，环顾教室）小A，你来说说。

学生（小A）：我觉得会飞的汽车不太靠谱，因为现在汽车没有翅膀，而且天上飞会撞到……

老师：说得很有道理！那《天上的街市》里把“街灯”比作“明星”，你们觉得合理吗？

学生（小B）：合理！因为街灯和明星都是亮亮的，一闪一闪的，诗人可能是晚上看到的，所以这样联想。

老师：太棒了！今天我们就来学习——如何让想象既“大胆”又“合理”，驱散那些“不靠谱”的想象。（板书课题：驱散我们的想象）

**环节二：回顾课文，提炼“合理想象”标准（10分钟）**

老师：请同学们快速朗读《天上的街市》，找出诗中让你觉得“想象特别妙”的句子，用横线画出来。（学生朗读，圈画）好，谁来分享？

学生（小C）：“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市，街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”

老师：为什么你觉得这句“妙”？

学生（小C）：因为诗人说“定然”，好像真的有一样，而且“世上没有的珍奇”让人觉得新奇又合理，不会太夸张。

老师：没错！诗人不是瞎想，而是基于什么？（引导学生思考）

学生（小D）：基于现实！街灯是现实有的，明星也是现实有的，所以从街灯想到明星很自然。

老师：对！（板书：合理想象三标准——①源于现实观察；②情感真实可感；③细节具体合理）我们再来看一句：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。”为什么“天河”不“甚宽广”？

学生（小E）：因为诗人想表达牛郎织女能相会，如果天河太宽，他们就过不去了，这样写符合“想让他们团聚”的情感。

老师：完全正确！这就是“情感真实”让想象有了温度。

**环节三：对比探究，区分“合理”与“不合理”（15分钟）**

老师：现在我们来玩个“火眼金睛”游戏。这里有两组想象，请你们判断哪组更合理，并说明理由。（投影展示）

第一组：①“我骑着彩虹去上学，彩虹软软的，像棉花糖一样。”②“雨后，我踩着地上的水洼，水洼里映出彩虹，我蹦蹦跳跳，溅起一串串七彩的水花。”

第二组：①“月亮上住着嫦娥，她抱着玉兔，每天对我笑。”②“月亮像银盘一样挂在天上，我盯着它看，好像能看到环形山，那里或许有小小的尘埃在飘，像宇宙中的‘雪花’。”

（小组讨论3分钟，然后举手发言）

学生（小组1）：我们觉得第一组的②更合理，因为彩虹不会真的让人骑，但水洼映彩虹是现实有的，蹦跳的动作也很真实。

老师：分析得很到位！那第二组呢？

学生（小组2）：第二组的②更合理，“嫦娥玉兔”是神话，虽然有趣但不是现实；而“环形山”“尘埃飘”是科学观察到的，加上“或许”表示猜测，很合理。

老师：太棒了！（出示学生习作案例）“昨天晚上，我梦见自己长出了一对翅膀，飞到云朵上，云朵像棉花糖，我咬了一口，甜甜的。”你们觉得哪里可以修改？

学生（小F）：云朵不能吃，因为云朵是水蒸气，不是真的棉花糖。

老师：怎么改才能既保留“云朵像棉花糖”的有趣，又合理呢？

学生（小G）：可以改成“我伸手摸了摸云朵，软软的，蓬松的，像妈妈刚弹好的棉花糖，虽然不能吃，但摸着就很舒服。”

老师：完美！这就是把“不靠谱”的“吃云朵”，改成了“摸云朵”，既保留了想象，又符合现实。（板书：修改方法——替换不合理行为，补充现实细节）

**环节四：实践练习，创作“合理想象”片段（20分钟）**

老师：现在请你们当一回“小小想象家”，选择一个主题，创作一个合理想象的片段。主题可以是：①雨后的蜗牛；②未来的书包；③假如我是风。（出示写作要求：用上合理想象三标准，写100-150字）（学生动笔写作，老师巡视指导）

