6年级语文下册教案

第一单元1北京的春节1．掌握本课生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2．有感情地朗读课文。了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆氛围。3．揣摩文章的写作顺序，体会详写、略写的好处。4．品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。2课时第一课时一、谈话导入，共话春节1．“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”，在期盼中、在喜庆中，春节向我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家对它再熟悉不过了。(点评：用历史去激发学生兴趣，学生按照自己喜欢的学习方式，自由自在地读，无拘无束地读，既可以活跃课堂气氛，又可以使教师发现学生在练读中出现的问题。)2．交流自己搜集到的关于春节的资料。学生交流后教师相机补充。(1)关于春节的来历：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。这是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。春节的历史很悠久，它起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动。按照我国的农历，正月初一古称元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗称大年初一，到了民国时期，改用公历，公历的一月一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。春节不但是汉族最重要的节日，满、蒙古、瑶、壮、白、高山、赫哲、哈尼、达斡尔、侗、黎等十几个少数民族也有过春节的习俗。在此期间人们要举行各种庆祝活动，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎喜接福、祈求丰年为主要内容，如贴春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸年糕、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。活动形式丰富多彩，带有浓郁的民族特色。春节，在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。中国的春节，是最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。(点评：有的老师建议此处可以略去，但因为学生对元旦和春节还有些分不清，所以大部分老师还是建议保留此环节)(2)关于春节的习俗：祭灶、扫尘、贴春联、守岁、闹元宵等。(3)关于春节的传说：年的传说、岁的故事等。3．假如请你来写春节，你打算写些什么？4．的确，春节到了，意味着春天将要来临，万象复苏、草木更新，新一轮播种和收获季节又要开始。人们刚刚度过冰天雪地、草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充满喜悦，载歌载舞地迎接这个节日。春节是个欢乐祥和的节日，也是亲人团聚的日子，离家在外的孩子在过春节时都要回家欢聚。古都北京，过起春节来更是京味十足。今天，就让我们随着作家老舍共同去感受北京的春节。二、初读课文，整体感知1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。(点评：产生学习的根本原因是问题，学生学习的过程就是发现问题，分析、解决问题的过程)2．检查课文自学情况。(1)同桌互查读文情况。(2)出示本课要求会写的生词，集体认读。(3)对这些生字你有没有想提醒大家注意的地方？引导学生从生字的音、形、义三方面需注意的地方做相互交流。3．默读课文思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节的，给你印象最深的是什么？4．选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者写了哪些日子人们的活动？你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。(培养学生边听边想，读书动笔的习惯)5．快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？按顺序说一说。教师根据学生的回答相机概括。腊八→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九6．春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄的拉开了序幕，请同学们速读浏览，按照年前、过年、结束的顺序找出相应的段落。三、细读鉴赏，感受春节(一)默读全文，思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈的画面，你最喜欢其中的哪几幅？(二)小组研读。出示研读提示：1．选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现春节年味的句子，把你的感受写在旁边。2．小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。3．根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。第二课时一、全班交流，教师相机指导1．体会年前的忙碌。(1)交流节前的年味主要表现在哪？重点交流节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动，以及人们的心态。(2)指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。(3)引导学生找出文中关键的词语，体会人们忙碌中洋溢着的喜悦心情和希望。谈谈你是从哪些具体的词句中体会到的。(4)指导学生抓住学生反馈的词语进行感情朗读。(5)联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？2．体会过节的热闹。(1)交流过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？(热闹)(2)同是热闹，但各有不同，默读思考：除夕、初一、正月十五这三个日子各自的特点是什么？抓住文中关键词句反复读一读，想一想。(3)交流各自的体会，教师相机引导：除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：火炽、美丽。(4)再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句体会到的？(5)交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团圆。抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；抓住“除非、必定”等词语体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。(6)阅读“阅读链接”中的短文，比较：同是写除夕，作者在写法上与老舍有什么不同？生自由交流，教师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全景图，抓住除夕人们主要的活动简单勾勒，语言简洁明快；而“阅读链接”短文由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉情景。(7)交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠闲、快乐。重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。(8)交流反馈“十五”一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的火炽、美丽。找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。引导想像：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热闹的，可是没有月光；元宵节呢，恰好是明月当空。大年初一是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可是它还不够美；元宵节，处处悬灯结彩，整条大街像是办喜事，火炽而美丽”，有感情地朗读体会十五的火炽、美丽。(9)总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用了一千多字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，用极其凝练的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜庆，欢乐祥和的春节画卷。让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方法。(点评：学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、好树、好花，所以，在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应放手让学生自主学习。