4年级语文下册教案

第一单元1古诗词三首《宿新市徐公店》1．掌握本课生字新词，理解诗句。2．通过理解诗词内容，体会诗人喜悦的心情。3．有感情朗读、背诵课文。4．培养学生运用各种方法理解诗句的能力。5．体会诗的意境，体会诗人的感情。1课时一、导入揭题1．以前我们学过哪些描写春景的古诗？(生：《咏柳》《绝句》《春晓》)师：这些古诗都从很多方面写了春天的生机勃勃和美丽。今天，让我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。(板书课题，师读课题)2．诗题理解宿：住宿。新市：地名。公：是古代对男子的尊称，徐公，是姓徐的男人开的店。题目的意思是：在新市姓徐的人开的客店里过夜。3．你知道这首诗的作者是谁吗？你是怎样知道的？这首诗是宋代诗人杨万里写的。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也别有风趣。那么，杨万里住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？二、赏读古诗1．学古诗之前，同学们能不能给自己提些要求，你觉得应该学些什么内容？(学生汇报)师总结，有感情地朗读古诗，弄清不懂的词语，并能背诵古诗。2．自主学习，课件出示《宿新市徐公店》全诗内容。师：自由朗读古诗，圈画出不认识的字词，借助拼音把古诗读熟。3．谁能读出这些字、词。读对了之后，就请全班同学齐读。(出示课件：“花”为红色，指名领读。课件：“篱落、疏疏、急走、黄蝶、菜花”，指名领读、齐读)4．再读，要求正确流利的朗读。师：和你的同桌互相读一读，比一比看谁读的好。三、赏析古诗，有感情的朗读1．课件出示第一、二句，谁愿意来读一读前两句？师：谁能试着来说一说这两句话中的词语是什么意思。(学生汇报)师补充：篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远。未成阴：还没有成为树阴。谁能来说说这两句诗写的是什么的意思？(稀疏的篱笆旁边有一条深远的小路，树上的花已经落了，树叶不是很茂盛，所以还没有形成树阴)读了这两句诗，你眼前仿佛出现什么景象？课件显出春末初夏图，这给你怎样的感受？课件出示“静”。你觉得怎样读能显出它的幽静？(学生回答，师范读)请你根据老师的停顿画出节奏，(课件出示节奏)请你们也试着读一读。(小组比赛读，男女生竞赛读，指名读，生评价)2．课件出示第三、四句，请同学们在小组内学习后两句。《四时田园杂兴(其二十五)》1．能通过想象和相关资料体会古诗内容，走入古诗中的田园意境，感受诗人思想感情。2．培养学生读诗的兴趣和对古诗的热爱之情。3．学习读诗的方法，即想象与查阅资料法。1课时一、初读古诗——整体感知1．多种形式熟读诗句。2．诗中都有哪些人物？他们在干什么？借助注释理解诗句大意。二、赏析古诗1．词语解释。篱落：篱笆。惟：通“唯”。蛱蝶：蝴蝶的一种。2．赏析古诗。梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。这首诗写初夏江南的田园景色。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。后两句写出了昼长人稀，蜓飞蝶舞的景色，以动衬静。《清平乐·村居》1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2．有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3．激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。1课时一、谈话导入，诗词比较1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。2．师：这首诗大家一定不陌生。(齐读)同学们，今天我们将要了解一位白发苍苍的老人——辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！出示《清平乐·村居》。这是一首词。师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。3．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”。词牌名：每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境。上下阕：也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下。(板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音yuè)二、解题1．板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？(请两至三位回答)2．师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了画面。3．师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。(齐读)三、正文赏析(一)朗读正音。1．师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进课文。2．师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。(指名读)3．师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？(1)翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音(ǎo)，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是——翁媪。(生齐读)相媚好：相(mèi)好。剥莲蓬：(bō)莲蓬。(2)莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng?师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小、草、好，媪；东、笼、蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。4．师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。5．师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住也想来展示一下了。6．师配乐范读。7．师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？(生评价)8．师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？(生齐读)(二)词中有画。1．师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？“茅檐低小，溪上青青草。”(1)读好“低小”。指名读，师范读。(2)“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。(3)师：似乎少了点什么！(放水声)对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？(4)师：岸上还长满了青草，开满了野花。