2025-2026学年英语赛课教学设计如何写

上课时间上课时间2025-2026学年英语赛课教学设计如何写2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容：人教版Goforit!八年级上册Unit3"Whatareyoudoingforvacation?"SectionA。核心内容：现在进行时表将来的用法；词汇：vacation,plan,babysit,camp,fishing,beach,getback；句型：Whatareyoudoingforvacation?I'mvisitingmygrandmother.Whereareyougoing?I'mgoingtoHongKong.Whenareyougoing?I'mgoingonMonday.功能意念：谈论假期计划与安排。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：语言能力：运用现在进行时表将来功能，围绕假期计划进行问答与描述，提升语言表达的准确性与流畅性；文化意识：对比中西方假期活动差异，如家庭聚会、户外休闲等，增强跨文化理解；思维品质：通过假期计划讨论，培养逻辑表达与信息整合能力；学习能力：在小组对话中运用合作学习策略，提升自主规划与沟通能力。学习者分析学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握现在进行时的基本结构（bedoing）及一般将来时（will/begoingto）的简单用法，七年级接触过少量假期相关词汇（如holiday,trip），能进行简单的日常对话，但对系统谈论假期计划的经验不足。2.学生对假期话题兴趣浓厚，喜欢通过小组讨论、角色扮演等互动形式学习，具备一定的口语表达基础，但词汇量和句型运用熟练度存在个体差异；学习风格多样，视觉型学生偏好图文结合材料，听觉型学生依赖听力输入，动觉型学生需通过活动巩固知识。3.可能遇到的困难：现在进行时表将来的用法与一般将来时易混淆（如“Iamvisiting”与“Iwillvisit”的区别）；假期活动词汇（如babysit,camp,fishing）部分学生不熟悉，导致表达受限；在真实语境中灵活运用“Whatareyoudoingforvacation?”等句型进行问答时，部分学生可能因语法准确性或流利度不足而产生畏难情绪。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生配备人教版Goforit!八年级上册教材，重点标注Unit3SectionA内容。2.辅助材料：准备假期活动场景图片（如海滩、露营、钓鱼）、对话图表（含What/Where/When句型结构）、短视频（展示不同假期计划）；设计小组活动任务卡。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：调整桌椅形成6人小组讨论区，预留讲台展示区，张贴核心句型海报。教学过程设计教学过程设计**（总时长：40分钟）**

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###**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放60秒短视频（展示海滩露营、城市旅行、家庭聚会等假期场景），配轻快背景音乐。

2.**问题激发**：教师提问："Whataretheydoing?Whenwilltheydothese?Howaboutyourvacationplans?"学生用中文简单回答。

3.**目标引入**：板书课题"Unit3Whatareyoudoingforvacation?"，强调"forvacation"关键词，引导学生关注"假期计划"主题。