当然，“放手”并不等于“放羊”。教师要在学生感到迷茫时指路，要在学生感到黑暗时点灯。要在学生过河时搭桥。教师要鼓励学生选择“合作探究的学习方式”，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面)二、比较阅读，领悟写法1．先默读课文，独立思考，再小组讨论。(1)课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？(2)再读“腊八”一段，思考：腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有很多，你能再举一例吗？2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写法上、感情上、内容上有什么不同？3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当、描写节日要抓最主要的特点、可以加入自己的感受夹叙夹议等。三、布置作业，课外拓展以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：1．春节印象：自己修改或写一篇关于春节的佳作。2．春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。3．精彩再现：摘抄自己认为写得好的关于春节的诗词佳句或优美片段。4．春节建议：春节怎么过？提出自己的想法和建议。5．节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录下来。2腊八粥1．有感情地朗读课文，通过抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等方法感悟课文。2．通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家其乐融融的氛围。3．学习文中人物对话的描写，通过读文及拓展阅读，感受亲情给人带来的温暖。重点：通过人物动作、语言、和心理活动描写，体会八儿一家的其乐融融。过渡：美味的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子垂涎欲滴，方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜、腻腻的一锅粥，他的表现会如何呢？我们首先来学习盼粥这一部分。2课时一、盼粥默读2—8自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子，思考你从中体会到了什么。1．“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写？你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？2．“眼睛可急红了”说明什么？八儿是真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿是一种怎样的心情？可以用一个什么词来形容？(板书：迫不及待)3．省略号有什么作用？指导朗读第四、五自然段的人物对话，分角色朗读人物对话。4．怎样理解第八自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。(板书：苦苦等待)过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢？下面我们来学习想粥这一部分。二、想粥1．分角色朗读9—11自然段，思考：八儿开始计划粥怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？(理解八儿的讨价还价、得寸进尺)2．“孥孥”是什么意思？从妈妈的的话中你能看出什么？3．再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的呢？下面我们来学习猜粥这一部分。三、猜粥1．男生齐读第十三自然段，大家思考八儿想象中的粥是什么样子。2．粥里的栗子、饭豆、花生仁、枣子都是什么样的？在文中找出关键词画下来。3．文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？(板书：妙极了)四、看粥1．师读第十四自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理？(板书：惊异)2．妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第十五自然段，画出相关词语。3．找出关键词和第十三自然段比较，你有什么发现？4．看了腊八粥之后的八儿，他的心里又会想些什么呢？5．男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。五、回读赏评1．吃了一枚大枣的八儿，总算暂时堵住了小馋嘴，请同学们再通读课文，谈谈自己读了《腊八粥》之后的感受。2．你喜欢文中的哪些句子，给大家读一读，课下可以抄在你的积累本上。六、拓展升华阅读沈从文的《腊八粥》全文，出示阅读提纲，指名读。七、作业查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八有哪些有趣的传说和故事，查到之后和同学们分享一下。3古诗三首1.有感情地朗读课文。背诵课文。2．边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。3．会写“侯、皎、章、泣”等生字。1．重点：边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。2．难点：理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。3课时第一课时一、导入解题寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，让我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？二、学习《寒食》一诗1．自读，读准。2．指导学习第一句。出示：春城无处不飞花。(1)给诗句划分节奏。春城/无处/不/飞花。想想每个词的意思，不会的怎么办？(查字典、看注释)(2)把词语连成句子，说说这句话的意思。(3)照样子，自学后三句。3．检查出示重点字词。(斜御柳汉宫)4．指导朗读。(1)想象一下，春天满城飘柳絮是什么样？(2)举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？(3)如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？5．有感情地朗读诗歌。带着思乡之情再读诗歌。6．作业布置。背诵《寒食》。第二课时一、导入同学们，今天，我们将学习一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》，一起来看看这首诗给我们描述了一个怎样的爱情故事。(学生自读，教师板书题目)二、解题及文学常识介绍类别：游子诗和思妇诗。时间：东汉末年(战乱年代)(东汉末年，社会动荡，政治混乱，下层文士漂泊蹉跎，游宦无门)内容：一是游子思妇的相思离别之苦；二是士人失意的苦闷哀愁。特点：都是五言诗，全篇由五字句构成。语言朴素自然，描写生动真切。艺术风格：融情入景和运用比兴三、朗读感知，了解大意1．指明学生朗读。他读得怎么样？好不好？(1)点拨字音。(2)问题设计：五言诗的节奏有何特点？点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于四言诗。比如说迢迢/牵牛/星和纤纤/擢/素手。(3)该诗句押韵ü韵。女雨许语(4)这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。2．集体朗读。来，我们一起朗读一遍。尽可能地把诗歌所要表达的那种(离别的哀怨、相思的痛苦)的情感读出来。(集体朗读)3．录音播放。来，我们听一下录音，看别人是怎样朗读的，大家要认真听。4．好，大家听了这么多遍，那么这首诗写的是什么？在你看来，它抒发了一种怎样的感情？(指明学生回答)写的是牛郎织女的爱情故事：牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女之间分隔两地的相思之苦。四、精读课文，赏析品味把握诗歌内容，体会其情感。1．迢迢牵牛星，皎皎河汉女。仰望星空，远远地看到了明亮的牵牛星和织女星。迢迢：遥远的样子；皎皎：明亮的样子。河汉：银河。提问一：诗歌第一句就点明了什么？描写对象——牵牛、织女，引出本诗的抒情主人公——织女。“迢迢”写出了两个人分隔异地，引出他们的爱情故事——牛郎织女的故事。引申：牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一。(《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》)传说天上有个织女星，还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合，心心相印。可是，天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此，王母便将牵牛贬下凡尘，降生在一个农民家中，取名叫牛郎。而织女则被罚不停地织云锦。后来，织女私自下凡间，重遇牵牛(牛郎)，两人遂结为夫妇，生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后，非常生气，命令天兵天将把织女拘押回天庭。