【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit 4 Arts and heritage教案（共8课时）

第第页【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit4Artsandheritage教案（共8课时）Section1(Reading)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握与艺术和遗产相关的核心词汇、句型，能运用略读、扫读等策略理解阅读文本，梳理文章脉络，准确提取关键信息，初步能用英语简单描述艺术形式或文化遗产。文化意识：了解中外经典艺术与文化遗产的相关知识，感知不同文化的独特魅力，培养对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化保护与传承的意识。思维品质：通过分析文本结构、对比中外艺术差异，培养逻辑思维、批判性思维和归纳总结能力，提升分析问题、解决问题的能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究的学习习惯，学会运用多种阅读策略获取信息，能主动积累相关话题词汇，提升自主学习和终身学习的能力。教学重难点重点：掌握阅读文本中与艺术、遗产相关的核心词汇（如artform,heritage,traditional,preserve等）和重点句型，能熟练运用略读、扫读策略梳理文章主旨大意和段落细节，理解文本围绕“艺术与遗产”展开的叙述逻辑，能准确回答与文本相关的细节问题。难点：理解文本中长难句的含义，尤其是涉及艺术形式描述、遗产保护意义的复杂句式；能结合文本信息，分析艺术与遗产的价值，初步表达自己对文化遗产保护的观点；提升跨文化对比与理解能力，体会不同文化背景下艺术与遗产的共性与差异。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活话题，铺垫基础1.话题导入：教师展示多幅中外经典艺术与文化遗产的图片（如中国的书法、剪纸、长城，外国的油画、雕塑、古罗马斗兽场），用简单的英语提问引导学生观察讨论：“Whatcanyouseeinthepictures?Doyouknowwhattheyare?Whichonedoyoulikebest?”鼓励学生大胆发言，用自己已有的英语词汇或中文辅助描述图片内容，教师适时补充相关英语表达，如“calligraphy（书法）,paper-cutting（剪纸）,oilpainting（油画）,culturalheritage（文化遗产）”。2.词汇铺垫：结合导入环节的图片和讨论，呈现本节课核心词汇（artform,heritage,traditional,modern,preserve,value,influence），通过“看图猜词”“词义匹配”的方式，帮助学生初步感知词汇含义。例如，展示剪纸图片，提问：“ThisisatraditionalChineseartform.What’sthemeaningof‘artform’?”引导学生猜测词义，再明确释义；将词汇与对应的中文释义、图片进行匹配，强化学生的词汇记忆。同时，简单讲解重点词汇的词性和基本用法，如“preserve”可作动词，意为“保护、保存”，搭配“preserveculturalheritage”（保护文化遗产）。设计意图：热身导入环节以直观的图片为载体，贴近学生生活和认知水平，能快速吸引学生的注意力，激发学生对“艺术与遗产”这一话题的兴趣。通过话题讨论，激活学生已有的相关知识储备，降低新知识的学习难度；词汇铺垫环节结合图片和语境，帮助学生在真实的语境中理解词汇含义，避免孤立记单词的枯燥，为后续阅读文本的理解奠定坚实的词汇基础，同时培养学生的观察能力和语言表达能力。（二）读前预测：明确目标，激发探究欲1.呈现阅读文本标题和插图：教师展示本节课阅读文本的标题“Artsandheritagearoundtheworld”以及文本插图，引导学生观察标题和插图，提问：“Whatdoyouthinkthispassagewilltalkabout?Canyouguessthemaincontentofthepassage?WillitintroduceChineseartsandheritage,orforeignones?Orboth?”2.小组讨论预测：将学生分成4-5人小组，围绕上述问题展开讨论，每组推选1名代表分享小组的预测结果。教师对学生的预测进行点评和总结，肯定合理的预测，引导学生进一步思考：“Ifwewanttoknowwhetheryourguessiscorrect,whatshouldwedo?”自然过渡到阅读环节，明确本节课的阅读目标——理解文本主旨大意，提取关键信息，验证自己的预测。设计意图：读前预测是培养学生阅读策略的重要环节，通过分析标题和插图，引导学生主动思考，大胆预测文本内容，能激发学生的探究欲望，让学生带着明确的目标进行阅读，提高阅读的针对性和效率。小组讨论的形式，能培养学生的合作交流能力，让学生在互动中碰撞思维，同时锻炼学生的口头表达能力，为后续的阅读和语言运用做好铺垫。（三）读中探究：分层阅读，突破重点本环节分为略读、扫读、精读三个层次，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，突破教学重点，同时融入思维品质的培养。1.略读（Skimming）：把握主旨，验证预测让学生快速阅读全文，不纠结于生词和长难句，重点关注文章的开头、结尾以及每段的第一句话，完成两个任务：（1）验证自己读前的预测是否正确；（2）概括文章的主旨大意，完成句子填空：“Thispassagemainlytalksabout______aroundtheworld,includingtheir______,______and______.”学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师邀请几位学生分享自己的答案，然后进行总结，明确文章主旨——本文主要介绍了世界各地的艺术与文化遗产，包括它们的形式、价值以及对人们的影响，同时强调了保护文化遗产的重要性。设计意图：略读训练的目的是培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合初中英语阅读教学的要求。让学生带着“验证预测”的任务进行略读，能提高学生的阅读积极性和针对性；独立完成与同桌核对相结合的方式，既能培养学生的自主阅读能力，又能让学生在互动中相互学习、相互纠正，加深对文章主旨的理解。同时，通过句子填空的形式，降低学生概括主旨的难度，帮助学生掌握概括主旨的方法。2.扫读（Scanning）：提取细节，梳理脉络在学生把握文章主旨的基础上，引导学生进行扫读，明确阅读任务：快速阅读全文，提取关键信息，完成以下表格，梳理文章介绍的不同艺术形式和文化遗产的相关细节。Typesofarts/heritageCountries/RegionsMainfeatures/ValuesCalligraphyChinaOilpaintingWesterncountriesTheGreatWallChinaTheColosseumItaly学生独立完成表格后，小组内相互交流核对，补充完善答案。教师巡视指导，关注学生提取信息的准确性和速度，对提取信息有困难的学生进行适当引导，例如，提醒学生关注文本中的关键词“calligraphy”“oilpainting”等，快速定位相关段落，提取关键信息。