2025-2026学年小班猎人找小熊教案

2025-2026学年小班猎人找小熊教案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路：以课本“方位认知”和“生活情境”为基，创设“猎人找小熊”游戏情境，结合实物道具（小熊玩偶、简易场景图），通过“听指令找”“角色扮演”等互动，引导幼儿学习“上下、前后、里外”等方位词，在游戏中巩固课本知识，培养观察力与语言表达能力，贴合小班幼儿直观形象思维特点，实现玩中学、学中用。核心素养目标二、核心素养目标：能运用“上下、前后、里外”等方位词准确描述小熊位置，发展语言表达与空间认知；在角色扮演中主动参与互动，感知方位与生活的联系，培养初步的问题解决能力与合作意识。教学难点与重点1.教学重点：掌握“上下、前后、里外”基本方位词的准确运用，能结合具体场景描述物体位置。例如，幼儿需明确“小熊在椅子上面”而非“小熊在椅子里”，理解方位词与实际位置的对应关系。

2.教学难点：区分相对方位概念，如“里外”的动态转换，以及结合指令快速定位并描述。例如，当小熊从“盒子里面”移到“盒子外面”时，部分幼儿易混淆位置变化，需通过实物操作（如盒子开合、小熊移动）强化感知，帮助建立清晰的空间方位认知。教学资源软硬件资源：小熊玩偶若干、简易场景布置图（森林/房间场景）、椅子、盒子、方位词图文卡片。

课程平台：幼儿园日常教学资源库。

信息化资源：“猎人找小熊”背景音频、方位指令音频（如“小熊在桌子下面”）、方位认知图片PPT。

教学手段：角色扮演游戏（猎人/小熊）、听指令找物游戏、实物演示法（教师操作盒子与小熊）、幼儿操作法（摆放小熊巩固方位）。教学过程设计基本内容（一）导入环节：情境激趣（5分钟）

教师播放“森林里的声音”音频（鸟鸣、流水），手持小熊玩偶走进教室，用神秘语气说：“小朋友们，今天小熊和猎人玩捉迷藏，小熊藏起来了，猎人找不到它，我们一起帮猎人找小熊好不好？”

幼儿回应后，教师出示简易森林场景图（有树、房子），提问：“小熊可能藏在哪里呢？谁能用‘上、下、前、后、里、外’说一说？”

幼儿自由发言，教师引导用方位词描述（如“小熊在树上”“小熊在房子里”），板书课题“猎人找小熊”，明确学习目标：学会用方位词找小熊。

（二）讲授新课：认知方位词（10分钟）

1.认识“上下前后”（5分钟）

教师将小熊放在椅子上面，提问：“小熊在哪里？”引导幼儿说“上面”；将小熊放在椅子下面，问“现在呢？”引导说“下面”。依次演示“小熊在椅子前面”“小熊在椅子后面”，结合方位词卡片，带幼儿跟读3遍，强调“上、下、前、后”的指向（上指高处，下指低处；前指身体面对的方向，后指背对的方向）。

师生互动：教师做动作（如举起手），问“手在哪里？”幼儿答“上面”；弯腰摸脚，问“脚在哪里？”幼儿答“下面”，强化动作与方位词的关联。

2.认识“里外”（5分钟）

教师拿出盒子，将小熊放进盒子，问：“小熊在盒子的哪里？”引导说“里面”；取出小熊放在盒子旁边，问“现在呢？”引导说“外面”。结合“里外”卡片，带幼儿跟读，用手势辅助（双手合拢表示“里”，双手张开表示“外”）。

师生互动：教师请一名幼儿将小熊放进书包，问“小熊在书包的哪里？”其他幼儿回答；再请幼儿取出，问“现在呢？”通过实际操作，理解“里外”的动态变化。

（三）巩固练习：游戏互动（20分钟）

1.“听指令找小熊”（8分钟）

教师说指令，幼儿操作小熊玩偶找到对应位置：

-“把小熊放在桌子上面”

-“把小熊藏在书后面”

-“把小熊放进铅笔盒里面”

-“把小熊放在椅子下面”

幼儿操作后，教师提问：“XX小朋友，你把小熊放在哪里了？”幼儿回答，教师纠正并强化方位词（如“桌子上面”而非“桌子上”）。

2.“猎人找小熊”角色扮演（12分钟）

幼儿分成4组，每组1名“猎人”，3名“藏小熊者”。教师提供场景道具（树、房子、盒子、椅子），“藏小熊者”将小熊藏在场景中，“猎人”根据“藏小熊者”的方位提示（如“小熊在树后面”）找小熊，找到后用“我找到了小熊，它在XX”描述位置。

师生互动：教师巡回指导，引导“猎人”用完整句子描述，对混淆“里外”的幼儿（如将“盒子里面”说成“盒子外面”），再次演示盒子开合过程，帮助理解；鼓励“藏小熊者”用方位词设计藏法，如“小熊在房子里面”“小熊在椅子前面”，培养合作意识。

（四）课堂提问与拓展（10分钟）

1.动态方位挑战（5分钟）

教师移动小熊位置（如从“桌子上面”放到“桌子下面”），提问：“小熊刚才在哪里？现在在哪里？”引导幼儿对比描述，区分“上下”的动态变化；将小熊从“盒子里面”拿出放到“盒子外面”，问“小熊从哪里到哪里？”强化“里外”转换。

师生互动：请幼儿模仿教师移动小熊，并自己说变化，如“我把小熊从椅子前面移到椅子后面”，培养空间感知和语言表达能力。

2.生活联系提问（5分钟）

教师提问：“教室里，什么东西在上面？什么东西在下面？”“你的书包里有什么？外面有什么？”幼儿结合生活实际回答，如“灯在天花板上面”“鞋子在脚下面”“书包里有书本，外面有书包带”，将方位词与生活场景关联，实现“学中用”。