牛郎就把两个小孩放在箩筐里，奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗，在牛郎织女之间一划，便出现了一条波涛汹涌的银色河川(银河)，于是，牛郎在银河以南，织女在银河以北，遥遥相对，无法相见。2．纤纤擢素手，札札弄机杼。译文：织女摆动纤纤素手，织机“札札”作响。擢：伸出。素：白皙。札札：织机声。机杼：织机。明确：这里进一步描绘了织女织布的形象。据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。3．终日不成章，泣涕零如雨。一整天不见她织成一匹布，却见她愁容满面，泪落如雨。章：花纹。涕：眼泪。零：数词作动词，落下。前一句写织女忙碌地织布，她整天织布，为什么还是“不成章”呢？为什么又“泣涕零如雨？”明确：因思念远方的人而无心织布。提问三：终日以泪洗面，为何还要去织布呢？此句运用了什么修辞手法？表现了什么思想感情？讨论明确：用比喻、夸张手法，借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到极至的情感。这种情感，我们应该用怎样的语调去读？(在理解的基础上指导学生读、背诗歌)4．河汉清且浅，相去复几许？译文：银河既清且浅，相距又有多远？且：并且，表并列关系。去：距离。(一词多义：离开；除掉；丢弃；到……去)复：副词，又。(一词多义：回来；恢复；回答；报复；免除赋税徭役；通“覆”覆盖；繁复)既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？那么作者借这一故事想要表达什么呢？5．盈盈一水间，脉脉不得语。清清的一水相隔，却只能含情相望，不能互诉衷肠。盈盈：清澈的样子。间：隔。脉脉：相视无言的样子。语：名词作动词，诉说。尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视，不得互诉衷肠。这里给我们交代了什么？(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。第一、二句：天上情景。(景)第二、第三—六句：织女悲苦。(由景及人)第七、八句：河汉相隔(由景及情)第九、十句:相爱受阻(人情景相融)阅读全诗，联系时代背景，思考下这首诗表达了什么？写作背景：东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕路，上层士流结党标榜，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离，因而也就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨。用两个字概括诗人借牛郎织女所抒发的感情：悲恨。主题思想：全诗借神话传说中牛郎织女被银河相隔、不得相见的故事，抒发了因爱情遭到挫折而痛苦忧伤的心情。五、艺术特色提问：全篇十句有六句以叠词起头，叠词的使用有何作用？叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情，都准确而生动地收到较佳的效果。叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。小结出鉴赏诗歌方法：抓住字眼，体味语言。六、朗诵好，下面给大家两分钟的时间自由朗读，看谁能够在最短的时间里把这首诗背下来。(学生自由朗读)(两分钟后)指明两个学生背诵，一个默写。(视情况而定)七、布置作业背诵并默写《迢迢牵牛星》。第三课时一、情境导入(多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面)皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的无边思绪。二、揭示本课的环节及任务今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。三、六步闯关1．大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。2．说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。3．默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。(银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花)抽查展示自学作业。4．议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论。(1)从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；(一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围)(2)结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？(孤独寂寞，对家人、友人的深切思念)各小组派代表发言，教师相机点拨。5．品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中的精美词句。小组互相讨论。(1)诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？(“地白”：给人以积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁)(2)“树栖鸦”是从听觉还是视觉来写的？写鸦雀有什么作用？(既有听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独)(3)“冷露无声湿桂花”蕴含诗人怎样的情感？(用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理)(4)“落”换成“在”好吗？(“落”写出了愁思随着月光的谢落从上而下，富有动感，形象新颖)小组充分讨论后，学生自由发言。6．美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。四、课外延伸收集有关咏月的诗歌。板书设计景→境→情银白的地面安静孤独寂寞(皎洁的月色)凄清对亲人的熟睡的鸦雀伤感的深切思念飘洒的冷露秋色夜景芳香的桂花4*藏戏1．学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。2．了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会课文在表达上的特点。3．有感情地朗读课文。1课时一、导入新课1．出示藏戏的有关图片，配乐介绍：藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一伴奏；复杂到每个角色都要带着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会结束……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。情境导入，播放藏戏《文成公主》，用生动的视频，优美的唱腔，活灵活现的人物来引起学生对藏戏的兴趣，从而产生学习的欲望。2．板书课题。二、读文，理清思路1．藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？2．学生快速浏览课文，画出相关语句。(戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有结束)三、朗读品味，了解藏戏的特点(一)读第一部分，初步了解藏戏的特点。1．朗读前三自然段，说说你都读出了什么。(藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感)2．练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色、藏戏剧种的稀少、中国拥有藏戏的自豪。(二)读课文第三部分，具体了解藏戏的特点。1．默读8—18自然段，找出与第一部分相对应的具体描写。(8—14自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；15—16自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；17自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点)2．自由读8—14自然段，说说你进一步了解到了什么。3．看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。4．自由读15和16自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点的特点。5．你想看藏戏吗，为什么？(感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受)(三)师生合作读，感受藏戏的特点和相呼应的详略得当的表达方式。1．师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：8—14自然段。齐读，再找个别学生不看书来说，当堂消化。(国王)的面具是红色的，红色代表(威严)；(王妃)的面具是绿色的，绿色代表(柔顺)；(巫女)的面具是半黑半白的，象征其性格(两面三刀)；(妖魔)的面具是青面獠牙，以示(压抑和恐怖)。2．师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：15和16自然段。