(5)师：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵一清香。蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。(6)师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。(7)师：“陶醉”，一般人在什么样的情况下会醉？(喝醉酒；看到美景)(8)师：无论是酒后的微醺，还是陶醉在美景中，都是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。2．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”(1)师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。(出示词句。指名读)(2)师：这里有个词，似乎不太好理解。吴音是什么意思？(指导学生读课本注释)(3)师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。(4)师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？(生想象说)(5)师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。(6)师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好。(7)师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是他们的儿子。对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。师：他有几个孩子？你最想夸夸谁？3.预设一“大儿锄豆溪东。”(1)师：“种豆南山下，草盛豆苗稀”。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”。假如你是大儿，你不热吗？此时，你心里会想些什么？(2)师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。4．预设二“中儿正织鸡笼。”(1)师：再来看看中儿，引读中儿。(2)师：看他织鸡笼时的神情，送他一个词。(认真)(3)师：指名读。你觉得中儿又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。5．预设三“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”(1)师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。注意，“亡”这里读wú，同“无赖”。(2)师(做疑惑状)：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。(3)师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？(4)师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。(5)“卧”是一种什么样的动作？(趴，躺)带进去读读。好不好？为什么？(6)师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧。你们觉得他此时的心情如何？(开心，悠闲)(7)师：悠闲时还会做出什么动作？(小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌)(8)师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？(9)师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢。难怪，他的父母，引读：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师：(指黑板)这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？(课件出示全图)(三)拓展研究。1．师：这户人家给你留下什么印象？2．师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件如何？那为什么他们还如此开心，如此陶醉呢？(1)因景而醉：“绿树村边合，青山郭外斜。”鸟鸣花香，是处世外桃源。(2)因人而醉：孩子们勤劳、懂事，夫复何求！老人身体健康，千金不换啊！(3)因情而醉：一家人没有争吵。3．师：此时，还有谁醉了？(作者)4．师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？介绍作者生平。2乡下人家1．正确认读“构、冠”等生字，会写“饰、蹲、凤”等生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，品味优美语言，带领学生积累精彩句段。3．走近乡下人家，感受乡村生活的美，激发学生对乡村生活的热爱之情。4．感悟作者拟人的表达方法。带领学生品味优美语言，积累精彩片断。了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。1课时一、激趣谈话，揭题引入1．师：生活在城市里，我们会看到林立的高楼，会听到动感的音乐等等。如果走在乡间的小路上，你又会看到些什么？闻到些什么？听到些什么呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云一起走进平凡的乡下人家，去领略田园生活的美好吧！2．板书并齐读课题。二、触摸文本，初感独特(一)自主学文，了解内容。1．出示自学提示。(1)用自己喜欢的方式读课文，借助拼音或工具书读准生字，遇到难读的句子多读几遍，对不理解的词语、句子作上记号。(2)边读边想：乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢？2．学生自主学文，教师巡视了解。(二)检查效果，整体感知。1．交流易读错的生字词。2．说说乡下人家给作者的感受。(师相机板书：“独特”、“迷人”)3．交流乡下人家有哪些独特、迷人的风景。三、品读课文，感悟奇特(一)自主选择，品读欣赏。1．出示欣赏方法：(1)自由选择自己认为最独特、最迷人的一处风景，好好读读相应的语段，边读边想画面。(2)仔细想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处，还可以写下简单的批注。2．学生自主选择，品读欣赏，教师巡视指导。(二)汇报交流，感悟奇特。1．“房前搭瓜架”。(重点品读)(1)交流独特和迷人之处。(2)检查生字词掌握情况。(3)引导学生通过比较城乡房屋门前装饰的不同，并结合感情朗读，感悟乡下人家门前瓜架的独特与迷人。(4)指导学生感情朗读。2．“屋后冒春笋”。(重点品读)(1)交流独特和迷人之处。(2)自由朗读，勾画出自己认为用得最好的词，交流体会。3．门前吃晚饭。(重点品读)(1)朗读相应语段，说说独特和迷人之处。(2)检查词语的掌握情况。(3)引导学生在情境中体验乡下人家门前吃晚饭的独特和迷人之处。4．“门前种鲜花”。5．“院中鸡觅食”。6．“河中鸭嬉戏”。7．“夜静入梦乡”。四、感情朗读，体会独特1．讨论交流乡下人家还有哪些独特、迷人的风景。2．总结归纳出中心句，并有感情地朗读句子。3．有感情地吟诵根据课文内容编写的诗句。