（10分钟后，邀请学生展示）

学生（小H）我写的是雨后的蜗牛：“雨停了，草叶上有一只蜗牛，它背着小房子慢慢爬。它的触角像两根天线，左探探，右看看，好像在说：‘这里安全吗？’它的壳上沾着小水珠，在阳光下闪闪发光，像给它戴了串珍珠项链。”

老师：哇，这个片段太生动了！哪里体现了合理想象？

学生（小I）：蜗牛有触角、会爬、壳上有水珠，这些都是现实观察到的；把水珠比作“珍珠项链”，很美，又符合“雨后”的场景；触角“探来探去”也很真实，好像蜗牛真的在观察环境。

老师：说得真好！再来看一个写未来书包的：“未来的书包很轻，像一片云。它有智能按钮，按一下‘语文’，课本就会自动翻到今天要学的那页；按一下‘整理’，书本会自己排好队，不会乱糟糟的。最棒的是，它还能提醒我：‘小主人，该喝水啦！’”

老师：这个“未来书包”为什么合理？

学生（小J）：虽然现在书包不能自动翻页，但“智能按钮”是科技发展的趋势；“提醒喝水”很贴近学生生活，有情感；把书包比作“一片云”，既轻又形象，符合“未来”的感觉。

老师：完全正确！看来大家都掌握了“合理想象”的秘诀。现在请大家拿出自己的习作，用修改方法自己改一改，同桌互相点评。（学生修改、互评，老师个别指导）

**环节五：总结拓展，迁移应用（5分钟）**

老师：同学们，今天我们学习了如何让想象既大胆又合理。谁能说说，以后写作文时，如果想让想象“靠谱”，要注意什么？

学生（小K）：要先观察现实，比如写“未来的房子”，可以先想想现在房子的缺点，再想象怎么改进；还要写细节，让想象更真实。

老师：总结得太到位了！（板书：迁移应用——观察生活→提炼需求→合理想象→细节补充）想象不是凭空乱想，而是“戴着现实的翅膀飞翔”。课后请大家完成一个小任务：观察家里的一个物品（比如台灯、闹钟），写一段“它的悄悄话”，要求用合理想象，写出它的“想法”和“故事”。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

文本拓展：郭沫若《静夜》《女神》中其他想象类诗歌，叶圣陶《古代英雄的石像》童话选段，安徒生《影子》中虚实结合的想象描写，鲁迅《从百草园到三味书屋》中“美女蛇”传说与现实的交织片段。

方法拓展：《写作技巧手册》中“合理想象四步法”（观察提取需求→联想嫁接元素→细节具象化→情感逻辑验证），七年级优秀习作集《想象的翅膀》中“校园童话”单元范例。

文化拓展：《山海经》精怪图鉴与科学幻想对比分析表，中国传统神话《嫦娥奔月》不同版本文本，现代科幻作品《海底两万里》中基于现实科技的想象描写片段。

2.拓展建议：

观察积累：建立“想象素材库”，记录日常生活中的非常规现象（如雨后蜗牛爬行轨迹、云朵形状变化），用文字描述其“拟人化可能性”。

仿写训练：选择《天上的街市》中“街灯—明星”的联想句式，以“路灯—萤火虫”“教室—星空”为对象进行仿写，强调感官细节的合理性。

跨学科实践：结合物理课“浮力原理”修改“云朵旅行”想象片段，补充“踩着密度小于空气的云层”等科学依据；用数学课“对称图形”设计“未来建筑”的合理结构。

文化探究：比较《西游记》筋斗云与现代飞行器的想象差异，撰写300字分析报告，说明“神话想象”与“科学想象”的合理边界。

生活应用：为校园植物设计“童话日记”，用拟人手法描述其生长过程，要求包含“光合作用”等科学细节的合理转化。课堂1.课堂评价：通过课堂观察记录学生小组讨论中的发言质量，重点捕捉学生能否准确指出想象案例中的逻辑漏洞（如“云朵可食用”违背物理常识）；采用随机提问法检测标准掌握情况，如“请用一句话说明《天上的街市》中‘定然’一词如何体现情感真实”；利用课堂片段创作即时反馈，使用便签纸标注学生习作中的合理细节（如“蜗牛触角拟人描写符合生物习性”与不合理想象（如“书包自动翻页缺乏科技依据”），针对性指导修改方向。