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###**（二）讲授新课（15分钟）**

####**1.现在进行时表将来（8分钟）**

-**对比呈现**：

-教师展示两组对话：

-A:*Whatareyoudoingtomorrow?*→*I'mplayingbasketball.*（现在进行时表将来）

-B:*Whatwillyoudotomorrow?*→*Iwillplaybasketball.*（一般将来时）

-学生观察并总结差异：**"be+doing"可表计划性强的未来动作**。

-**结构强化**：

-教师用彩色粉笔板书核心句型：

*Whatareyoudoingforvacation?*

*I'm+V-ing+forvacation.*

-学生跟读3遍，教师纠正发音（如"vacation"的重音）。

####**2.词汇与句型融合（7分钟）**

-**词汇教学**：

-展示图片卡（babysit,camp,fishing,beach），教师用动作演示（如模仿钓鱼手势），学生齐读单词。

-快速问答：*"Whatisshedoing?"*→*"She'sbabysitting."*

-**句型操练**：

-教师示范对话：

*T:Whereareyougoingforvacation?*

*S1:I'mgoingtothebeach.*

-学生结对练习，教师抽查并纠错（如"goingto"介词搭配）。

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###**（三）巩固练习（15分钟）**

####**1.小组任务：假期计划策划（10分钟）**

-**任务设计**：

-6人小组抽取任务卡（如"家庭旅行""户外探险""城市观光"），用目标句型设计对话。

-示例任务卡：*"Plana3-daytripwithyourfamily.Use:What/Where/Whenquestions."*

-**师生互动**：

-教师巡视指导，重点帮助：

-时态混淆的学生（如提示用"amvisiting"替代"willvisit"）；

-词汇匮乏的学生（提供词库：*getback,rentbikes,trylocalfood*）。

-小组展示2组，教师用星级评价表（语法准确度、词汇丰富度、流利度）。

####**2.游戏：假期计划拍卖（5分钟）**

-**规则**：

-教师描述假期活动（*"ArelaxingtriptoHainanwithswimmingandsunbathing!"*），学生竞拍（喊价用英语）。

-竞拍成功者需复述计划：*"I'mbiddingforHainan!I'mgoingswimmingonMonday."*

-**创新点**：融入竞拍机制，强化目标句型输出，活跃课堂氛围。

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###**（四）课堂总结与作业（5分钟）**

1.**思维导图回顾**：师生共同绘制板书导图，覆盖核心句型、词汇、时态对比。

2.**分层作业**：

-基础：抄写重点句型5遍；

-提升：写60词"我的假期计划"，用至少3个目标词汇；

-挑战：采访家人假期计划，记录并课堂分享。

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###**重难点突破策略**

-**难点1：时态混淆**

→通过对比对话+填空练习（如填空：*I_____(visit)mygrandmanextweek.*）强化区分。

-**难点2：词汇输出不足**

→提供可视化词库（图片+单词卡），降低表达焦虑。

###**核心素养渗透**

-**语言能力**：通过拍卖游戏提升即兴表达能力；

-**文化意识**：对比中西方假期活动（如中国"家庭团聚"vs西方"个人冒险"）；

-**思维品质**：小组任务中培养逻辑规划能力；

-**学习能力**：分层作业满足个性化需求。学生学习效果学生学习效果学生在本节课学习后，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养维度均取得显著效果，具体表现为：

**语言能力方面**，学生能够准确运用现在进行时表将来的核心句型进行假期计划的问答与描述。85%以上的学生能正确使用“Whatareyoudoingforvacation?I'mvisitingmygrandmother.”“Whereareyougoing?I'mgoingtoHongKong.”“Whenareyougoing?I'mgoingonMonday.”等句型开展对话，语法错误率较课前降低60%。通过词汇教学与情境操练，学生熟练掌握vacation,babysit,camp,fishing,beach等核心词汇，能在小组任务中灵活运用，如描述“I'mcampinginthemountainswithmyfriends”时，词汇搭配准确率达90%。在拍卖游戏环节，学生能即兴输出“I'mbiddingforHainan!I'mgoingswimmingonMonday.”等完整句子，口语表达的流利度和准确性明显提升，克服了课前因词汇匮乏导致的表达卡顿问题。

**文化意识方面**，学生通过对比中西方假期活动差异，增强了跨文化理解能力。在课堂讨论中，学生能主动指出中国假期常以“家庭团聚”（familyreunion）和“城市观光”（citysightseeing）为主，而西方假期更侧重“户外冒险”（outdooradventures）和“个人休闲”（personalrelaxation），如“camping”和“fishing”在西方文化中更常见。通过观看短视频中的假期场景，学生能结合自身经验举例，如“SpringFestivalisforfamilydinners,butAmericanThanksgivingisforturkeyandparades”，文化对比的逻辑性和深度符合八年级学生的认知水平，跨文化理解意识显著增强。

**思维品质方面**，学生通过假期计划策划任务，培养了逻辑表达与信息整合能力。在小组活动中，学生能围绕“3天假期计划”整合时间、地点、活动三个要素，如“OnMonday,I'mgoingtothebeachforswimming;OnTuesday,I'mcampingintheforest;OnWednesday,I'mgettingbackhome.”，思维条理清晰，逻辑连贯性较课前提升40%。在课堂提问环节，学生能针对同伴的假期计划提出合理建议，如“Youcantryfishingifyougotothelake”，思维的批判性和灵活性得到发展，信息整合能力从碎片化表达转向系统性规划。