3．师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？生读：17自然段。4．师生合读：18自然段。四、了解藏戏的形成1．自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？2．交流探讨。(1)以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓，被咆哮的江水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争，这是勇敢的传奇。(2)创造奇迹的传奇：一无所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩。(3)艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由七人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。五、总结许多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读课文开头部分。六、作业1．用自己的话写一写藏戏的形成及特色。2．学了本课，老师相信你一定对我们中国的民风民俗产生了浓厚的兴趣，网上有很多描写民俗的书籍，比如《中国民俗风情鉴赏》《中国民俗知识百科》《中国文化》等等，请你回家上网了解一下吧。板书设计戴面具演出藏戏没有舞台传奇来历：为民造福开创藏戏三五天还没结束

第二单元5鲁滨逊漂流记(节选)1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。2．关注人物命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。3．激发学生阅读原著的兴趣。1．关注人物命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。2．激发学生阅读名著的兴趣。3．在快速阅读中把握文章的主要内容。4．初步感知人物的形象与精神，激发学生阅读名著的兴趣。1．教师教法：激发兴趣、引导阅读、适时点拨。2．学生学法：通过自读自悟，小组交流解决疑难问题，有感情朗读课文等形式充分理解课文内容。一、导入新课1．世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著。这些名篇名著深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。同学们，谁能说一说你读过的外国名篇名著。学生交流。同学们，今天老师也想给大家推荐一本书。出示课题，学生齐读课题。2．简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之手(板书：笛福(1660—1731)，英国小说家)，也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹，但笛福塑造的鲁滨孙却成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。(设计意图：了解当时的时代背景，知道所塑造人物的时代意义)这是一部怎样的奇书呢？让我们走进今天要学习的课文。出示课题，齐读课题。二、阅读梗概，了解主要内容1．大家快速浏览课文，看看课文用了几种方法来给我们介绍这部小说？2．分成了梗概和精彩片段两种方式。那什么是梗概呢？课件出示：梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到梗概了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧，梗概又会帮你介绍剧情和演员，当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。3．文中的梗概向我们介绍了怎样的故事呢？大家先快速地浏览一下。(学生浏览课文梗概中……)师：谁来简要地介绍一下课文讲述的故事？4．交流这部小说的大意。(主要写了荒岛遇难的鲁滨逊与自然斗争，他在岛上建房定居，畜牧种植，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训练成了忠实的奴仆。28年后，他终于回到了英国)(设计意图：培养学生把握主要内容的能力——概括能力)三、浅显探讨小说1．再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。(1)住——用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。(2)吃——打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。(3)安全——插上杨柳桩子防御。(4)孤独——救助“星期五”。2．鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？(勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等)(设计意图：从中体会鲁滨逊有智慧、很勇敢、不怕困难，有顽强斗争求生存的精神)四、阅读精彩片段刚才我们读了小说的梗概。让我们对小说的主要故事情节有了一定的了解，对人物形象也有了一定的认识，但是在原著中，有很多地方写得引人入胜。接下来，我们来欣赏一个精彩片段。1．先请大家浏览一下这个“精彩片段”，想一想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？(学生阅读课文，班内交流)2．速读全文，你认为什么地方最精彩？(指名答)3．对照鲁滨逊列出的“好处”和“坏处”，一起来读一读。请男同学来读“坏处”，女同学读“好处”。边读边想一想：这样一个表格，给鲁滨逊带来了什么？读完交流。4．在这种情况下，能知足安命是很重要的，能让自己冷静理智下来更重要。鲁滨逊是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。(出示齐读)总的来说，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。5．师小结：不少名著，人们之所以喜欢它，往往是其中一些语言给人们很好的启示，给人们带来精神力量，6．读这个片段，你还觉得哪方面很精彩？7．结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”来说一句话。8．师小结：《鲁滨逊漂流记》之“精彩片段”，叙述的是鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考，表现了鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。五、激发阅读整本书的兴趣我们阅读了梗概部分，又浏览了精彩片段，请大家对照着读一读，请你猜想，在梗概中，还有哪些部分也很精彩？你还想了解什么？学生交流。同学们有这么多的疑问，我们还是去看看原著吧。我相信，你一定会被小说精彩的情节所吸引。能解开心中的疑问，还能发现值得珍藏的精彩语言。六、课堂检测鲁滨逊的经历给了我们什么启发？在学习和生活当中遇到困难时，你是怎样做的？你觉得应该怎样做？(启发学生联系实际谈)七、布置作业课下读原著《鲁滨逊漂流记》。板书设计16鲁滨逊漂流记遇险岛上梗概建房定居不畏艰险聪明能干蓄养种植救“星期五”自制日历精彩片段储备日常用品建造栅栏围墙正视现实乐观向上顽强生存理智分析理智对待知足安命勇敢生活6*骑鹅旅行记(节选)1．快速浏览，了解文章大意。2．通过阅读课文，想象故事情节。3．通过阅读文章内容，能对人物建立起初步印象。4．能对人物性格进行简单评价。1．通过阅读，指导学生学会、读懂童话。2．通过阅读激发学生读书的兴趣。1课时一、揭示推荐读物1．积累关于读书的名言。是的，打开一本书，我们就仿佛走进一个全新的世界。今天赵老师要给大家推荐一本书。2．这是一本旅行记，先卖个关子，你们读过或者知道哪些关于旅行或者探险的名著呢？预设：《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》《八十天环游历险记》《绿野仙踪》。总结：读万卷书，行万里路。3．这次旅行探险主人公是骑在鹅背上的？这让你感到奇怪了吗？总结：是呀，这是为什么呢？让我们快来认识骑鹅的主人公吧。4．揭示书名《骑鹅旅行记》。二、了解读物的基本概况当拿到一本书之后，你会翻看内容直接开始看吗？那你会先看什么呢？1．了解作者。补充作者的资料：塞尔玛·拉格洛芙虽然患有腿疾，但为了完成这本书的创作，她独自一人忍着病痛走完了瑞典的大江南北，所以书中主人公旅行过的每一个地方都有塞尔玛·拉格洛芙的足迹。因此，人们又将《骑鹅旅行记》称作塞尔玛·拉格洛芙的旅游日志。2．了解课文故事背景。(1)作者的介绍。(2)主人公的介绍。(3)创作背景。总结：通过了解作者简介和本书的内容梗概，相信大家现在都特别想了解这其中的故事吧。三、师生共读，认识尼尔斯学生分角色朗读课文，体会作者在文中细致的语言描写。看看会有什么感受？并回答下列问题。(分角色朗读)1．尼尔斯是一个怎样的小男孩？并板书。总结：说得很有道理，你为什么这样说？还有一段对话，相信你读完对尼尔斯的认识会更全面，男生读对话，女生读旁白。又能读出什么感受？分角色朗读。2．如果尼尔斯就是我们身边的同学，你会对他说些什么呢？总结：生活中往往因为有父母的宠溺和保护，孩子们是很难意识到自己的问题，尼尔斯也一样，所以小精灵就施了魔法，将他变成了小人，这只鹅一直向往飞上蓝天，像大雁那样，于是有一天，它终于鼓起来勇气，带着小尼尔斯追随一群大雁，开启了漫长的旅行……3．