（五）总结与评价（5分钟）

教师带领幼儿回顾方位词“上下、前后、里外”，请2-3名幼儿分享“今天帮猎人找到小熊了吗？小熊藏在哪里？”；教师总结：“我们学会了用方位词找东西，以后找东西时就能说清楚位置啦！”最后，幼儿一起唱方位儿歌（如“上上上，高高在；下下下，低低来；前前前，面对我；后后后，背靠背；里里里，里面藏；外外外，外面放”），结束课程。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生活场景方位图卡：包含厨房（冰箱、灶台、橱柜）、卧室（床、衣柜、书桌）、公园（滑梯、秋千、树木）等场景图片，图中标注物品位置，如“碗在柜子里面”“苹果在桌子上方”，供幼儿描述方位。

（2）实物操作材料：积木若干（用于搭建“小熊的家”）、布偶（小熊、猎人、兔子等）、可开合的盒子、不同大小的收纳篮，引导幼儿通过摆放布偶，用方位词描述位置（如“兔子在积木房子前面”“小熊在篮子里面”）。

（3）方位认知绘本：《小熊找朋友》（讲述小熊在“树上面”“桥下面”“山洞里面”找朋友的故事）、《方位王国历险记》（通过主人公在不同场景中寻找物品，强化“上下、前后、里外”的应用）。

（4）互动游戏道具：方位转盘（指针指向“上、下、前、后、里、外”，转到哪个词，幼儿需做相应动作或摆放物品）、“小熊藏哪儿”寻宝图（标注“从门向前走三步，在桌子下面找到小熊”等线索，结合方位指令）。

2.拓展建议：

（1）家庭方位游戏：家长引导幼儿在家中玩“帮妈妈找东西”游戏，如“盐在罐子里面吗？”“袜子在抽屉下面吗？”，要求幼儿用完整句子描述；整理玩具时，让幼儿说“积木在盒子里面”“小汽车在椅子上面”，将方位词融入生活实践。

（2）户外方位探索：带幼儿到公园或小区，观察周围环境，提问“滑梯在秋千的哪里？”“小鸟在树的上面吗？”“石头在草地的里面还是外面？”，引导幼儿用方位词描述物体位置，结合户外场景深化空间认知。

（3）绘本共读与创编：家长与幼儿共读方位绘本，读完后让幼儿复述故事中的方位词，如“小熊在桥下面找到了小鱼”；鼓励幼儿结合自己的生活创编方位故事，如“我的小熊在枕头里面睡觉，它的帽子在被子上面”。

（4）创意方位搭建：用积木搭建“小熊的家”（如用积木搭床、桌子、柜子），让幼儿将小熊玩偶放在不同位置，并录制视频描述“小熊在床上面”“小熊在柜子里面”，分享给同伴，培养语言表达与空间想象能力。

（5）儿歌创编与表演：结合教材中的方位词，引导幼儿创编生活化儿歌，如“我的鞋子在脚下面，我的帽子在头上方，书包在桌子里面，水杯在椅子旁边”，并配上动作表演，通过儿歌巩固方位词记忆。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设游戏情境，通过“猎人找小熊”角色扮演，激发幼儿学习兴趣，让幼儿在玩中学。

2.实物操作法，让幼儿亲手摆放小熊，强化方位词理解，培养动手能力。

（二）存在主要问题

1.幼儿注意力易分散，课堂管理需加强，尤其在分组活动时秩序易乱。

2.方位词理解差异大，个别辅导不足，如部分幼儿混淆“里外”概念。

3.评价方式单一，未充分关注个体发展，仅依赖口头反馈。

（三）改进措施

1.加强课堂管理，使用更生动的道具和音乐吸引幼儿，如加入儿歌节奏。

2.增加小组内互助，鼓励能力强的幼儿帮助同伴，强化方位词应用。

3.采用多元化评价，如观察记录和口头反馈，关注每个幼儿进步。典型例题讲解1.例题：小熊放在椅子上面，小熊在哪里？

答案：小熊在椅子上面。

2.例题：小熊藏在书后面，小熊在哪里？

答案：小熊在书后面。

3.例题：小熊放进盒子里面，小熊在哪里？

答案：小熊在盒子里面。

4.例题：小熊从桌子下面移到桌子上，小熊现在在哪里？

答案：小熊在桌子上。

5.例题：小熊先藏在书包里，又放在书包旁边，小熊最后在哪里？

答案：小熊在书包外面。教学评价1.课堂评价：通过“听指令找小熊”游戏观察幼儿操作是否正确使用方位词（如“上面”“里面”），记录典型错误（如混淆“里外”）；在角色扮演中提问“小熊在哪里？”，评估语言表达完整性；动态方位挑战环节，观察幼儿能否描述位置变化（如“从桌子下面移到桌子上”）。

2.作业评价：布置家庭任务“帮妈妈找东西”，要求幼儿用方位词描述物品位置（如“盐在罐子里面”），家长反馈幼儿语言准确性；课堂练习中标注幼儿易错点（如“盒子外面”误说成“盒子里面”），次日针对性强化；对进步明显的幼儿口头表扬，如“XX今天用‘后面’说对了！”，鼓励持续参与。内容逻辑关系①核心知识点聚焦方位词“上下、前后、里外”的准确运用，重点词为“上面”“下面”“前面”“后面”“里面”“外面”，关键句为“小熊在XX位置”，对应课本中“方位认知”单元的基础内容，通过实物演示与情境描述建立方位词与实际位置的对应关系。

②教学过程逻辑以“情境导入—认知方位—游戏巩固—生活拓