之后，教师邀请小组代表展示小组的表格，进行点评和总结，明确表格中的关键信息，同时强化学生对核心词汇和重点句型的记忆，如“CalligraphyisatraditionalChineseartformthatcombineswritingwithart.”“TheGreatWallisoneofthemostfamousculturalheritagesitesintheworld.”设计意图：扫读训练的核心是培养学生快速提取关键信息的能力，这是初中英语阅读的重点技能之一。通过表格填空的形式，让学生的阅读更具针对性，帮助学生梳理文章脉络，清晰把握文本的细节内容，同时强化学生对核心词汇和重点句型的理解和记忆。小组交流核对的方式，能培养学生的合作探究能力，让学生在交流中相互补充、共同进步，教师的巡视指导能关注到不同层次的学生，做到因材施教。3.精读（Intensivereading）：解读难句，深化理解精读环节聚焦文本中的长难句和重点段落，引导学生深入解读，突破教学难点，同时培养学生的逻辑思维能力。（1）重点段落解读：选取文本中介绍中国书法和长城的段落（重点段落），引导学生逐句阅读，提问：“WhatdoesthepassagesayaboutChinesecalligraphy?WhyistheGreatWallimportanttoChinesepeople?”引导学生深入分析段落内容，理解中国书法的艺术价值和长城的文化意义，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。同时，引导学生分析段落的结构，如“总-分”结构，帮助学生掌握段落的写作逻辑，提升逻辑思维能力。（2）长难句解析：针对文本中的长难句，如“CalligraphyisatraditionalChineseartformthatcombineswritingwithartandhasalonghistoryofmorethan2,000years.”“Manyculturalheritagesitesaroundtheworldareindangerbecauseofpollutionandhumanactivities,soitisimportantforustoprotectthem.”进行重点解析。首先，引导学生划分句子成分，找出句子的主干（主语、谓语、宾语），再分析定语从句、状语从句等修饰成分；然后，逐词逐句翻译句子，帮助学生理解句子的含义；最后，结合语境，讲解句子中涉及的语法知识（如定语从句、itisimportantforsb.todosth.句型），并让学生模仿例句进行造句练习，强化对语法知识的掌握和运用。（3）生词巩固：在精读过程中，遇到学生不理解的生词（除了课前铺垫的核心词汇），引导学生结合上下文语境猜测词义，如文本中“influence”一词，结合句子“Artsandheritagehaveagreatinfluenceonpeople’slivesandculture.”引导学生猜测其含义为“影响”，培养学生猜测词义的阅读策略。同时，对重点生词进行再次强调，补充相关搭配和例句，强化学生的词汇积累。设计意图：精读环节是突破教学难点的关键，通过重点段落解读，引导学生深入理解文本的深层含义，感知中华优秀传统文化的魅力，落实文化意识的核心素养；长难句解析环节，帮助学生掌握长难句的解读方法，突破理解难点，同时强化语法知识的运用，提升学生的语言能力；引导学生猜测生词词义，培养学生的阅读策略和自主学习能力，让学生学会在阅读中自主解决生词问题，提升学习能力。（四）读后巩固：强化运用，提升能力读后巩固环节围绕文本内容，设计多样化的练习，引导学生巩固阅读成果，强化语言运用能力，同时深化对话题的理解，落实四维核心素养。1.细节判断题：检验阅读效果呈现以下判断题，让学生结合文本内容判断正（T）误（F），并说明判断理由，强化学生对文本细节的理解。（1）CalligraphyisamodernChineseartform.（）（2）OilpaintingisverypopularinWesterncountries.（）（3）TheGreatWallisonlyfamousinChina.（）（4）Wedon’tneedtoprotectculturalheritagesites.（）学生独立完成后，举手回答，说明判断理由，教师进行点评和总结，纠正错误答案，再次强调文本中的关键细节，强化学生对文本内容的记忆和理解。对于回答正确的学生给予肯定和表扬，对于回答错误的学生进行引导和鼓励，保护学生的学习积极性。2.句型转换：强化语言运用结合文本中的重点句型，设计句型转换练习，让学生进行练习，强化对重点句型的掌握和运用，提升语言能力。（1）原句：CalligraphyisatraditionalChineseartformthatcombineswritingwithart.（改为简单句）（2）原句：Itisimportantforustoprotectculturalheritagesites.（改为同义句）（3）原句：Artsandheritagehaveagreatinfluenceonpeople’slives.（对划线部分提问）学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师邀请几位学生分享自己的答案，进行点评和讲解，明确句型转换的方法和技巧，同时强化学生对重点句型的记忆和运用。对于有困难的学生，教师进行个别指导，确保每位学生都能掌握重点句型的转换方法。3.小组讨论：深化话题理解将学生分成4-5人小组，围绕话题“Howcanweprotectculturalheritagesites?”展开讨论，引导学生结合文本内容和自己的生活实际，提出具体的保护措施。讨论前，教师给出一些提示词和短语，如“preserve,stoppollution,avoiddamaging,spreadknowledge,takeaction”，帮助学生打开思路；讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，用英语表达自己的观点和想法，及时纠正学生的语言错误，帮助学生规范语言表达；讨论结束后，每组推选1名代表分享小组的讨论成果，教师进行点评和总结，肯定学生的合理建议，引导学生树立文化保护与传承的意识，落实文化意识的核心素养。4.summary：梳理总结，巩固提升引导学生结合本节课的阅读内容，尝试用英语总结文章的主要内容，可邀请几位学生进行口头总结，教师进行补充和完善，然后呈现完整的英文总结，让学生跟读、背诵，强化学生对文本内容的记忆和理解，同时提升学生的归纳总结能力和口头表达能力。总结内容示例：“Thispassageintroducesdifferentartsandheritagearoundtheworld,includingChinesecalligraphy,Westernoilpainting,theGreatWallofChinaandtheColosseumofItaly.Ittellsustheirfeaturesandvalues,andemphasizestheimportanceofprotectingculturalheritage.Weshouldtakeactiontopreserveourculturalheritageandpassitontothenextgeneration.”