体会作者在描绘这个故事所表现的丰富想象力，学习其中的语言描写方法。四、课文重点句子分析1．把握文中的语言描写，学习这种写作方法。(1)“叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯……小人儿尼尔斯·豪尔耶松！”(2)那些鸡没完没了地叫着：“他活该！他活该……”课文中运用了大量语言描写，使我们更为直观真切地进入故事情节，请学生以小组为单位分角色朗读这些对话。2．仔细阅读文中心理描写的句子，体会写作特点。(1)“这大概是一场梦，一种幻觉吧！”他想，“过一会儿我肯定还会再变成一个人。”(2)他想，“父母从教堂回来时……他们会伤心的。”(3)他大为吃惊……我才听懂了禽兽说的话。找出课文中其他心理描写的句子，分析心理描写的作用，让学生学会运用这种人物描写方法。3．学习作者的写作手法，在写作时运用丰富的想象力，培养学生仔细观察生活的习惯。(1)在文中找出你觉得能体现作者丰富想象力的句子，和同桌交流，看找的句子有什么共同点。(2)抽生回答最喜欢的句子，从作者的写作手法来分析句子。(3)师总结想象手法合理运用的好处，让学生在日常生活中仔细观察，留心身边事物，学习运用想象的写作手法编写童话故事。(4)拓展阅读其他童话故事片段，比较其他童话故事与本篇故事的共同点和不同点。五、学了这篇课文，你有什么感想1．动物不仅是人类的好朋友，更是人类的好帮手。鸽子可以送信，能在茫茫大海里搜寻遇难的飞行员，昆虫传授花粉，花草树木才会成长，我们才能吃上香甜的瓜果，喝上牛奶和蜂蜜……2．人们应该保护好环境，保护动物，动物是我们的好朋友。让我们放下手中的猎枪，不要残杀、驱逐它们，给动物一个安身之处。否则，当地球没有了飞禽走兽，没有了花草树木、河流，那将是个多么冷清、可怕、毫无生机的世界啊！3．动物的情感和人的情感一样，丰富而感性。有时人类自以为很强大，看不起其他生物，殊不知，它们也在以另外一种方式报复人类的无知，生态环境恶化、自然灾害……人，既然是万物之灵，就应该和大自然中的一切生物和谐共处，一起珍惜地球提供给我们的宝贵资源。4．尼尔斯从一个调皮捣蛋的孩子变成一个勇敢、帮助别人的好孩子。帮助别人是最快乐的，我也要做这样的人。“赠人玫瑰，手有余香”“给予永远比拿愉快”。5．读完这篇故事，我学会了不能捉弄别人，要互相帮助。6．这个故事不但让我懂得了许多道理，懂得了要尊重他人、热心帮助别人的道理，更让我领略了瑞典的高山大河，森林草原，聆听了许多动人的古老传说。六、学了这篇课文后你有什么愿望1．我希望我也能变小，我会帮助更多需要帮助的人，让人类和动物和谐共处，让我们的世界变得更加美好。2．我希望有更多中国的作家把祖国美丽的山川和动人的传说也写下来，让我们领略祖国的奇山异水，秀美风光，让我们在动听的神话传说中感受祖国博大深厚的传统文化。7*汤姆·索亚历险记(节选)1．查字典认识课内生字。2．默读课文，理解课文内容，学习复述课文。3．体会汤姆是一个怎样的孩子，教育学生做一个勇敢、富有正义感的人。重点：复述故事情节，理解汤姆·索亚是一个调皮、喜欢冒险，而又十分勇敢、富有正义感的孩子。难点：复述课文。一、谈话导入、激起兴趣1．同学们，你们喜欢冒险吗？你有过冒险的经历吗？试着讲一讲。2．贪玩，渴望冒险，不喜欢被约束，是每个孩子的天性，今天，我们要学习的《汤姆·索亚历险记》是一部美国同名长篇小说中的节选内容，(板书课题：《汤姆·索亚历险记》)这部书是马克·吐温的四大名著之一。(板书：马克·吐温美国作家)3．(出示汤姆的插图)这个小男孩叫汤姆·索亚，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已，今天，我们一同来认识他。(介绍课前收集的马克·吐温的相关资料，简介作者，缩短了孩子与作者的距离，也缩短了与文本的距离)二、初读课文，整体感知1．自学生字词。(1)学生自读课文，借助拼音或工具书学习生字、理解词语。(2)检查学生的生字掌握情况。2．读词语：祈祷呻吟喧嚣摸索讽刺监督(提示：学生在阅读这类想象类故事的时候，遇到不认识或不熟悉的字词，需要和同学相互交流或借助查字典或者工具书的方式去理解词义，进而对文章有一个大致的了解，能更好的读懂作品)(1)理解词语。①祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。②呻吟：指人因痛苦而发出声音。③告诫：警告劝诫(多用于上级对下级或长辈对晚辈)(2)同桌之间相互交流，把不认识的字勾画出来，师统一板书，教学生认读。2．请同学们用自己喜欢的方式读文，思考：(1)课文主要讲了什么内容？(课文主要讲圣彼得斯堡镇的两个失踪的孩子终于回来了，其中一个孩子名叫汤姆·索亚，回来后，他给大家讲了他们两个人失踪那些日子的奇特经历)(2)你觉得汤姆·索亚是一个怎样的孩子？？(汤姆·索亚是个聪明、调皮而又富有正义感的男孩，而且喜欢冒险。)(3)你又是通过哪些事情体会到的呢？(从他用风筝线探路可以看出他的聪明和勇敢，从他到家之后和人们夸张地吹嘘可以看出他的调皮)3．动笔把课文中的生字圈画出来。借助注音读准字音，用自己喜欢的办法记忆字形。同桌间互读、互认。不理解的词语互相交流。(1)学生自由朗读课文，想一想，课文讲了一个怎样的故事？(2)读后交流。培养学生自读课文、自学生字词的能力。回答问题要给学生充分的读书时间，在教师的引导下完成。(3)在汤姆·索亚身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？请仔细想想并说一说。三、练习复述课文1．说说你读了汤姆·索亚历险记的故事后有什么感想。2．简要复述课文。先自己简要说说汤姆·索亚的故事，再在小组里说说，最后面向全班说。3．体会作者对不同人物的语言和心理描写，并学会运用这种描写手法。4．再默读一遍课文，说一说文中有哪些情节特别吸引你？四、总结全文1．学习了本篇课文，你最大的收获是什么？2．把汤姆·索亚历险的故事讲给爸爸、妈妈或其他人听。五、作业布置1．阅读原著《汤姆·索亚历险记》。2．课下仔细阅读课文，思考文中汤姆·索亚的人物形象的特点。第三单元8匆匆1．会写“藏、挪、徘”等生字，掌握“空虚、叹息、徘徊”等词语。2．熟练地、入情入境地朗读课文，背诵课文。3．体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者的细致描写、多用修辞等方法。4．懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。1．感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。2．感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动的表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。课件1课时一、导入新课1．谈话激趣。师：春去秋来，一年又一年匆匆而过，正值风华少年的作者面对不经意间溜走的八千多个日子，看着燕去归来，杨柳返青，桃花再开的美景，引发了他怎样的感触和情怀呢？下面我们来学习朱自清的散文《匆匆》，让我们一起走入文本，细细品味那如诗的语言，如画的韵味，感悟从生命的艰难中透露出来的细腻与美丽，潜心体会其中的深刻含义吧。2．板书课题，齐读课题。3．了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗？4．解题：“匆匆”是什么意思？在朱自清的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？二、初读课文，整体感知1．自读课文，把课文读正确。2．小组合作，自主学习词语。3．概括课文主要内容，梳理文章结构。4．学生质疑。三、精读探究，感悟体验(一)自主阅读，组内交流。1．默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？找出文中的语句，用心体会。2．和小组同学交流你的理解和感受。3．读了这篇文章，你想到了什么？把你想到的说一说。(二)集体交流。1．读出文中具体描述日子来去匆匆的语句，说说自己的体会。(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去……便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不经意时不知不觉地流逝了)作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身上一闪而过……)(2)“我觉察他去的匆匆了……开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了)指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地流逝，以至于感叹、惋惜。2．找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读。(1)燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？……3．细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理。(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。(讨论：作者为什么会有这样的感受？)(2)在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。①理解：徘徊罢了，匆匆罢了。②问一问自己能做什么？问一问想问的人能做什么？③写话练习：在逃去如飞的日子里，我能做()，我能做()，我还能做()。