2025-2026学年小学叙事散文的教学设计

2025-2026学年小学叙事散文的教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：一、课程基本信息1.课程名称：小学语文叙事散文（以人教版四年级教材为例）。2.教学年级和班级：四年级（3）班。3.授课时间：2025年10月15日上午第二节。4.教学时数：40分钟。核心素养目标：二、核心素养目标语言运用：积累叙事散文中的生动词句，能运用简洁语言复述事件梗概。思维能力：梳理事件发展顺序，初步分析作者表达的情感变化。审美创造：感受叙事散文的语言美与情感美，尝试联系生活分享相似经历。文化自信：体会文中蕴含的真挚情感，增强对生活细节的观察与热爱。学情分析： 三、学情分析四年级学生认知发展处于具体运算阶段，能理解简单叙事，但对散文结构如时间顺序、人物塑造掌握不足。知识上，已积累基础词汇和句式，但分析深层情感和作者表达技巧较弱。能力方面，阅读理解能复述事件，但梳理情感变化和提炼主题困难；写作能写简单句子，但组织叙事逻辑不熟练。素质上，好奇心强，喜欢互动活动，情感丰富但表达不清晰。行为习惯上，课堂注意力易分散，习惯被动接受知识，需引导主动参与。对课程学习的影响：需通过生动故事和生活经验激发兴趣，帮助理解情感变化，培养阅读习惯和表达能力，确保与课本叙事散文内容关联紧密。教学方法与策略：四、教学方法与策略采用讲授法讲解散文结构，讨论法分析情感变化，案例研究以课本散文为例。设计角色扮演活动重现故事情节，组织“词句寻宝”游戏促进互动。使用PPT展示文本片段，音频辅助朗读理解。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放童年趣事音频片段（如“雨后踩水坑”的笑声、妈妈呼唤声），提问：“同学们，听到这些声音，你想到了自己小时候的哪些有趣的事？能用一句话说说吗？”

2.互动交流：邀请3-4名学生分享，教师引导：“这些小事藏着我们的快乐，就像课本里的《我的伯父鲁迅先生》一样，作者通过一件件小事，让我们感受到了伯父的爱。今天我们就来学习如何把生活中的小事写得生动感人。”

3.板书课题：叙事散文——把小事写出“情”（紧扣课本单元主题“生活感悟”）。

（二）讲授新课（25分钟）

1.梳理事件顺序——找“时间线”（8分钟）

（1）学生默读课本《我的伯父鲁迅先生》（节选），用“△”标出表示时间的词语（如“有一天”“临走时”“有一天黄昏”）。

（2）小组合作：用“先……接着……然后……最后……”串联事件（谈《水浒传》、碰壁、救助车夫、关心女佣）。

（3）全班汇报：每组派代表分享，教师点评并板书“时间线索：事件发展顺序”，提问：“为什么作者按时间顺序写？这样写有什么好处？”引导学生理解“条理清晰”。

2.分析情感变化——品“人物情”（10分钟）

（1）聚焦“碰壁”片段：教师范读“我”与伯父的对话，学生找出描写“我”神态、语言的句子（如“我呆住了”“我恍然大悟”）。

（2）角色扮演：两人一组分别扮演“我”和伯父，对话后提问：“‘碰壁’是真的吗？伯父为什么这么说？你从中感受到伯父怎样的性格？”（幽默、关心晚辈）。

（3）拓展分析：对比“救助车夫”前后“我”的变化（从“不知道”到“清清楚楚”），小组讨论：“作者的情感有什么变化？为什么？”教师总结：“通过人物的动作、语言、神态，能感受到作者对伯父的敬爱之情。”

3.品味语言美——学“表达法”（7分钟）

（1）“词句寻宝”：快速浏览课文，找出比喻句（如“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”）和拟人句（如“北风呼呼地刮着”），摘抄到积累卡上。