设计意图：读后巩固环节通过多样化的练习，层层递进，既检验了学生的阅读效果，又强化了学生对词汇、句型和文本内容的掌握和运用，提升了学生的语言能力。小组讨论环节，引导学生结合文本内容和生活实际，深入思考文化遗产保护的方法，既培养了学生的合作探究能力和批判性思维能力，又落实了文化意识的核心素养；总结环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，培养学生的归纳总结能力和口头表达能力，同时强化学生的知识记忆，实现知识的内化和提升。（五）拓展延伸：链接生活，升华素养1.文化拓展：呈现更多中外经典艺术与文化遗产的相关资料（图片、短视频、简短英文介绍），如中国的剪纸、京剧，外国的埃及金字塔、法国卢浮宫，引导学生观察和阅读，进一步了解中外艺术与文化遗产的魅力，对比中外文化的共性与差异，培养学生的跨文化理解能力和包容心，同时强化学生对文化遗产保护重要性的认识。2.实践任务：布置实践任务，让学生课后查阅资料，选择自己喜欢的一种艺术形式或文化遗产，用英语写一段简短的介绍（不少于5句话），内容包括其所属国家、主要特点和价值，下节课进行分享交流。同时，鼓励学生在生活中关注文化遗产，积极参与文化遗产保护活动，如向身边的人宣传文化遗产保护的重要性，不破坏文化遗产遗址等。设计意图：拓展延伸环节将课堂知识与生活实际相结合，通过文化拓展，丰富学生的文化知识储备，提升学生的跨文化理解能力，落实文化意识的核心素养；实践任务的布置，既能巩固学生本节课所学的知识，提升学生的语言表达能力和自主学习能力，又能引导学生将课堂所学运用到生活中，树立文化保护与传承的意识，实现核心素养的升华，同时培养学生的实践能力和责任感。（六）课堂小结与作业布置1.课堂小结教师引导学生共同回顾本节课的主要内容：（1）掌握了与艺术和遗产相关的核心词汇和重点句型；（2）学会了运用略读、扫读、精读等阅读策略理解文本，提取关键信息；（3）了解了中外经典艺术与文化遗产的相关知识，明确了文化遗产保护的重要性；（4）提升了阅读能力、口头表达能力和合作探究能力。同时，对学生本节课的表现进行总结，肯定学生的进步和优点，指出存在的不足，并鼓励学生在今后的学习中继续努力，不断提升自己的英语能力和核心素养。2.作业布置（1）基础作业：背诵本节课所学的核心词汇和重点句型，抄写文本中的长难句并翻译，巩固基础知识。（2）提升作业：完成课后实践任务，查阅资料，用英语写一段自己喜欢的艺术形式或文化遗产的介绍，下节课分享交流。（3）拓展作业：和家人一起讨论文化遗产保护的方法，制作一份简单的英文宣传卡片，宣传文化遗产保护的重要性。设计意图：课堂小结环节帮助学生梳理本节课的核心知识和能力提升点，强化学生的知识记忆和能力认知，同时通过点评，激发学生的学习积极性。作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业面向全体学生，巩固基础知识；提升作业面向中等层次学生，提升语言运用能力；拓展作业面向优秀学生，培养学生的实践能力和创新能力，确保不同层次的学生都能得到发展，同时落实四维核心素养的培养要求，实现课堂知识的延伸和巩固。Section1(Listening)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：能听懂剪纸艺术家LiYan的采访录音，捕捉人物、地点、感受等关键信息，用简单英语复述听力内容。文化意识：了解中国剪纸艺术的魅力，理解传统艺术在跨文化传播中的作用，增强文化自信与国际视野。思维品质：通过预测、分析、归纳听力信息，培养逻辑思维和推理判断能力。学习能力：掌握听前预测、听中抓关键词的听力策略，养成自主探究、合作交流的学习习惯，提升自主学习能力。教学重难点教学重点：能听懂采访类听力材料的主旨大意，准确捕捉其中的关键信息（如人物经历、观点、行为）；能运用听力策略完成相关任务，并尝试用简单英语口头表达听力中的核心内容。教学难点：理解采访中隐含的艺术家的情感与观点，能结合听力内容分析艺术家在海外教授剪纸的原因；克服听力中的连读、弱读等语音障碍，提升听力理解的流畅度。教学过程——主要思路（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.文化情境唤醒：教师展示多种精美剪纸作品图片（如生肖剪纸、吉祥图案剪纸），提问学生：“Whatdoyouknowabouttheseworks?DoyouknowwhattheyarecalledinEnglish?”引导学生说出“paper-cutting”，随后进一步追问：“Whendopeopleusuallyputuppaper-cutsinChina?Whichkindofpaper-cutsdoyoulikebest?Haveyouevertriedmakingpaper-cuts?”鼓励学生自由发言，分享自己对剪纸的了解和经历。2.词汇与句型铺垫：结合学生发言，教师呈现听力材料中的核心词汇和短语，如“paper-cutartist,patience,practice,community,senior,Spanish-speaking,spreadChineseculture”，通过图片联想、简单例句讲解等方式，帮助学生理解词义并初步掌握发音；同时呈现重点句型，如“Ithinkanyonecanlearnto...Allyouneedis...It’sagreatwayto...”，引导学生跟读模仿，为后续听力理解和口语表达奠定基础。3.话题引入：教师总结学生发言，自然引出本节课听力主题：“Today,wewilllistentoaninterviewwithLiYan,aChinesepaper-cutartistwholivesinCanada.Shenotonlylovespaper-cuttingbutalsoteachesittopeoplethere.Let’sfindoutherstorythroughlistening.”设计意图：热身导入环节以学生熟悉的剪纸文化为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能激活学生的背景知识，让学生快速进入“艺术与文化”的话题语境。核心词汇和句型的提前铺垫，可有效降低学生后续听力中的语言障碍，帮助学生更好地理解听力内容；话题引入则明确了本节课的听力任务，引导学生带着期待进入下一环节。（二）听前准备（Pre-listening）1.听力策略指导：教师引导学生回顾听前预测的听力策略，强调：“Beforelistening,wecanlookatthepictures,questionsorrelatedinformationtopredictwhatwewillhear.Thiscanhelpuslistenmoreeffectively.”结合本节课听力材料的体裁（采访），补充说明：“Foraninterview,wecanpredictthecontentaccordingtotheidentityoftheguestandthehost’spossiblequestions,suchastheguest’sexperience,opinionsandfeelings.”2.