2025-2026学年张含韵唱歌教学设计指导

课题2025-2026学年张含韵唱歌教学设计指导课时安排1课前准备XX设计意图一、设计意图结合初中音乐课本“流行音乐演唱与情感表达”单元，以张含韵清新自然的演唱风格为范例，通过分析其歌曲中的气息运用、咬字特点及情感处理，帮助学生掌握课本要求的演唱技巧，激发学生对流行音乐的兴趣，将课本知识与实际演唱结合，提升音乐表现力与审美素养，贴合初中生认知水平与学习实际。核心素养目标二、核心素养目标通过张含韵歌曲分析，培养审美感知能力，感知流行音乐旋律与情感特点；提升艺术表现力，掌握气息控制与情感表达的演唱技巧；激发创意实践，尝试运用所学进行简单演唱改编；增强文化理解，认识流行音乐的文化内涵，树立多元音乐文化认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基础乐理知识（音符、节奏、简单发声方法），课本中“歌曲演唱基本要求”单元的内容，能进行简单歌曲演唱，但对流行音乐特有的气息控制、情感细腻表达技巧掌握不足。2.学生对流行音乐兴趣浓厚，张含韵清新风格易激发学习热情，能力差异明显：部分学生自信，敢于表现；部分学生害羞，需鼓励；学习风格偏向直观模仿与互动体验，厌恶纯理论讲解。3.可能困难：流行演唱中气息的稳定支撑（如长乐句处理）、情感的自然流露（避免刻意）、将课本“情感表达技巧”（歌词分析、旋律起伏处理）转化为实际演唱能力，音准节奏需持续巩固。教学方法与策略四、教学方法与策略采用案例研究法（张含韵歌曲课本案例）、示范模仿法、小组讨论法；设计“歌曲片段模仿秀”（角色扮演）、“情感表达小组讨论”（讨论歌词处理）、“气息支撑小游戏”（游戏互动）；教学媒体使用课本配套音频、张含韵演唱视频片段及多媒体播放设备。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放张含韵《酸酸甜甜就是我》副歌片段（30秒），提问：“这首歌的演唱让你感觉清新自然，她用了什么技巧让声音更有感染力？”引导学生讨论“气息”“情感”等关键词。教师结合课本“流行音乐演唱特点”，引出本课主题：“学习张含韵的演唱技巧，掌握气息控制与情感表达。”展示本课目标：①感知流行音乐气息运用；②学会情感细腻表达；③尝试简单演唱改编。

（二）讲授新课（20分钟）

1.气息控制突破（8分钟）

教师示范“闻花香式吸气”（双手自然展开，缓吸缓呼），学生模仿，教师巡视纠正（如“肩膀不要上抬”）。播放课本配套音频《小手拉大手》片段，提问：“张含韵的长乐句（如‘爱能不能够永远单纯没有悲哀’）如何保持气息稳定？”引导学生发现“气息支撑点在腰腹”。学生分组练习“数葫芦”（一口气数20个“葫芦”，控制气息均匀），教师计时并点评“气息连贯性”。

2.情感表达解析（7分钟）

展示歌词“酸酸甜甜就是我”，提问：“歌词中的‘酸酸甜甜’可以用什么情绪表达？”学生讨论“活泼、俏皮”。教师示范演唱“甜”字时嘴角上扬、“酸”字时皱眉，学生模仿，教师用手机录制学生片段，现场播放对比，指出“情感要自然，避免夸张”。结合课本“情感表达技巧”，总结“歌词分析+旋律起伏=情感处理”（如“酸”字对应旋律下行，配合皱眉；“甜”字对应旋律上行，配合微笑）。

3.案例深化（5分钟）

播放张含韵《想唱就唱》现场版视频，提问：“她演唱‘想唱就唱要唱得响亮’时，声音为什么有力量？”学生回答“气息支撑+坚定情感”。教师引导学生对比课本“歌曲演唱基本要求”中“声音洪亮需气息稳定”，总结“流行演唱与传统演唱的共通点：气息是基础，情感是灵魂”。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组合作任务（8分钟）