四、回读全文，懂得惜时作者以优美的笔触表现了时间的来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到了些什么？五、友情倾诉，共享格言同学们，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗？六、作业结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来。板书设计匆匆花有重开日逃去如飞——珍惜时间人无再少年9那个星期天1．正确读写“媚、蚁、叨”等生字以及“明媚、念叨、晃动”等词语。2．朗读课文，把握主人公在一天中的心情变化，理解其情感。3．细读课文，体会文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。4．品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。5．感受孩子的失望与无奈，辩正认识母亲与孩子沟通中出现的问题，体会文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。品析课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。一、情境导入1．创设情境，引入新课。2．提前给学生布置任务，搜集一些关于期盼、等候的材料，可以是别人的故事，也可以是自己经历过的事情。课上分享交流。3．初读课文，询问学生作者为什么用《那个星期天》作为标题？引导学生带着这个问题阅读全文。二、质疑互辩(一)活动一。1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并让同桌间互读检查。2．说说课文给你留下怎样的印象。(引导学生结合阅读说出初步感受)(二)活动二。通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。三、精讲点拨1．朗读课文，整体感知文章内容，把握文章中心。(1)自由读课文，整体感知课文内容。让学生自由朗读全文，圈画出表达心情的关键语句，比如“我想到底是让我盼来了”“这段时光不好挨”“我一声不吭，忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等，把握“我”心情变化的大致过程，从整体上感知课文内容。(2)梳理文章写作顺序，把握课文主要内容。“我”的心情是随着时间的推移而发生变化的，所以在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时，还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会，以便更全面、准确地把握课文主要内容。2．品读感悟，理解作者情感，感受文章的独特魅力。要求学生细读课文，边读边思考以下问题。(1)当“我”开始等待时，“我”有什么举动？心情如何？一个满怀期盼的孩子，从早晨就开始等待期盼已久的出行，这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发，用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白，向读者展示了一个小孩守着一本电影画报——还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴，已经将一个人能玩的游戏玩了许久，看过天，追随过天上的流云，拨弄过地上的蚁穴，就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时，一个人艰难打发时间的情形，表现了“我”的忍耐和执着。这还不够，接下来，作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白，让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何，忍不住对“我”心生怜爱。(2)我对电影画报里的人物想象反映了“我”怎样的心理状况？(3)为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”？为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺，“我”冒着被匆匆奔忙的她拌倒的危险，一直跟着她，甚至让自己小小的身子追在她的腿底下，从而发生了观察点的变换。在“我”眼里，那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿，竟然显得么脆弱，好像随时会被“我”绊倒一般，展示了“我”跟随母亲步伐的紧密，更形象地表现了“我”急切的心理。(4)“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着”，表现了“我”怎样的心情？(5)“我一声不吭，忽然有点儿明白了。”这里，“我”明白了什么？这篇课文从孩童视角出发，描写了“我”的所见所感所思，语言平实质朴，甚至有点儿絮絮叨叨如儿语，这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易的语言中，感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独白。注意环境描写，仔细品读。这些任务也可以结合课后练习来进行。3．再读课文，引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈，以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考：虽然母亲没有兑现承诺，但是“我”并没有怨她，这是为什么？那个星期天，母亲虽然没有兑现对“我”的承诺，但这并不说明她不是一位好母亲。首先，母亲是想带“我”出去的，她很早就允诺过，可能迫于现实条件，一直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去，而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而，生活压力过大，她必须完成作为母亲应该完成的劳作，也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要，所以她始终沉浸于繁忙的劳作中，彻底忘记了承诺。“我”无声的哭泣惊醒了母亲，她于是惊惶地抱着自己疼爱的孩子道歉，与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪，让“我”获得些许安慰。母亲始终是一位好母亲，哪怕她不向生活低头，却仍然不改她是一位好母亲的本质。当然，也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方：一是对孩子的承诺应当兑现；二是不应因为孩子小，就忽略他的感受。引导学生在感受“我”的情感波澜的同时，体谅母亲，进而结合生活，思考应该怎么跟父母相处，加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。4．拓展阅读，扩宽视野。引导学生将本文与曹文轩《草房子》的相关章节进行比较阅读。读完以小组为单位互相交流，说说这两位作家的作品各有哪些打动你的地方。四、系统小结《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》的第四章《童年之门》中的一小节。文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。文章细腻而委婉地表现了主人公丰富而敏感的情感世界，以及孩童世界与成人世界存在的鸿沟。五、作业1．王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。从下面的情景中选择一个，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物，体会“融情于景”写法的好处。走在小巷中奔跑在田野上漫步在公园里2．引导学生在写作中借鉴在本课学到的写作手法，尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写，以及直接或者间接地表达内心情感的方法。第四单元10古诗三首1．会认会写“络、锤、凿、焚”。2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3．通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一颗渴望立功报国的赤子之心。1．会认会写“络、锤、凿、焚”。2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一颗渴望立功报国的赤子之心。1课时一、引入1．(出示图片)同学们，看！这是什么？(马)你们都知道哪些有关马的知识呢？同学们说的真好，那你们喜欢马吗？(喜欢)是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？(想)好，今天，我们今天就来学习这首诗。2．板书课题：马诗。3．齐读课题：马诗。二、学习新课(一)回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1．学生汇报。(1)看诗题明对象。(2)看作者知背景。(3)看诗文解大意。(4)看资料(注释)悟诗情。(5)反复诵读入诗境。2．师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。接下来，我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？(马)3．