（2）朗读体会：学生自由选择喜欢的句子朗读，师生互评：“你为什么喜欢这个句子？它好在哪里？”引导学生感受“用词准确、描写生动”。

（三）巩固练习（12分钟）

1.迁移运用：“我的童年趣事”片段写作（5分钟）

要求：用今天学到的时间顺序写一件小事，至少用1个比喻或拟人句，写出自己的情感。

2.互动分享与点评（7分钟）

（1）小组内交换片段，用“√”标出写得好的地方，用“？”提出建议（如“这里可以加个动作描写，更生动”）。

（2）全班展示：2名学生朗读片段，教师引导点评：“他写出了‘我’的快乐，用‘像只小猴子’比喻爬树，很形象！”

（3）总结升华：“生活处处有语文，只要我们用心观察、真情表达，小事也能写出大‘情’意。”

（四）课堂小结（3分钟）

学生齐读板书关键词“时间线索、人物情感、生动语言”，教师提问：“今天你学到了什么？以后读叙事散文要注意什么？”学生回答，教师强调：“抓住时间顺序，品味人物情感，学习表达方法，就能把文章读懂、读透。”拓展与延伸：六、拓展与延伸拓展阅读材料1.人教版四年级语文上册《风筝》鲁迅先生的另一篇叙事散文，通过回忆童年与弟弟放风筝、毁风筝的经历，展现兄弟间的情感变化与成长感悟。推荐阅读理由：与本节课学习的《我的伯父鲁迅先生》同为鲁迅作品，情感表达真挚细腻，可对比分析两篇文章中“时间线索”的运用（如“有一年的冬天”“后来”“然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了”）及“人物情感”的递进（从“嫌恶”到“心绪沉重”），深化对“通过小事写大情感”的理解。2.人教版四年级语文下册《爬山虎的脚》叶圣陶先生的作品，虽以说明爬山虎生长特点为主，但融入了作者长期观察的叙事线索（如“今年我注意了”“起初”“后来”“现在”）。推荐阅读理由：引导学生关注叙事散文中“观察顺序”与“时间顺序”的结合，体会作者如何通过连续的动作描写（“触着墙的六七根细丝……巴住墙”）将科学观察写得生动形象，呼应本节课“品味语言美”的学习重点。3.配套读物《小学生叙事散文精选》中的《妈妈的“唠叨”》《雨中的小伞》等篇目。推荐阅读理由：这些文章选取学生熟悉的家庭生活、校园场景，如“妈妈的唠叨”从早晨起床到晚上睡觉的时间顺序展开，“雨中的小伞”按“下雨—撑伞—送伞”的事件发展叙述，便于学生迁移运用课堂所学的“时间线索梳理”“人物情感分析”方法，感受平凡生活中的“真情实感”。课后自主学习探究1.“家庭叙事小档案”任务：采访家人（如父母、祖父母），记录一件发生在家庭中的小事（如“学骑自行车的第一天”“第一次帮妈妈做饭”），要求：①用“时间线索”梳理事件发展（如“刚开始……接着……然后……最后……”）；②记录1-2句人物对话或动作描写；③写下自己的感受（如“我感到很自豪”“妈妈笑了，我也笑了”）。探究目标：将课堂所学“时间顺序”“人物情感”运用到生活叙事中，培养观察生活、表达真情的能力，增强“文化自信”中的家庭情感认同。2.“散文语言积累本”任务：①从本节课《我的伯父鲁迅先生》及拓展阅读的《风筝》《爬山虎的脚》中，摘抄3处生动的比喻或拟人句（如“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”“北风呼呼地刮着，像在嘲笑我”）；②分析这些句子的表达效果（如“用‘严肃’和‘慈祥’对比，写出了伯父对车夫的同情”）；③尝试仿写1个描写天气或人物神态的句子（如“太阳公公笑眯眯地照着，好像在夸我做得好”）。探究目标：深化对“语言美”的理解，提升“语言运用”能力，积累叙事散文的表达技巧。3.“对比阅读小研究”任务：对比《我的伯父鲁迅先生》与《风筝》两篇文章，完成以下问题：①两篇文章分别选取了哪些“小事”？②这些小事是如何按“时间顺序”展开的？（如《我的伯父鲁迅先生》用“谈《水浒传》—碰壁—救助车夫—关心女佣”串联，《风筝》用“发现风筝—毁风筝—忘记—醒悟”串联）；③作者通过小事表达了怎样的情感？（如伯父的爱与“我”的怀念、兄弟间的愧疚与亲情）。探究目标：通过对比分析，巩固“梳理事件顺序”“分析情感变化”的方法，培养“思维能力”中的逻辑分析与归纳能力，体会“以小见大”的叙事散文特点。4.“班级‘生活故事会’”任务：将“家庭叙事小档案”中的故事在小组内分享，评选“最暖心故事”“最生动故事”，并整理成班级《生活故事集》（可配插图）。探究目标：通过分享与交流，激发阅读与写作兴趣，在互动中提升“审美创造”能力，感受叙事散文“源于生活、高于生活”的魅力，落实“语言运用”与“文化自信”的核心素养。重点题型整理：1.**时间线索梳理题**