图文预测任务：教师展示听力材料配套图片（LiYan正在教授剪纸的场景），让学生分组讨论3分钟，完成以下预测任务：“Lookatthepicturecarefullyanddiscusswithyourgroupmembers:WhatisLiYandoing?WhatdoyouthinkLiYanwilltalkaboutintheinterview?Howdoesshefeelaboutpaper-cuttingandteachingit?Doyouthinkshewillmentionthereasonsforteachingpaper-cuttingabroad?”3.预测分享与点拨：每组邀请1名代表分享小组预测结果，教师对学生的预测进行肯定和点拨，引导学生聚焦关键预测点，如“LiYan’sexperiencewithpaper-cutting,thepeoplesheteaches,herfeelingsaboutteaching”，同时提醒学生：“Whenwelistenlater,wecancheckwhetherourpredictionsarecorrectandpayattentiontothekeyinformationrelatedtoourpredictions.”4.听力任务明确：教师呈现本节课的核心听力任务，告知学生：“Inthislistening,wewilllistentoaninterviewbetweenahostandLiYan.Wewillfinishthreetasksinturn:first,getthemainideaoftheinterview;second,catchthekeydetails;third,understandLiYan’sopinionsandthereasonsforheractions.Pleaselistencarefullyandfocusonthetasksstepbystep.”设计意图：听前准备环节的核心是培养学生的听力策略，让学生掌握“预测”这一重要技能，帮助学生建立听力信心，避免“盲目听”的情况。图文预测任务结合小组讨论，既能调动学生的参与积极性，又能培养学生的合作能力和推理能力；预测分享与点拨则能引导学生明确听力重点，提升听力的针对性。明确听力任务可让学生带着目标去听，提高听力效率，为后续听中环节做好充分准备。（三）听中理解（While-listening）本环节分为三个层次，由浅入深、循序渐进，引导学生逐步理解听力内容，落实教学重点，突破教学难点，同时渗透听力策略的运用。1.第一遍听力：整体感知，把握主旨（1）听力实施：教师播放第一遍听力音频，提醒学生：“Thisisthefirsttimeyoulisten.Pleasedon’tworryaboutthedetails.Justlistencarefullyandtrytogetthemainideaoftheinterview.Thinkabout:Whatisthemaintopicofthisinterview?”播放音频时，教师保持安静，观察学生的听力状态，提醒学生集中注意力，不要急于记录。（2）主旨反馈：音频播放结束后，教师邀请学生自由发言，分享自己对听力主旨的理解，如“TheinterviewisaboutLiYan’sexperiencewithpaper-cuttingandherteachingpaper-cuttinginCanada.”教师对学生的回答进行总结和修正，明确听力主旨：“ThemaintopicoftheinterviewisLiYan,aChinesepaper-cutartist,talkingaboutherexperiencewithpaper-cutting,thepeoplesheteachesinCanadaandherfeelingsaboutspreadingChineseculturethroughpaper-cutting.”（3）策略回顾：教师引导学生回顾本次听力中预测策略的运用：“Didourpredictionsmatchthemainideaoftheinterview?WepredictedthatLiYanwouldtalkaboutherexperienceandfeelings,andthat’sexactlywhattheinterviewisabout.Thisshowsthatpre-listeningpredictionisveryusefulforustounderstandthelisteningcontentquickly.”设计意图：第一遍听力以整体感知为主，重点培养学生把握听力主旨的能力，避免学生陷入细节误区，影响对整体内容的理解。主旨反馈环节既能检验学生的听力效果，又能让学生获得成就感，增强听力信心。策略回顾则能强化学生对预测策略的记忆和运用，提升学生的听力学习能力。2.第二遍听力：聚焦细节，捕捉信息（1）任务布置：教师呈现细节任务单（如下），告知学生：“Thisisthesecondtimeyoulisten.Pleaselistencarefullyandcatchthekeydetailstofinishthetask.Youcantakesimplenotes,suchasusingabbreviationsorsymbolstorecordthekeyinformation,like‘LiY’forLiYan,‘CC’forCanada.”细节任务单：①WheredidLiYanfirstdiscoverpaper-cutting?_________________________________②Whendidshefirstdiscoverpaper-cutting?_________________________________③Whocanlearntomakepaper-cuts,accordingtoLiYan?_________________________④Whatdopeopleneedtolearntomakepaper-cuts?____________________________⑤WhodoesLiYanteachtomakepaper-cutsinhercommunity?___________________⑥HowdoesLiYanfeelaboutteachingpaper-cuts?_____________________________（2）听力实施：教师播放第二遍听力音频，播放过程中，教师可适当放慢语速（若学生基础较弱），提醒学生运用“抓关键词”的策略，重点关注疑问词（where,when,who,what,how）对应的信息，同时鼓励学生快速记录关键信息，培养记笔记的习惯。（3）小组核对与讲解：音频播放结束后，让学生以小组为单位，核对彼此的答案，讨论有争议的问题，时间3分钟。小组讨论结束后，教师邀请每组负责1-2个问题，分享小组答案，同时播放音频中对应的片段，逐题核对答案，讲解易错点和重点：①易错点：学生可能会遗漏“nextdoortothedanceclass”，教师需强调听力中的细节：“LiYanfirstdiscoveredpaper-cuttingataChineseartandculturecentre,nextdoortothedanceclassherparentstookherto.”②重点解析：针对“Whocanlearntomakepaper-cuts?”，教师引导学生关注LiYan的观点：“Anyonecanlearntomakepaper-cuts.”，并结合句型“Ithinkanyonecanlearnto...”，让学生跟读模仿，巩固句型运用；针对“Whatdopeopleneed?”