师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名(李贺)课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？4．学生汇报。(出示幻灯片)教师补充(二)初读古诗，读准字音。1．师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。2．下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。3．圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。4．本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？(课件出示生字)指名读，齐读。“燕”除了yān这个读音，还能读什么？能组成哪些词？在这些字中，“燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？那是什么？对了，这个字niān，指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。现在，请同学们仔细观察“燕”字各笔画在田字格中的位置，然后工工整整地写一个燕字，展示作业。下面，谁能为这些生字组些词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。5．我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。6．五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。(2～3名)我们一起读一遍。7．自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？8．汇报交流，教师点拨。9．品读第一、二句。理解：大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。古代一直是边疆征战之地。钩：战场上用的武器，形似月牙。这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？用自己的话说说诗句意思。(漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月)指导朗读。赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？(不是)所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：学生(何当金络脑，快走踏清秋)10．品读三、四句。何当：何时将要。络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。清秋：金秋，取自秋高气爽之意。这是一匹怎样的马？(引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿)这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？(什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢)谁能用自己的话说说这首诗的内容？是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展才华，为国立功，有所作为。这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体！好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？三、朗读背诵，体会感情1．指导学生背诵古诗。2．会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。3．指名学生背诵。4．分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。四、小结李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。板书设计马诗大漠沙如雪燕山月似钩写景施展才华何当金络脑抒情为国立功快走踏清秋《石灰吟》1．学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“锤、凿、焚”生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。2．能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。3．联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。1．重点：能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。2．难点：联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。1课时一、回顾导入师：前两节课，我们读了李贺的《马诗》，感受了“马”的美好形象，也体会了诗人的崇高品质。让我们再来背背这首诗。交流：这首诗有什么共同点？(借物喻人、借诗言志)师：今天我们要读的《石灰吟》，也是一首借物喻人，来表述自己志向的诗。这位诗人是于谦，课前预习后了解到他的哪些资料？普通石灰又有什么可以吟诵呢？于谦又要借石灰来表达怎样的胸怀呢？二、自学古诗1．回顾前两首诗的学法。(先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向)2．自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？三、交流学习，理解诗意1．交流，在交流中体会石灰的形象。“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”这些都是石灰的烧制过程。从这些词语中你觉得石灰由一块块石头变成可以为人所用的石灰历经了一段怎样的历程？用词语形容。(千辛万苦，历经磨难)用朗读的形式表现其历程的艰辛。“若等闲”“浑不怕”从这两个词语中体会石灰对这个磨难的态度和意志。“若等闲”可联系毛泽东诗词《七律·长征》中的“万水千山只等闲”一句来理解。用词语形容石灰面对这些困难时的态度。(在所不惜，视若无睹)朗读表现。读到这，你的眼前出现的是怎样的石灰形象？(坚强不屈、不怕牺牲)“要留清白在人间”抓住“清白”一词，理解：这“清白”是石灰的什么？(美好本性，美好品质)无论(千锤万凿)，不管(烈火焚身)，即使(粉骨碎身)，我也(要留清白在人间)。朗读，替石灰呼出它的心声。2．体会诗人的志向和胸怀。补充诗人的生平故事，谈谈自己的体会。体会诗人不畏艰险、不怕牺牲、为人正直的品格。朗读古诗，表达诗人的美好品格。3．背诵古诗。四、拓展阅读1．阅读于谦《石灰吟》的姊妹篇《咏煤炭》。2．《爱莲说》[宋]周敦颐。自读，借助工具书自己尝试解释古文，如果有困难，可以请教同学和老师。说说在这首诗里，你读到的是一种怎样的“莲”的形象？你觉得思想家周敦颐会是一个怎样的人？五、布置作业默写《石灰吟》在这三首古诗中，选择一首诗进行简单的诗词赏析。写一段话。《竹石》1．学习郑燮的《竹石》，理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。2．能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。3．了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。1．重点：体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。2．难点：体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。1课时一、回顾导入背诵于谦的《石灰吟》。交流：在王冕的《墨梅》诗中，你读到了什么？小结：借诗言志。今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？(知道他是“扬州八大怪”之一——拓展“扬州八大怪”，知道他就是郑板桥。可以结合一些故事来了解)二、初读《竹石》1．齐读，把古诗读正确。2．再读，读出节奏感来，3．再读，读出平仄的变化。咬定青——山——不——放松——立根——原——在破岩——中——千——磨——万击——还——坚——劲任尔——东——西——南——北风——三、借助诗题，解释古诗1．读着“竹石”这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写石啊？你们说呢？2．自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？3．交流，在交流中展开学习。“咬定青山不放松”。这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字会想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗？(如抓、攀等)朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。“立根原在破岩中”。理解“立根”——把根扎在……讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？(体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服)用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。