(师相机板书：向往)五、课外链接，延伸独特1．摘抄课文中你认为最精彩的句子。2．搜集国内外农村生活的资料。3天窗1．掌握本课生字新词。2．通过有感情地朗读，句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词的意思。3．悟4—9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。4．学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。1课时一、激发兴趣，揭示课题1．每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗户是什么样的呢？出示课文1－3节。乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”。2．出示：天窗。这样一扇简陋的、只能透出些许阳光和空气的天窗，究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼和想象力丰富的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一个同学把这段话连起来读一遍。3．质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习(听两遍)。发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕，齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？估计学生提出的问题有：①“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？②为什么说活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？③为什么说比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？(3)同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。(4)(出示学习目标，齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4—7节。(5)指名读。二、自读课文，完成练习1．出示要求：在读中注意以下问题。(1)自读课文4—7节，读通课文。(2)完成填空：当(夏天阵雨来了)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(美丽神奇的)，想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。①注意读准多音字：慰藉(jiè)狼藉(jí)。②理解“唯一”、“慰藉”。(“慰藉”就是安慰的意思)2．反馈。3．指名读。三、品读课文，感悟情感1．读第四节：师：文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，找到有关的语句，联系上下文说说你的理解。(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。(3)同桌互读。(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”“偏就不许”“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情。(“偷偷地”、“仰着”)(5)天窗丰富了孩子的想象。(6)教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”(7)让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2．读第五节：(1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么？”(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？(3)体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落)体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。(4)教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！3．品析第四、五节：(1)男女读。(2)请女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞一般快乐的雨点、闪电时的惊喜。(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时的不快。教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更阔达、更复杂、更确实的世界。(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子。(四、五节)小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象的田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！(板书：雷电的出现)4．学习第六节。师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。(1)指名分组读、师生配合读。想一想作者从小小的天窗里看到了什么？(从少看到多，从“虚”看出“实”，从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰)小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。(2)你们想不想看看月夜的景色？老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？①仔细观察画面，说说你看到什么？想到什么？②任选你喜欢的句式说话。看到()想像到()；看到()想到()你会从()、()、()，想像到()、()()。③师引读。5．自由读读，你也有这种快乐的感受吗？小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗让孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。四、感受“天窗”的神奇力量1.想象的来源，就是观察。——茅盾茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。2．大家要不要也像文中的孩子那样展开想象？老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。3．你们想不想看看月夜的景色？出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。(1)说说你看到什么？想到什么？(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么？想到什么说一段话。4*三月桃花水1．掌握本课生字新词。2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解文章所描绘的如诗如画的意境，感受课文的整体美。