学生4人一组，选择课本中的流行歌曲片段（如《青春修炼手册》副歌），结合张含韵风格改编情感处理（如“修炼爱情”的“修炼”可加入俏皮语气）。教师发放任务卡：“①标注气息支撑点；②设计表情/动作；③30秒展示”。小组排练，教师巡视指导（如“害羞同学可先对口型，再尝试演唱”）。

2.展示与互评（4分钟）

每组展示，师生用“红绿灯评价法”（绿灯：气息连贯；黄灯：情感需自然；红灯：音准待提升）点评。教师重点表扬“改编有创意”的小组（如将“修炼”处理成“撒娇式”），指出“情感表达要符合歌曲风格”。

（四）总结提升（3分钟）

学生用“一句话收获”总结（如“我知道演唱要用腰腹气息”“唱歌时要先理解歌词”）。教师结合课本“多元音乐文化”，强调“流行演唱技巧是表达情感的桥梁，要敢于用声音传递个性”。布置拓展任务：“用张含韵风格演唱课本歌曲《明天会更好》副歌，录制1分钟视频，下节课分享。”

（五）板书设计

（左侧：气息控制——腰腹支撑、缓吸缓呼；右侧：情感表达——歌词分析、旋律起伏；中间：张含韵风格——清新自然、个性表达）教学资源拓展拓展资源：

1.课本知识点深化：结合人教版初中音乐八年级下册“流行音乐演唱与情感表达”单元，补充“流行演唱中的气息分层训练法”（如胸腹式联合呼吸的具体步骤：吸气时腰腹扩张，呼气时保持横膈膜下沉，避免胸腔紧张），关联课本“歌曲演唱基本要求”中“气息支撑”知识点；拓展“情感表达三要素”（歌词字义理解、旋律线条把握、肢体语言配合），深化课本“情感处理技巧”内容，提供案例：张含韵《小星星》改编版中“一闪一闪亮晶晶”用“轻快跳跃”处理，对应旋律上行与嘴角上扬动作。

2.张含韵演唱风格深度解析：收录其代表歌曲《酸酸甜甜就是我》《想唱就唱》的演唱谱例（标注气息换气点，如“酸酸甜甜就是我”中“甜”字前快速换气），结合课本“流行音乐节奏特点”，分析其“切分节奏的自然融入”（如“酸酸甜甜”中的“甜”字延长半拍，配合俏皮表情）；提供《唱得响亮》现场版视频片段字幕版，标注情感递进点（副歌“想唱就唱要唱得响亮”时音量渐强、气息渐深），关联课本“歌曲情绪变化处理”知识点。

3.同类歌手风格对比：补充王心凌《爱你》、蔡依林《舞娘》等清新风格歌手的演唱片段，分析共性特点（如“短乐句中的轻快气息控制”“副歌的情感爆发点设计”），结合课本“多元音乐文化”单元，引导学生理解“流行演唱的个性化表达与共性技巧”；提供课本“课后拓展”中“流行歌曲改编”案例参考，如《童年》加入张含韵式“气声处理”方法。

4.音乐理论支撑：补充“气息支撑的生理原理”（横膈膜运动与腰腹肌群配合示意图文字描述），关联课本“发声方法”知识点；提供“情感表达的心理路径”（歌词意象联想→情绪生成→声音/肢体外化），结合课本“音乐与情感”章节，举例说明“‘酸’字联想柠檬→皱眉→声音略带颤抖”的具体转化过程。

拓展建议：

1.日常练习建议：每日进行“气息阶梯训练”——5分钟“缓吸缓呼”（吸气4秒，呼气8秒，模拟歌曲长乐句）；10分钟“数葫芦游戏”（一口气数“1-20”，要求声音平稳，气息均匀，对应课本“气息稳定性”练习）；录制“每日一句”练习（选择课本流行歌曲片段，如《青春修炼手册》“跟着我左手右手一个慢动作”，用手机录制，对比张含韵原版，调整换气点和情感语气）。