(坚韧不拔)朗读，读出竹子的坚韧来。读着这样的竹子，你对他产生了一种怎样的感情？(肃然起敬)朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”抓住“坚劲”，理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”，理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。抓住“坚强不屈”，深入理解：竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。(磨——磨难、困难；击——打击)想象竹子遇到的磨难、打击。在学生每一次想象后都读出对竹子的高呼：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”4．小结诗中的竹子形象。5．朗读古诗，读出这竹子的形象来。四、理解诗意，拓展延伸1．读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让我们来读一读这样几个故事。2．阅读有关郑燮的故事。(详见附件)3．读了故事，请你谈谈此刻的感受。4．小结郑燮竹子般的形象。5．郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢？(小结：诗言志)6．古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。7．推荐阅读郑燮的另一首写竹的诗：竹一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。以及：(1)未出土时先有节，便凌云去也无心。(2)人怜直节生来瘦，自许高材老更刚。曾与蒿藜同雨露，终随松柏到冰霜。8．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。五、布置作业1．默写《竹石》。2．收集有关咏竹的诗句。11十六年前的回忆1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，让学生受到生动的革命传统教育。2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。3．学习本课生字新词，理解重点词句。4．有感情地朗读课文。1．重点：深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。2．难点：体会课文前后照应的写法。3课时第一课时一、教学目标(一)初读课文，让学生通过查字典、联系上下文理解词语。(二)了解文章创作的时代背景，熟练地朗读课文。二、教学重点、难点(一)查字典、联系上下文理解词语。(二)能正确地朗读课文。三、教学过程(一)激情导入，激发兴趣。同学们，今年的10月1日是我国建国七十一周年的日子。正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血，为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不怕牺牲自己的精神，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们。今天学习的这篇课文的主要人物是革命烈士李大钊。(二)时代背景简介。1．自己轻声读读预习部分。2．背景介绍：当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月27日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕前、被捕、被审、被害之后的顺序写的，分为四个层次。(三)学生自己初读课文，并画出文中生字。(四)教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。1．指导学生读准字音。被难日(nàn)2．指导学生分析字形结构。先让学生查字典识记出每个字的偏旁、余笔，理解各个生字的字义。3．课堂讨论识记重点字的方法。在指名几位同学完成后，讨论识记重点字的方法。举例比如：“阀”字里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关，所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈妈的弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以借用上述方法自己动脑筋想办法记住其他生字。(五)理解词语。1．让学生自由轻声读课文，从中找出不理解的词语，用“____”画出质疑。(1)在学生质疑的基础上，教师引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“军阀”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“军阀”一词在字典中的解释是“凭借权势造成特殊地位的个人或集团”。接着，教师再让学生从文中找出带有“军阀”一词的句子读读。“军阀”指张作霖等拥有军队，霸占一方，自成派系，并多投靠某个帝国主义国家的个人或集团。(2)以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是“使儿童得到快乐的活动场所”。(3)以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。2．出示重点词语，讨论学习。书籍：书的总称。慈祥：和蔼、安详。僻静：偏僻、安静。勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是做自己不愿意做的事。严峻：严厉、严肃。一拥而入：(人群)挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。(学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义)轻易：随随便便。会意：领会别人没有明白表示的意思。恐怖：惊慌、害怕。沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。(六)正确地朗读课文，指导长句的读法。1．自由轻声通读全文，画出读不好的句子。2．小组二人讨论读不好的句子应该如何读。3．提出问题，全班共同练习朗读。(1)“父亲不慌不忙地向外走去。”读的时候语速要慢，可这样停顿：父亲/不慌不忙地/向外走去。(2)“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋。”读的时候语速要快，记住先是宪兵，再是侦探，再是警察。服装有变化。(3)“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”教师有感情地范读，全班齐读，达到会背诵的境地。学生领读，其他学生接读。(七)作业。1．熟读课文。2．抄课后会写字中的生字。第二课时一、教学目标(一)通过学习第一、二自然段，了解李大钊在被捕前、被捕时的事迹，体会李大钊的革命精神。(二)从第一、二自然段中找出相应的句子并体会这种写法的好处。(三)有感情地读一、二自然段内容。二、教学重点、难点1．找出前后照应的句子并体会其好处。2．通过分析重点句深入理解课文的思想内容。三、教学过程(一)指导学生分段学习。1．默读课文思考：按事情的发展顺序给课文分成四个层次。(1)被捕以前：(1～7自然段)(2)被捕经过：(8～18自然段)(3)在法庭上：(19～29自然段)(4)被害以后：(30～33自然段)2．如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。小结：段落的划分可以按事情的发展顺序划分；可以找一些明显的表示时间变化的词语。分清段落后逐段学习。(二)学习第一个层次。1．让学生小声自读第一个层次的内容。思考：从哪些词语和句子中知道出了什么事？边画边思考。学生自由读，边画边练说。“父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”可以体会出李大钊每天起早贪黑、废寝忘食在外面为革命事业奔忙。“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。”“把书和有字的纸片投到火炉里去。”“埋头”指工作很专心，体会出李大钊在家里也在紧张的工作，看出局势越来越严重，怕党的机密文件落入敌人之手。表明他忠于党的事业的品格。2．你还有哪些词语、句子不理解，找出来共同解疑。(1)“被难日”指什么意思？指李大钊被敌人杀害的日子。(2)为什么平时慈祥的父亲这一次却含糊地回答我的问题。作者奇怪地问父亲为什么把书和有字的纸片烧掉时，平时对儿女总是那样“慈祥”“耐心”的李大钊，竟然“含糊”地回答作者的问题，这件事突出地说明李大钊在这一阶段中工作紧张的程度，同时也怕泄露了党的机密。(3)工友阎振三的被捕为什么让作者一家替他着急呢？“阎振三”是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人的处境非常危险。3．读“父亲坚决地对母亲说”的话，这里写了几层意思？表现了李大钊什么精神？写了两层意思：(1)“我哪能离开呢？”这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他要坚持到底，忠于党。(2)“知道现在是什么时候”，他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革