，强调“patienceandpractice”，区分“patience”（名词，耐心）和“patient”（形容词，有耐心的），帮助学生掌握词汇用法。（4）语音点拨：教师针对听力材料中的连读、弱读等语音现象，如“paper-cuttingclass”“nextdoor”“patienceandpractice”，进行示范朗读，引导学生跟读，帮助学生克服语音障碍，提升听力理解的准确性。设计意图：第二遍听力聚焦细节信息，落实教学重点，让学生掌握“抓关键词”“记笔记”的听力策略，提升捕捉细节信息的能力。小组核对环节能培养学生的合作交流能力，让学生在讨论中解决问题，加深对听力内容的理解；逐题核对与讲解则能针对性地解决学生的易错点，强化学生对关键信息的记忆，同时渗透词汇和语音知识，实现“听中积累”。3.第三遍听力：深入理解，推理判断（1）任务布置：教师呈现深层理解任务，告知学生：“Thisisthethirdtimeyoulisten.Pleaselistencarefullyagain,focusonLiYan’sopinionsandfeelings,andtrytoanswerthefollowingquestions.Thesequestionsneedyoutothinkandinferbasedonthelisteningcontent.”深层理解任务：①Ispaper-cuttingpopularinCanadanow?Howdoyouknow?_______________________②WhydoesLiYanteachpaper-cutstopeopleinCanada?_________________________③WhatdoesLiYanthinkofpaper-cutting?____________________________________（2）听力实施：教师播放第三遍听力音频，提醒学生：“PayattentiontoLiYan’stoneandthekeysentencesthatexpressheropinions,suchas‘Ithink...’‘It’sagreatwayto...’‘Unfortunately...’”，引导学生结合语境推理判断LiYan的观点和行为原因。（3）师生互动，突破难点：音频播放结束后，教师引导学生逐一回答问题，针对难点问题进行重点点拨，帮助学生深入理解听力内容：①针对“Ispaper-cuttingpopularinCanadanow?”，引导学生找到听力中的关键句：“Notyet,unfortunately.Thisartformisstillnotverywell-knowninCanada.However,thingshavestartedtochangerecently.MoreandmorepeopleareinterestedintraditionalChinesearts.”，帮助学生总结答案：“No,itisn’tpopularyet,butmoreandmorepeoplearebecominginterestedinit.”，培养学生的归纳能力。②针对“WhydoesLiYanteachpaper-cutsinCanada?”（教学难点），教师引导学生结合听力内容和文化背景，进行推理分析：“LiYanlovespaper-cutting,andshethinksteachingpaper-cutsisagreatwaytohelppeopleexperienceandunderstandChineseculture.ShewantstospreadtraditionalChineseartstopeopleinCanadaandmakemorepeopleknowaboutpaper-cutting.”同时，教师补充说明：“ThisshowsthattraditionalChineseartsareprecious,andweshouldtryourbesttospreadthemtotheworld.”，渗透文化意识。③针对“WhatdoesLiYanthinkofpaper-cutting?”，引导学生梳理LiYan的观点：“Shethinkspaper-cuttingisgreatfunandaformofstorytelling.Shealsothinksit’sausefulwaytospreadChineseculture.”，帮助学生全面理解LiYan对剪纸艺术的热爱和认可。（4）听力文本跟读：教师播放听力音频，逐句引导学生跟读，让学生模仿音频中的语音、语调和语气，感受采访的语境，同时巩固听力内容，加深对文本的理解。跟读过程中，教师及时纠正学生的发音和语调问题，提升学生的口语表达规范性。设计意图：第三遍听力聚焦深层理解，突破教学难点，培养学生的推理判断能力和逻辑思维能力。引导学生关注说话人的观点和情感，能帮助学生更好地理解听力材料的深层含义，而不是仅仅停留在表面信息的捕捉。师生互动点拨则能针对性地解决学生的理解困难，同时渗透文化意识，实现核心素养的培养；听力文本跟读则能实现“听”与“说”的结合，提升学生的语音语调水平，巩固听力成果。（四）听后巩固与拓展（Post-listening）本环节旨在通过多样化的活动，巩固学生的听力成果，拓展学生的思维，提升学生的综合语言运用能力，同时深化学生对文化主题的理解，落实四维核心素养。1.活动一：听力内容复述（IndividualWork&GroupWork）（1）任务布置：让学生结合听力笔记和任务单，先独立思考2分钟，尝试用自己的话复述听力内容，要求涵盖以下核心信息：LiYan’sdiscoveryofpaper-cutting,heropiniononlearningpaper-cutting,thepeoplesheteachesinCanada,herfeelingsandreasonsforteaching.随后，学生以小组为单位，每人复述一部分内容，合作完成完整的听力内容复述，时间5分钟。（2）复述展示与点评：每组邀请1组代表进行小组复述展示，教师对学生的复述进行点评，肯定学生的优点，如“Yourretellingiscompleteandclear.”“Youusedthekeywordscorrectly.”，同时针对存在的问题进行指导，如“Pleasepayattentiontothetense.LiYandiscoveredpaper-cuttingwhenshewasfive,soweshouldusethepasttense.”“Youcanusethesentence‘Ithink...’toexpressLiYan’sopinionmoreclearly.”（3）示范复述：教师进行示范复述，帮助学生梳理复述思路，规范复述语言：“LiYanisaChinesepaper-cutartistwholivesinCanada.Shefirstdiscoveredpaper-cuttingwhenshewasfiveyearsoldataChineseartandculturecentre.Shethinksanyonecanlearntomakepaper-cutswithpatienceandpractice.SheteachesseniorsandSpanish-speakingstudentsinhercommunity.Shelovesteachingbecauseit’sagreatwaytospreadChineseculture.”