2.作业评价：批改“物品拟人日记”时采用三维度评分表：①现实观察准确性（如是否准确描述台灯结构特征）；②想象合理性（如“台灯抱怨光线不足”是否结合使用场景）；③细节生动性（如“灯罩皱纹”比喻是否贴切）。评语需具体指出改进点，如“‘闹钟尖叫着催起床’可补充‘秒针急促走动’的细节增强合理性”；优秀作业在班级展示栏张贴，并附教师点评范例，引导学生互评时关注“想象是否兼顾科学性与趣味性”。教学反思与总结教学反思：这节课的对比分析法效果不错，学生能快速抓住《天上的街市》中“街灯—明星”的联想逻辑，但在区分“合理想象”与“不合理想象”时，部分学生仍卡在“新奇”与“真实”的平衡点上。比如小组讨论“云朵旅行”时，有学生坚持“云朵可以当船”，说明对“物理属性”的迁移运用还不够。板书的“三标准”框架很实用，但下次得在“情感真实”部分增加更多课文例证，比如补充《古代英雄的石像》里石像“被遗忘时的心酸”，帮助学生理解情感如何支撑想象。

教学总结：学生基本掌握了合理想象的判断标准，从最初盲目追求“会飞的汽车”到能主动修改“吃云朵”为“摸云朵”，进步明显。创作环节中，“雨后蜗牛”的拟人细节、“未来书包”的科技逻辑都体现出了观察与思考的结合。但仍有少数学生存在“为想象而想象”的倾向，比如写“书包能穿越时空”却忽略现实科技基础。下次需在“文化拓展”环节加入更多《山海经》精怪与科学幻想的对比案例，引导学生理解“神话想象”与“科学想象”的本质差异。整体来看，这节课的“观察—提炼—验证”流程是有效的，但跨学科融合的深度还需加强，比如结合物理课“浮力原理”重新设计“云朵旅行”的想象逻辑。板书设计①合理想象三标准（核心知识点）

-源于现实观察：《天上的街市》“街灯—明星”联想（生活经验）

-情感真实可感：“定然有美丽的街市”（寄托美好向往）

-细节具体合理：“浅浅的天河，定然是不甚宽广”（符合情感逻辑）

②合理与不合理想象判断依据

-物理属性：云朵不可食用（vs“摸云朵像棉花糖”的触感描写）

-生活场景：“骑彩虹上学”脱离现实（vs“水洼映彩虹”的雨后场景）

-表达目的：“未来书包自动翻页”需科技支撑（vs“提醒喝水”的生活化设计）

③不合理想象修改方法

-替换行为：将“吃云朵”改为“摸云朵”（保留趣味，符合现实）

-补充细节：“蜗牛触角像天线，左探探右看看”（生物习性+拟人化）

-情感逻辑：“书包抱怨光线不足”结合“被遮挡的使用场景”（情感有依托）重点题型整理1.分析《天上的街市》中“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”的合理性。

答案：源于现实观察（街灯联想至空中），情感真实（寄托对美好生活的向往），细节具体（“缥缈的空中”“美丽的街市”符合视觉体验）。

2.修改不合理想象片段：“我骑着彩虹去上学，彩虹像滑梯一样。”

答案：替换行为为“雨后，我站在桥上，水洼里映出彩虹，弯弯的像一座彩桥”；补充细节“阳光照在水珠上，彩虹一闪一闪，像在对我笑”，符合现实场景和物理属性。

3.以“冬天的窗花