2025-2026学年优美文章片段教学设计

-1-2025-2026学年优美文章片段教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图结合统编版七年级上册《春》《济南的冬天》等课文优美写景片段，通过诵读赏析，引导学生品味生动语言，学习比喻、拟人等修辞手法及景物描写技巧，提升阅读感知与片段写作能力，培养审美情趣，紧扣课本基础知识点，符合七年级学生认知规律，注重读写结合，增强教学实用性。核心素养目标二、核心素养目标通过赏析《春》《济南的冬天》等课文优美片段，提升语言建构与运用能力，积累写景词汇与修辞手法；分析景物描写顺序与角度，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受自然之美与语言魅力，培养审美创造意识；体会作者对生活的热爱，传承文化中天人合一的审美情趣，落实语文核心素养培养。学情分析三、学情分析七年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，认知水平有限，对抽象修辞手法理解参差不齐。知识上，学生已掌握基础词汇和简单比喻、拟人，但对复杂写景片段的深层含义分析不足；能力方面，阅读理解能力分化明显，部分学生能流畅朗读但缺乏深度赏析，写作能力较弱，常忽视细节描写；素质上，学习态度积极但易分心，兴趣集中在故事性强的文本，对抒情散文热情不高；行为习惯上，课堂参与度不一，部分学生依赖教师引导，预习复习习惯缺失，影响课堂效率。这些因素导致学习优美文章片段时，需加强示范和互动练习，以提升整体鉴赏和表达能力。教学方法与手段教学方法：1.讲授法示范修辞手法与景物描写技巧；2.讨论法引导学生赏析语言美与情感表达；3.任务驱动法设计仿写练习提升写作能力。

教学手段：1.播放课文音频增强语感体验；2.展示课文插图与实景对比图理解写景角度；3.使用思维导图梳理段落结构与逻辑关系。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

同学们，今天我们要一起走进朱自清先生的《春》。请大家闭上眼睛，想象一下：当你听到“盼望着，盼望着，东风来了”这句话时，眼前会浮现什么画面？（停顿）对，是那种充满期待、万物复苏的感觉。现在请大家翻开课本第1页，快速朗读课文标题和作者，思考：作者在文中主要描绘了春天的哪些景物？用笔圈出来。（巡视学生标注情况）

**（二）初读感知，疏通文意（10分钟）**

现在请同学们自由朗读全文，注意读准字音，比如“酝酿（yùnniàng）”“黄晕（yùn）”。读完之后，同桌互相检查：1.是否读通顺？2.是否圈出了关键景物？（学生朗读、互查）好，现在请小组代表分享你们找到的景物。（学生回答：小草、桃花、杏花、春风、春雨等）这些景物共同构成了春天的画卷。接下来，请大家默读第3段，找出描写小草的动词，思考这些动词妙在哪里？（学生找出“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”）对，“钻”字写出了小草破土而出的生命力，非常传神！

**（三）精读赏析，品味语言（25分钟）**

1.**聚焦比喻与拟人**

请大家齐读第4段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话用了什么修辞手法？（学生回答：拟人）对，把树比作人，写出了花竞相开放的动态美。现在请大家仿照这个句式，用“你不让我，我不让你”写一句话。（学生练习：如“鸟儿们你不让我，我不让你，都在枝头唱起了歌”）

2.**分析景物描写顺序**

第5段描写春风时，作者从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“带着些新翻的泥土的气息”）、听觉（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”）、视觉（“牛背上牧童的短笛”）多角度展开。请大家小组合作：用表格整理这些感官描写，并说说这样写的好处。（学生讨论、展示表格）这样写让春风的形象立体可感，我们仿佛能亲身感受到春天的气息。

3.**探究主旨情感**

作者在结尾说：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。”为什么把春天比作青年？（学生思考：因为青年充满力量，春天万物生长也充满活力）对，这表达了作者对春天的赞美和对生命力的讴歌。现在请大家再读结尾，感受这种情感。（学生齐读）

**（四）拓展迁移，学以致用（15分钟）**

1.**仿写练习**

请大家选择一种景物（如雨、花、风），模仿课文中的修辞手法和感官描写，写一个150字的片段。要求：至少用1个比喻、1个拟人，多角度描写。（学生写作，教师巡视指导）

2.**片段互评**

现在请同桌交换片段，根据以下标准互评：①是否运用了修辞手法？②是否多角度描写？③情感是否自然？（学生互评，教师选取2-3篇展示）

**（五）总结升华（5分钟）**

同学们，今天我们通过《春》学习了如何用生动的语言描绘景物。希望大家能像朱自清先生那样，用细腻的观察和丰富的修辞，去发现生活中的美。课后请大家完成两个任务：1.背诵第3-5段；2.观察校园里的春天，写一篇日记。下课！知识点梳理1.**修辞手法辨析与运用**

（1）比喻：明喻（本体、喻体、喻词俱全，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、暗喻（喻词省略或用“是”“变成”等，如“春天是一位魔术师”）。需明确本体与喻体的相似性，如“像母亲的手抚摸着你”中，春风的温柔与母亲手的触感相似。

（2）拟人：赋予事物人的动作或情感，如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”将树拟人化，突出花竞相开放的动态；“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”写出小草的生机与调皮。

（3）排比：结构相同或相似的短语、句子并列，增强气势，如“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，从多角度描绘春风的气息。