设计意图：复述活动是巩固听力成果的有效方式，既能检验学生对听力内容的理解和记忆，又能提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力。独立思考与小组合作结合，既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的合作交流能力；教师的点评和示范则能引导学生规范语言表达，提升复述质量，同时巩固听力中的核心词汇和句型。2.活动二：话题讨论（GroupDiscussion）（1）讨论任务：教师呈现讨论话题：“LiYanisspreadingChinesepaper-cuttingtopeopleinCanada.WhatothertraditionalChineseartscanwespreadtotheworld?Howcanwespreadthem?Discusswithyourgroupmembersandshareyourideas.”同时，教师提供一些表达模板，帮助学生克服口语表达障碍，如：“Ithinkwecanspread...because...”“OnewaytospreadtraditionalChineseartsisto...”“Wecanteachforeignersto...sothattheycanunderstand...”（2）小组讨论：学生以4人小组为单位，围绕话题展开讨论，时间6分钟。讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，如引导学生思考传统艺术的种类（如calligraphy,BeijingOpera,Chinesepainting），鼓励学生结合自身经历和生活实际，提出具体的传播方法；提醒学生运用所学词汇和句型，规范口语表达。（3）分享交流：每组邀请1名代表分享小组讨论结果，如：“WethinkwecanspreadChinesecalligraphytotheworld.WecanholdcalligraphyexhibitionsinforeigncountriesandteachforeignerstowriteChinesecharacters.ThiscanhelpthemunderstandChineseculturebetter.”教师对学生的分享进行肯定和补充，引导学生认识到传播传统文化的重要性，增强学生的文化自信。设计意图：话题讨论环节既能拓展学生的思维，又能实现“听”与“说”的深度结合，提升学生的综合语言运用能力。讨论话题围绕“传统文化传播”展开，与听力主题紧密相关，能深化学生对文化意识的理解，培养学生的文化自信和国际视野。表达模板的提供的则能照顾到不同层次的学生，让基础较弱的学生也能积极参与讨论，提升口语表达的信心。3.活动三：词汇与句型巩固（IndividualWork&PairWork）（1）词汇巩固：教师呈现听力中的核心词汇和短语，让学生进行配对练习（左边是英文词汇，右边是中文释义），完成后与同桌核对答案。随后，教师随机抽查学生，让学生用核心词汇造句，如用“patience”造句：“WeneedpatiencetolearnEnglishwell.”，巩固词汇的用法。（2）句型巩固：教师呈现听力中的重点句型，如“Ithinkanyonecanlearnto...”“Allyouneedis...”“It’sagreatwayto...”，让学生两人一组，模仿句型进行对话练习，结合剪纸或其他传统艺术话题，如：S1:DoyouthinkanyonecanlearntodoChinesepainting?S2:Yes,IthinkanyonecanlearntodoChinesepainting.Allyouneedispatienceandpractice.S1:HowcanwespreadChinesepaintingtotheworld?S2:Ithinkit’sagreatwaytoteachforeignerstodoChinesepainting.对话练习结束后，邀请几组学生进行展示，教师进行点评和指导，规范学生的句型运用，提升学生的口语表达流畅度。设计意图：词汇与句型巩固环节是对听力内容的进一步延伸和落实，能帮助学生巩固所学语言知识，提升语言运用能力。配对练习和造句练习能让学生扎实掌握词汇的含义和用法，对话练习则能让学生在真实的语境中运用重点句型，实现“学用结合”，同时兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能有所收获。4.活动四：文化拓展（WholeClassActivity）（1）文化介绍：教师简要介绍剪纸艺术的历史和文化内涵，如“Paper-cuttingisatraditionalChineseartwithahistoryofmorethan1,500years.Itisoftenusedtoexpresspeople’swishesforhappinessandgoodluck.In2006,Chinesepaper-cuttingwaslistedasanintangibleculturalheritagebyUNESCO.”同时，展示几张不同风格的剪纸作品（如北方剪纸的粗犷、南方剪纸的细腻），让学生感受剪纸艺术的多样性。（2）情感升华：教师引导学生思考：“LiYanisusingherownwaytospreadChinesepaper-cutting.AsaChinesestudent,whatshouldwedotoprotectandspreadourtraditionalarts?”鼓励学生自由发言，分享自己的想法，如“WeshouldlearnmoreabouttraditionalChinesearts.”“Wecanintroducetraditionalartstoourforeignfriends.”“Weshouldtrytolearntomakepaper-cutsordoChinesepainting.”教师总结：“TraditionalChineseartsareourpreciousculturalheritage.Weshouldlovethem,protectthemandtryourbesttospreadthemtotheworld,sothatmorepeoplecanknowaboutthebeautyofChineseculture.”设计意图：文化拓展环节能深化学生对剪纸艺术的理解，拓宽学生的文化视野，增强学生的文化自信和文化认同感。情感升华环节则能引导学生树立保护和传播传统文化的意识，落实文化意识核心素养，同时培养学生的责任感和使命感，实现“立德树人”的教学目标。（五）总结与作业（Summary&Homework）1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，总结收获：“Today,welistenedtoaninterviewwithLiYan,apaper-cutartist.Welearnedaboutherexperiencewithpaper-cuttingandherstoryofteachingpaper-cutsinCanada.Wealsomasteredsomelisteningstrategies,suchaspre-listeningpredictionandcatchingkeywords.Inaddition,wetalkedabouthowtospreadtraditionalChinesearts.Ihopeallofyoucanrememberwhatwelearnedtodayandloveourtraditionalarts.”