2025-2026学年南京教招化学教学设计

2025-2026学年南京教招化学教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年南京教招化学教学设计设计思路一、设计思路紧扣九年级化学“碳和碳的氧化物”章节，以课本实验为基础，结合学生生活经验，通过“金刚石与石墨性质对比—CO₂实验室制取与性质—CO还原氧化铜”主线，采用探究式教学，强化实验操作与现象分析，落实“结构决定性质”思想，联系碳循环等实际问题，培养科学探究与STS素养，符合初中生认知水平与教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标通过金刚石与石墨的结构性质对比，强化宏观辨识与微观探析；探究CO₂制取与性质实验，发展证据推理与模型认知；设计CO还原氧化铜实验，提升科学探究与创新意识；联系碳循环与温室效应，渗透科学态度与社会责任，实现化学核心素养的深度整合。学情分析三、学情分析九年级学生已具备氧气的制取与性质等化学基础知识，对实验探究有初步体验，但对碳及其氧化物的微观结构与宏观性质的内在联系理解不深，抽象思维能力有待提升。实验操作方面，部分学生能规范完成基础实验，但装置选择、现象分析等细节处理能力参差不齐，如CO₂制取中长颈漏斗的使用易出错。学习习惯上，学生好奇心强，乐于动手，但主动探究意识不足，对实验现象的记录和归纳缺乏系统性。生活经验中，学生对金刚石、石墨、活性炭等碳单质有零散认知，但对“结构决定性质”的核心观念尚未形成，需通过对比实验和生活实例（如温室效应、碳循环）强化理解，分层引导不同层次学生突破难点。教学资源四、教学资源软硬件资源：锥形瓶、长颈漏斗、导管、集气瓶等CO₂制取装置；CO还原氧化铜实验装置；金刚石、石墨、活性炭样品；澄清石灰水、木炭、酒精灯等实验药品器材。课程平台：智慧校园教学平台；化学实验模拟软件。信息化资源：多媒体课件（碳单质结构模型、CO₂性质动画）；实验演示视频（CO₂制取与性质、CO还原氧化铜）；互动习题系统。教学手段：实验探究法；对比教学法；小组合作学习；生活实例分析法（温室效应图片）。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示铅笔芯和钻石图片，提问“为何同种元素构成的物质性质差异巨大？”引发思考。

回顾旧知：复习氧气实验室制取装置选择依据，强调气体发生与收集装置设计逻辑。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

（1）碳单质：对比金刚石、石墨、C₆₀结构模型，解释“结构决定性质”，归纳碳单质物理性质差异原因。

（2）CO₂制取：展示启普发生器原理，引导学生归纳固液不加热型装置要点（长颈漏斗末端浸入液面、导管伸入集气瓶底部）。

举例说明：用木炭还原氧化铜实验说明CO的还原性，强调尾气处理（点燃或收集）。

互动探究：

（1）分组实验：用大理石与稀盐酸制取CO₂，观察气泡速率，讨论浓度对反应影响。

（2）性质探究：向澄清石灰水中通入CO₂，观察变浑浊；加热后变澄清，分析反应可逆性。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

（1）模拟实验：用数字化传感器模拟CO₂密度验证，绘制浓度-时间曲线图。

（2）创新设计：利用废旧塑料瓶设计简易CO₂灭火装置，标注关键操作步骤。

教师指导：

（1）巡视指导实验操作规范，纠正导管伸入集气瓶过深问题。

（2）点评灭火装置设计，强调隔绝氧气原理与实际应用关联。

4.课堂小结（约5分钟）

学生自主绘制碳单质及氧化物性质关系图，归纳“CO₂+Ca(OH)₂→CaCO₃↓”等核心反应，强化知识体系构建。

5.分层作业

基础：完成课本P75习题1-3（CO₂制取步骤排序）。

提升：查阅资料撰写“干冰人工降雨”的科学报告，体现化学与社会联系。学生学习效果典型例题讲解例题1：实验室用大理石和稀盐酸制取CO₂，应选择的发生装置是______（填“固固加热型”或“固液不加热型”），收集装置宜用______法，理由是______。

答案：固液不加热型；向上排空气；CO₂密度比空气大且能溶于水。

例题2：金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，但金刚石坚硬而石墨质软，其原因是______。

答案：碳原子的排列方式不同。

例题3：向盛有澄清石灰水的试管中通入CO₂，观察到的现象是______，反应的化学方程式为______；若继续通入过量CO₂，现象变为______，反应的化学方程式为______。

答案：变浑浊；CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O；浑浊逐渐溶解，溶液变为澄清；CO₂+CaCO₃+H₂O=Ca(HCO₃)₂。

例题4：用CO还原CuO的实验中，观察到的现象是：黑色粉末逐渐变______，澄清石灰水变______，反应的化学方程式为______。

答案：红；浑浊；CO+CuO=Cu+CO₂。

例题5：检验某气体是否为CO₂的方法是______，验满集气瓶中CO₂的方法是______。

答案：通入澄清石灰水中，若变浑浊则是CO₂；将燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭则已集满。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化实验设计：用活性炭净水、干冰人工降雨等生活实例，将碳单质性质与实际应用结合，突破"结构决定性质"的抽象难点。

2.数字化实验辅助：通过传感器实时监测CO₂浓度变化，直观展示反应速率与酸浓度的关系，弥补传统实验观察局限。

（二）存在主要问题

1.实验时间把控不足：学生分组操作CO₂制取时，部分小组因装置组装耗时过长，影响后续探究环节。

2.生活案例深度不够：温室效应仅停留在现象描述，缺乏碳循环定量分析，削弱科学态度培养。

3.评价方式单一：侧重知识记忆检测，未设计分层任务评价学生创新应用能力。

（三）改进措施

1.优化实验流程：将启普发生器拆解为预制模块，