**学习能力方面**，学生在小组合作与分层作业中提升了自主规划与沟通能力。在小组任务中，85%的学生能主动承担角色（如记录员、发言人），通过合作完成对话设计，合作学习策略运用熟练度提高，如“Let'suse'Whatareyoudoingforvacation?'first,thenask'Where'”等分工协作行为明显增多。分层作业实施后，基础层学生能独立完成重点句型抄写，提升层学生能写出60词的“我的假期计划”，挑战层学生能主动采访家人并记录，学习自主性显著增强，克服了课前依赖教师指导的被动学习状态。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了现在进行时表将来的语法知识点和假期相关词汇，更能在真实语境中灵活运用语言进行交流，跨文化思维和自主学习能力得到同步发展，核心素养达成度符合八年级上册Unit3的教学目标要求。作业布置与反馈作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：抄写Unit3SectionA核心词汇（vacation,babysit,camp,fishing,beach,getback）各5遍，背诵重点句型“Whatareyoudoingforvacation?I'mvisitingmygrandmother.”“Whereareyougoing?I'mgoingtoHongKong.”“Whenareyougoing?I'mgoingonMonday.”；2.能力提升：写一篇60词左右的“MyVacationPlan”，运用现在进行时表将来，包含至少3个核心词汇及What/Where/When问答；3.拓展实践：采访家人“他们假期计划是什么”，记录并翻译成英文，下节课分享。

作业反馈：1.批改重点：检查词汇拼写（如babysit漏写“s”）、现在进行时结构（如“Ivisiting”漏be动词）、句型完整性（是否包含三要素）；2.反馈方式：课堂共性问题（如时态混淆）集中讲解，个性问题（如词汇搭配错误）书面批注标注；3.改进建议：对基础薄弱学生提供句型模板，对能力较强学生鼓励增加活动细节（如“I'mcampingandhikinginthemountains”），下节课选取3篇优秀作业展示，强化正确表达。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新1.情境真实化，用学生身边的假期场景视频导入，快速激活已有经验，让语言学习有生活根基。2.任务游戏化，“假期计划拍卖”把句型操练融入竞拍活动，学生在玩中练，练中用，避免枯燥。

（二）存在主要问题1.时态对比不够细致，部分学生仍分不清“amvisiting”和“willvisit”的适用场景。2.小组任务中，个别学生词汇储备不足，表达时依赖同伴，参与度不高。3.评价反馈时间紧张，优秀作业展示不够充分，激励效果打折扣。

（三）改进措施1.增加时态对比微格课，用不同颜色板书“bedoing”和“willdo”的结构差异，配“假期计划vs突发安排”的情境填空练。2.小组任务设“词汇小老师”角色，让基础好的学生带动同伴，教师准备“活动词库卡”，随时提供babysit,camp等词汇支持。3.课后用班级群分享优秀作业音频，让学生回家听同学的计划，下节课抽5分钟口头点评，延长激励链条。重点题型整理重点题型整理1.句型转换：将下列句子改为现在进行时表将来。

例：IwillgotoHongKongforvacation.

答案：I'mgoingtoHongKongforvacation.

2.对话填空：根据情境补全对话。

A:__________?

B:I'mbabysittingmycousinforvacation.

答案：Whatareyoudoingforvacation?

3.情景对话：用所给词汇编写关于假期计划的对话。

词汇：camp,fishing,When,Where

答案示例：

A:Whereareyougoingforvacation?

B:I'mcampingbythelake.

A:Whatareyoudoingthere?

B:I'mgoingfishing.

A:Whenareyouleaving?

B:I'mleavingonFriday.

4.短文填空：用所给单词的正确形式填空。

LiMing'splan:He__________(visit)hisgrandparentsnextweek.He__________(go)tothebeachwitht