同时，教师再次强调本节课的重点和难点，提醒学生：“Pleaserememberthekeywordsandsentencesinthelistening,andpracticethelisteningstrategieswelearnedtoday.TrytouseyourownwordstoretellthelisteningcontentandexpressyouropinionsonspreadingtraditionalChinesearts.”2.分层作业：结合学生的学情，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上有所提升。（1）基础作业（必做）：①听本节课听力音频，每天跟读10分钟，模仿语音、语调和语气，录制1分钟的跟读音频，提交给老师；②完成听力任务单的所有题目，整理本节课的核心词汇和句型，抄写并背诵；③用3-5句话复述听力内容，写在英语笔记本上。（2）提升作业（选做）：①查阅资料，了解一种其他的传统中国艺术（如书法、京剧、国画），用英语写5-8句话介绍这种艺术形式；②采访自己的家人或朋友，了解他们对传统中国艺术的看法，用英语记录下来（至少3句话）；③和同桌合作，根据听力内容，编写一段简短的采访对话，下次课进行展示。设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，强化记忆，同时回顾听力策略和核心素养的落实情况。分层作业的设计能照顾到不同层次学生的需求，基础作业侧重巩固听力内容和语言知识，提升作业侧重拓展学生的思维和综合语言运用能力，鼓励学生自主探究、自主学习，培养学生的学习能力，同时延伸课堂内容，让学生在课后继续积累和提升。（六）板书设计Unit4Artsandheritage-Section1Listening1.KeyWords&Phrases:paper-cutartist,patience,practice,community,senior,Spanish-speakingspreadChineseculture,aformofstorytelling2.KeySentences:Ithinkanyonecanlearntomakepaper-cuts.Allyouneedispatienceandpractice.It’sagreatwaytohelppeopleexperienceandunderstandChineseculture.3.ListeningStrategies:Pre-listening:PredictWhile-listening:Catchkeywords,takenotes4.MainContent:LiYan→paper-cutartist→discoveredat5→teachesseniors&Spanish-speakingstudents→lovesteaching(spreadChineseculture)Section2(Grammar)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握一般过去时和一般将来时被动语态的构成与用法，能在艺术与遗产相关语境中正确运用语法知识完成听说读写练习。文化意识：结合《富春山居图》等传统艺术载体，了解中外艺术遗产的相关知识，树立文化遗产保护与传承意识，增强文化自信。思维品质：通过观察、归纳、对比等活动，培养逻辑思维和语言运用的灵活性，能辨析主动语态与被动语态的差异并合理运用。学习能力：学会自主观察总结语法规则，借助小组合作、分层练习提升自主学习和合作探究能力，养成严谨的语言表达习惯。教学重难点重点：一般过去时被动语态（was/were+done）和一般将来时被动语态（willbe+done）的构成、基本用法及句式转换；能在艺术展策划、艺术作品介绍等相关语境中正确运用两种被动语态表达。难点：主动语态与被动语态的灵活转换，尤其是人称、时态一致性的把握；在具体语境中判断何时使用被动语态，避免主动与被动误用；结合艺术遗产话题，用被动语态流畅完成对话、短文写作等综合任务。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，感知语法（含设计意图）1.情境呈现：教师展示《富春山居图》高清图片、剪纸、书法等中国传统艺术作品图片，搭配简单的英文旁白，如“ThisisDwellingintheFuchunMountains.ItisafamousChinesepainting.ItwaspaintedbyHuangGongwangintheYuanDynasty.Alotofpeopleloveitanditwillbeshowninmanyexhibitions.”同时，在黑板上板书两句核心句子：ItwaspaintedbyHuangGongwang.Itwillbeshowninmanyexhibitions.2.互动提问：向学生提问，引导学生观察板书句子：“Lookatthesetwosentences.Whatdotheytalkabout?Whopaintedthepainting?Willpeopleshowitinexhibitions?”鼓励学生自由发言，尝试翻译句子，初步感知句子的表达特点——强调动作的承受者而非执行者。3.导入课题：教师总结学生的回答，明确本节课的核心内容：“Todaywewilllearntwokindsofpassivevoice—thepassiveinthesimplepastandthesimplefuture.Withthisgrammar,wecantalkaboutartsandheritagemoreproperly.”板书课题：Exploringandapplyingrules(PassiveVoice:SimplePast&SimpleFuture)。设计意图：结合本单元“Artsandheritage”主题，选取学生熟悉的中国传统艺术作品作为导入素材，既能激发学生的学习兴趣，又能自然融入语法语境，让学生在真实的话题情境中初步感知被动语态的用法和含义，避免语法学习的枯燥性。同时，通过简单提问引导学生主动观察，培养学生的观察能力，为后续语法规则的归纳奠定基础，兼顾文化意识与语言能力的初步培养。（二）语法探究：观察归纳，突破重点（含设计意图）本环节分为两个部分，分别探究一般过去时被动语态和一般将来时被动语态，遵循“观察—归纳—验证”的思路，引导学生自主获取语法规则，突破教学重点。1.探究一般过去时被动语态（1）观察例句：教师呈现一组与艺术遗产相关的一般过去时被动语态例句，投影展示在屏幕上，要求学生结合课文语境（参考教材Grammar板块例句）认真观察，小组讨论3个问题：①句子的结构是什么？②谓语动词由哪两部分构成？③这些句子描述的是什么时候的动作？例句1：TheclayfigurinesweremadebyGrannyChenlastyear.（这些泥人是陈奶奶去年做的。）例句2：DwellingintheFuchunMountainswascompletedintheYuanDynasty.（《富春山居图》完成于元朝。）例句3：Manyoldbuildingswererepairedinourcitylastmonth.