（4）反复：重复使用词语或句子，强调情感，如“盼望着，盼望着，东风来了”，通过重复“盼望”表达对春天的急切期待。

2.**景物描写角度与方法**

（1）感官描写：视觉（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色）、听觉（“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”写声音）、嗅觉（“风里带来些新翻的泥土的气息”写气味）、触觉（“像母亲的手抚摸着你”写春风的温柔）、味觉（间接通过“青草味儿”“花的香”体现）。多角度描写使景物立体可感。

（2）描写顺序：时间顺序（从“盼春”到“绘春”再到“颂春”，展现春天到来的过程）；空间顺序（如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，从山到水到太阳，由远及近）。

（3）动静结合：静态描写（“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”为动态，但整体写小草生长的生机属于动态中的静态）；动态描写（“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，写人们在春天的活动）。动静结合让景物充满活力。

3.**语言特点分析**

（1）生动性：用词精准传神，动词如“钻”“赶趟儿”“抚摸”，形容词如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”，使画面鲜活。

（2）准确性：词语符合事物特征，如“黄晕的光”准确描绘傍晚灯光在雨雾中的朦胧感；“烘托出一片安静而和平的夜”中“烘托”一词写出灯光与夜色的和谐。

（3）情感色彩：词语蕴含作者情感，如“嫩嫩的”“绿绿的”表达对小草的喜爱；“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”中“卖弄”带有作者对鸟儿的喜爱之情。

4.**结构层次梳理**

（1）《春》总-分-总结构：开头“盼望着，盼望着”总起，表达期待；中间分绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图景）；结尾“春天像刚落地的娃娃”总结，赞美春天。层次清晰，逻辑严密。

（2）《济南的冬天》以“温晴”为主线：开头对比北平、伦敦的冬天，突出济南的“温晴”；中间分写山（阳光下的山、薄雪覆盖的山）和水（水藻绿、水澄清）；结尾“这就是冬天的济南”总结，点明主旨。结构紧凑，突出景物特点。

5.**情感主旨把握**

（1）对自然之美的赞美：《春》通过描绘春天的生机与活力，赞美大自然的美好；《济南的冬天》通过描绘济南冬天的温暖与秀美，赞美济南的山水风光。

（2）对生命活力的讴歌：《春》结尾将春天比作“健壮的青年”，象征生命的旺盛与力量；《济南的冬天》中“水藻绿得发亮，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”写水的生机，体现对生命力的赞美。

（3）对生活的热爱：作者通过对春天的描绘，表达对生活的热爱与积极向上的情感，如“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”，展现人们对春天的喜爱和对生活的热情。

6.**写作技巧迁移**

（1）抓住景物特征：如《春》中春草“嫩嫩的”“绿绿的”，突出其新嫩；春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，突出其色彩艳丽。描写时要抓住景物最典型的特征。

（2）运用修辞增强表现力：比喻使景物更形象，拟人使景物更生动，排比增强气势，需根据描写对象选择合适的修辞手法。

（3）融入真情实感：作者对春天的喜爱之情融入字里行间，如“小草偷偷地从土里钻出来”，用“偷偷地”表达对小草的喜爱，写作时要将自己的情感融入景物描写中。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官联动赏析：通过课文音频、实景图片与文本对照，激活学生听觉、视觉等多重感官，深化对写景片段的立体感知。

2.任务驱动仿写：设计梯度仿写任务，从单句修辞到多角度片段描写，降低写作门槛，增强学生实践信心。

（二）存在主要问题

1.修辞手法理解分化：部分学生对拟人、比喻的深层表达效果分析不足，仿写时易生搬硬套。

2.评价维度单一：互评环节侧重修辞运用，对情感自然度、细节真实性的关注不够。

（三）改进措施

1.增加“修辞效果”专项训练：选取典型句例，通过删改对比（如去掉“偷偷地”与原句比较），直观体会词语的情感张力。

2.优化互评标准：新增“情感是否自然”“细节是否真实”等维度，提供具体评价量表（如“用词是否贴合景物特征”）。

3.分层设计仿写任务：基础层仿写单句修辞，进阶层结合多感官描写，挑战层融入个人情感，逐步提升能力。内容逻辑关系①修辞手法与景物特征的对应关系

-重点词句："红的像火，粉的像霞，白的像雪"（比喻，突出花色艳丽）；"小草偷偷地从土里钻出来"（拟人，表现草的生机）；"你不让我，我不让你"（拟人，写花竞相开放）

-知识点：比喻需抓住本体与喻体相似性，拟人赋予事物人的动作情感，二者共同强化景物生命力。

②描写顺序与空间转换的逻辑

-重点词句："山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了"（空间顺序：由山到水到天）；"最妙的是下点小雪呀"（时间顺序：雪前雪中雪后）

-知识点：按空间由远及近、时间由早到晚展开，使景物描写条理清晰，层次分明。

③情感线索与主旨升华的递进

-重点词句："盼望着，盼望着"（反复，表达期待）；"春天像健壮的青年"（比喻，讴歌生命力）；"这就是冬天的济南"（总结，点明温晴特点）

-知识点：从盼春的急切到绘春的喜悦，再到颂春的赞美，情感逐层深化，突出对自然与生活的热爱。教学评价1.课堂评价：通过提问检测修辞手法掌握情况，如“找出文中比喻句并分析本体喻体”；观察学生仿写片段中的多感官描写