2.歌曲实践建议：完成课本“实践活动”——“流行歌曲情感处理任务”：选择《明天会更好》副歌，标注“气息支撑点”（如“唱出你的热情”中“热情”二字前深吸气），设计“情感动作”（“明天”双手打开，表达希望；“温暖”双手抚胸，表达深情），小组内展示并互评，教师用课本“演唱评价量表”（音准、气息、情感）打分。

3.合作学习建议：组建“流行演唱小组”（3-4人），分工完成“张含韵风格模仿秀”——一组负责“气息支撑展示”（如“吹纸巾比赛”，看谁用气息吹动纸巾时间最长），一组负责“情感表情设计”（为《酸酸甜甜就是我》歌词设计对应表情，如“酸”字皱眉，“甜”字微笑），一组负责“动作编排”（副歌部分加入简单手势，如“酸酸甜甜”双手比心），合作录制1分钟视频，下节课播放并点评。

4.文化探索建议：查阅课本“音乐与文化”栏目，了解“华语流行音乐发展历程”（如2000年代校园民谣与流行融合，张含韵风格的时代背景），撰写短文“我眼中的清新流行风”，结合张含韵歌曲分析“为什么她的演唱能传递青春感”；收集课本中提到的“流行音乐元素”（如轻快节奏、生活化歌词），在张含韵《小手拉大手》中找出对应例子，制作“流行音乐元素卡片”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与模仿练习的积极性，如主动展示气息控制（腰腹支撑是否到位）、互动讨论中结合课本歌词分析情感（如“酸酸甜甜”的情绪处理），记录害羞学生的突破尝试。

2.小组讨论成果展示：评价改编任务的完成度，是否标注课本要求的“气息支撑点”、情感动作设计是否贴合张含韵风格（如《青春修炼手册》副歌的俏皮语气），合作展示的流畅性与创意。

3.随堂测试：通过选择题（如“流行演唱中长乐句气息稳定的关键是？”选项含“腰腹支撑”“胸腔振动”）和简答题（“张含韵演唱中情感表达的两要素”），检测对课本“气息控制”“情感处理技巧”的掌握。

4.课后拓展任务完成情况：检查学生录制的《明天会更好》副歌视频，评估气息运用（换气点是否合理）、情感表达（是否结合课本“旋律起伏处理”），以及改编创意。

5.教师评价与反馈：总结学生进步（如90%能掌握胸腹式呼吸，75%情感表达更自然），针对共性问题（换气点选择不当、情感刻意）建议加强“每日一句”练习；表扬改编有创意的小组，鼓励后续用课本歌曲深化技巧。板书设计①核心主题与风格特点：张含韵演唱技巧——清新自然、个性表达；课本关联：“流行音乐演唱与情感表达”单元关键词（气息支撑、情感细腻）

②技巧分解与课本知识点：气息控制——胸腹式呼吸（课本“发声方法”）、腰腹支撑（课本“歌曲演唱基本要求”）；情感表达——歌词字义分析（课本“情感处理技巧”）、旋律起伏配合（课本“音乐与情感”）

③实践应用与课本任务：歌曲片段标注（如《酸酸甜甜就是我》“甜”字气息点）；改编任务要点（标注支撑点、设计表情动作）；课本实践活动要求（《明天会更好》副歌情感处理）教学反思与改进课后让学生匿名写“最收获”和“最困惑”，结合课本知识点，发现80%学生记住了“腰腹支撑”，但60%觉得“情感表达还是刻意”，说明课本“情感处理技巧”的转化不够。课堂观察改编任务时，部分小组漏标课本要求的“气息支撑点”，说明对课本“歌曲演唱基本要求”的细节落实不到位。随堂测试中“情感