（我们城市的许多老建筑上个月被修缮好了。）例句4：Theoldpaintingwasn’tdamagedinthefire.（这幅古画在火灾中没有被损坏。）例句5：Werethesepaper-cutsmadebyyoursister?（这些剪纸是你姐姐做的吗？）（2）小组讨论：学生以4人小组为单位，围绕上述3个问题展开讨论，教师巡视指导，提醒学生重点关注谓语动词的构成，以及句子中表示时间的标志词（lastyear,intheYuanDynasty,lastmonth），帮助学生梳理思路，避免偏离讨论重点。（3）归纳规则：邀请2-3个小组分享讨论结果，教师结合学生的回答，进行补充和总结，明确一般过去时被动语态的核心规则，板书在黑板上，便于学生记忆：①构成：主语+was/were+动词过去分词（done）+（by+执行者）②否定句：主语+was/were+not+动词过去分词+（by+执行者）（wasnot=wasn’t,werenot=weren’t）③一般疑问句：Was/Were+主语+动词过去分词+（by+执行者）？（肯定回答：Yes,主语+was/were.否定回答：No,主语+wasn’t/weren’t.）④用法：描述过去发生的动作，强调动作的承受者，而非执行者；当执行者不明确、不重要或需要突出承受者时使用。（4）即时验证：给出3个主动语态句子，让学生快速转换为一般过去时被动语态，巩固刚归纳的规则，教师随机抽查学生的答案，进行纠错讲解，确保学生初步掌握转换方法。主动句1：GrannyChenmadetheclayfigurineslastyear.→被动句：TheclayfigurinesweremadebyGrannyChenlastyear.主动句2：PeoplecompletedDwellingintheFuchunMountainsintheYuanDynasty.→被动句：DwellingintheFuchunMountainswascompletedintheYuanDynasty.主动句3：Theydidn’tdamagetheoldpaintinginthefire.→被动句：Theoldpaintingwasn’tdamagedbytheminthefire.2.探究一般将来时被动语态（1）观察例句：采用与一般过去时被动语态相同的探究方式，呈现一组与艺术展策划相关的一般将来时被动语态例句，引导学生自主观察、小组讨论，对比一般过去时被动语态，找出异同点。例句1：Aschoolartexhibitionwillbeheldnextweek.（一场学校艺术展将于下周举行。）例句2：Thenewpaintingswillbeshowninthehall.（这些新画作将在大厅展出。）例句3：GrannyChenwillbeinvitedtotheartexhibition.（陈奶奶将被邀请参加艺术展。）例句4：Theartworkswon’tbesoldtothepublic.（这些艺术品不会卖给公众。）例句5：Willtheoldvasesbedisplayedintheexhibition?（这些古老的花瓶会在展览中展出吗？）（2）小组讨论：学生再次以小组为单位，讨论以下问题：①一般将来时被动语态的谓语动词由哪两部分构成？②否定句和一般疑问句的结构与一般过去时被动语态有什么异同？③这些句子描述的是什么时候的动作，用法有什么特点？（3）归纳规则：邀请小组代表发言，教师总结补充，明确一般将来时被动语态的规则，板书在黑板上，与一般过去时被动语态的规则并列，便于学生对比记忆：①构成：主语+willbe+动词过去分词（done）+（by+执行者）②否定句：主语+willnot(won’t)be+动词过去分词+（by+执行者）③一般疑问句：Will+主语+be+动词过去分词+（by+执行者）？（肯定回答：Yes,主语+will.否定回答：No,主语+won’t.）④用法：描述将来要发生的动作，强调动作的承受者，常用于计划、安排、预测等语境中，尤其是艺术展、展览等相关场景。（4）对比辨析：教师引导学生对比两种被动语态的结构和用法，用表格形式呈现（投影展示），帮助学生理清思路，避免混淆：时态构成（肯定句）时间标志词核心用法一般过去时被动语态主语+was/were+donelastyear,yesterday,inthepast,过去时间点过去的动作，强调承受者一般将来时被动语态主语+willbe+donenextweek,tomorrow,soon,inthefuture将来的动作，强调承受者（计划/安排）（5）即时验证：给出主动语态句子，让学生转换为一般将来时被动语态，同时对比一般过去时被动语态的转换，强化记忆。主动句1：Wewillholdaschoolartexhibitionnextweek.→被动句：Aschoolartexhibitionwillbeheldbyusnextweek.主动句2：Theywillshowthenewpaintingsinthehall.→被动句：Thenewpaintingswillbeshowninthehall.主动句3：Wewon’tselltheartworkstothepublic.→被动句：Theartworkswon’tbesoldtothepublic.设计意图：本环节遵循“学生为主，教师为辅”的原则，通过观察例句、小组讨论、归纳规则、对比辨析等活动，引导学生自主探究两种被动语态的规则，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力（思维品质）。同时，所有例句都围绕本单元“艺术与遗产”主题，将语法学习与话题紧密结合，让学生明确语法的实用场景，避免孤立学习语法，兼顾语言能力的培养。即时验证环节能及时检测学生的掌握情况，便于教师及时纠错，夯实重点知识。（三）巩固练习：分层训练，夯实基础（含设计意图）本环节设计三层练习，从基础到提升，层层递进，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多样化的练习形式，让学生熟练掌握两种被动语态的用法，夯实教学重点，为后续综合运用奠定基础。1.基础题：句型转换（单句练习）要求学生根据括号内的要求，将下列主动语态句子转换为被动语态句子，涵盖一般过去时和一般将来时，兼顾肯定句、否定句和一般疑问句。（1）PeoplebuiltthisoldtempleintheMingDynasty.（改为一般过去时被动语态，肯定句）（2）Shemadethesepaper-cutslastweekend.（改为一般过去时被动语态，否定句）（3）Theywillorganizeanartcompetitionnextmonth.（改为一般将来时被动语态，肯定句）（4）Wewillinvitesomeartiststoourschool.（改为一般将来时被动语态，否定句）（5）Didhepaintthatpicturelastyear?（改为一般过去时被动语态，一般疑问句）（6）Willyoushowtheoldphotosintheexhibition?（改为一般将来时被动语态，一般疑问句）操作方式：学生独立完成，完成后同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，针对易错点（如was/were的选择、动词过去分词的拼写、willbe的用法）进行集中讲解，如“build的过去分词是built