阅读课文《我的伯父鲁迅先生》，用“先……接着……然后……最后……”的句式，按时间顺序概括伯父与“我”发生的四件事。

答案：先谈《水浒传》，接着碰壁，然后救助车夫，最后关心女佣。

2.**情感分析题**

在“碰壁”片段中，伯父说“碰壁”其实是想表达什么？从这句话能看出伯父怎样的性格？

答案：用幽默化解“我”的困惑；看出伯父机智、关心晚辈。

3.**语言鉴赏题**

品析《爬山虎的脚》中“触着墙的六七根细丝……巴住墙”一句的表达效果。

答案：用“触”“巴”等动词，生动写出爬山虎脚的形态和动作，体现观察细致。

4.**人物形象题**

结合“救助车夫”和“关心女佣”两件事，说说鲁迅伯父是一个怎样的人。

答案：关心底层劳动者，对家人和他人充满爱心，有悲悯情怀。

5.**对比阅读题**

《我的伯父鲁迅先生》和《风筝》都写了童年小事，但表达的情感有何不同？

答案：《我的伯父》表达对伯父的敬爱，《风筝》表达对弟弟的愧疚与亲情反思。教学反思与总结：这次课围绕《我的伯父鲁迅先生》展开，整体效果不错。角色扮演环节学生特别投入，把“碰壁”对话演得活灵活现，说明用情境化教学能帮他们快速理解人物性格。不过时间分配上有点问题，前两个环节超时了，导致写作练习有点赶，下次得压缩讲授时间，多留点给学生动笔。

学生基本掌握了梳理时间线索的方法，小组合作时能准确串联“谈《水浒传》—碰壁—救助车夫”的顺序，但对“碰壁”的深层含义理解还停留在表面，下次可以结合鲁迅生平补充背景，帮他们体会幽默背后的深意。语言积累方面，仿写比喻句时不少学生用得生硬，看来需要多示范生活化的比喻，比如“阳光像蜂蜜一样洒在课桌上”。

最惊喜的是学生分享家庭故事时的真情流露，有个孩子写“妈妈扶我学骑车时手心全是汗”，细节特别生动，证明他们开始观察生活了。不足的是部分学生分析情感变化时只会说“伯父很善良”，缺乏具体依据，下次要引导他们抓关键词句，比如“严肃的表情”对应“对车夫的同情”。

改进措施：一是增加文本细读环节，让学生圈出描写神态、动作的词句；二是写作前教师先示范如何用“先……然后……”写一件小事；三是把“词句寻宝”改成小组竞赛，提升参与度。总之，下次课会更注重“读—品—写”的衔接，让学生真正把方法用到生活中去。教学评价与反馈：课堂表现：学生积极参与角色扮演活动，90%能准确复述“碰壁”对话片段，仿写比喻句时70%使用生活化表达（如“阳光像蜂蜜一样洒在课桌上”），但20%学生分析情感变化仍依赖教师提示。

小组讨论成果展示：第三组能清晰用“先……接着……”串联四件事顺序，第五组发现“救助车夫”中“严肃表情”的细节，但两组均未联系鲁迅生平解读“碰壁”深意。

随堂测试：85%学生正确标