3．用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句等句式，体会文章的语言美。4．通过仔细阅读文末，培养学生热爱大自然的美好情感。1课时一、创设意境，导入新课同学们，潺潺的流水让我们看到了春姑娘正向我们走来，她给我们带来了春天的温暖，让我们看到了地上草如茵、两岸柳如眉的景象。三月桃花流水更是别有一番风景，下面就让我们随着作家刘湛秋，一起走进《三月桃花水》，去感受一下那涓涓细流的一番情韵吧！二、细读课文，引导疑惑1．学生自由朗读，比一比谁朗读得更流畅、更有感情。2．指名读第1自然段。(1)思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话相对应的段落。(2)教师引导：“是什么声音”——三月桃花水的水声。“是什么光芒”——三月桃花水的水面。(3)试着感受“小铃铛”般的流水声和“明洁的丝绸”般的水面。3．指名朗读第2自然段。(1)思考：当你读这一自然段时，你眼前会出现什么样的景象？(2)课件展示。(3)结合学生的回答，教师相机点拨：“啊，河流醒来了！”一个语气词“啊”，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了(拟人手法)。流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、漩涡，在作者笔下成了“樱花”“酒窝”。(比喻手法)(4)分男、女生读描写水声、水面的段落。教师过渡：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出了哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？4.学习第3－6自然段。(1)有感情地依次朗读。(2)出示句子：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”什么是竖琴？你听过竖琴发出的声音吗？(多媒体播放)(3)三月的桃花水都演奏出了什么声音呢？来读一读第3、4自然段，并在课文中画出描写声音的词语。(4)这么多的声音交织在一起，一定非常好听，请同学们放开声音读一读。谁想读给同学们听一听？①指名读。②教师引读。③男女生分读。(5)出示两组句子的对比读，引导学生体会修辞手法的妙用。5．美读第5、6段。(1)自由读，初步感知美景。(2)那三月的桃花水为什么是春天的明镜？哪些段落告诉了我们？请孩子们快速阅读第5、6段，并找出喜欢的句子勾画出来，多读几遍。6．自主阅读鉴赏，美味品读。(1)品读第6段第1个分句。在读这句话时你仿佛看到了什么？(抽生答)蓝蓝的天、白白的云，还有展翅飞翔的燕子，真美啊！咱们一起来读一读这句吧。(师生齐读)(2)品读第6段第3个分句。孩子们，请你们静下心来读读第3个分句，你的眼前浮现出了什么样的景色？(抽生自由回答)(3)品读第6段第4个分句。你为什么喜欢这句？(抽生答，指名读)(相机指导“袅袅炊烟”，全班各种形式巩固读)(4)拓展训练。河水映照着这么美丽的景色。除了那三月的桃花水，你还看见了什么美丽的景色呢？(生自由回答)(5)重点抓住第4段中的重要词语，充分理解“轻柔”“谈心”“催促”等词语，体会作者用词的妙处。反复诵读，读出韵味，使学生仿佛听见桃花水发出的动听的旋律，一下子又步入一个农耕的阳春时节。(6)读文，生倾吐内心感受。美丽的姑娘，明媚的春光，清澈的河水，景色无与伦比。谁来把这句再读读？(指名读)(7)水“贵”在何处呢？因为春天的桃花水是农作物生长的宝贵水源，与上文中的“与麦苗谈心，农家人开始开犁播种”相互照应，真是“春雨(水)贵如油”啊！桃花水“亮”得多清多明啊，与上文的“明镜”相照应。三、思维发散，自由想象春光明媚的三月，五彩缤纷的花朵竞相开放，和煦的东风拂过面庞，大地一片春意盎然。三月的桃花水，是春天的竖琴，奏出了动听的乐章；三月的桃花水是春天的明镜，映出了多姿多彩的景色。三月的桃花水，还会是什么呢？(出示课件：三月的桃花水，是________)大家自由练习说说。师指名回答，给予赞赏。学生读文、讨论。争当小诗人。四、再诵美文，表达情感1．小结、美读全文。2．课后习作。孩子们，相信你们已经将这美丽的景致牢牢地记在脑子里了。下课后，请大家和同桌或几个小伙伴一起抓住你最喜爱的一处春景，用画画或写诗或写几句话来表达你对春天的爱。第二单元5琥珀1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备定的条件。2．体会科学小品的特点，分析真实的描写和想象的描写有何区别。3．体会科学家是怎样进行合理想象的。4．培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。1课时一、导入，体会课题1．同学们，今天我们学习课文《琥珀》(板书课题)2．请同学们观察这两个字，都是什么偏旁？(都是“提王”旁)3．再读一读这组带“王”字旁的词，你发现了什么？(大多表示珍贵的宝石)4．可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。(设计意图：由单元主题直接导入课题，通过“提王”旁的词语，初步感知琥珀的珍贵)二、预读检索，初步感知1．那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？(欣赏图片)2．这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容？3．这是一个真实的故事吗？师：不是作者亲眼所见，那就只能是——想象。这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？(理解“推测”)你认为作者的证据是什么？(那块琥珀的样子)请同学们齐读琥珀的样子。过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。(设计意图：通过课前预习认识琥珀，并了解课文内容。抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习)三、研读贯通，交流感悟1．小组研读，合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？请同学们小组研读。2．研读要求：(1)把“真实”的部分(琥珀的样子)和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子勾画下来。(2)用“根据______，推测______”或用上“因为……所以……”等关联词语在小组内说一说，作者是如何推测琥珀的形成过程的。3．通过以上练习，我们知道了这个故事不是凭空想象的，作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。(科学性)4．现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。请同学们再默读故事，找出文中描写得生动形象的语句与大家分享，并说明原因，随机指导朗读。这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。(文学性)(设计意图：“淡化分析，着重感悟”，学生认真阅读分析课文，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语，体会作者如何推测琥珀的形成过程。通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练)四、情感迁移1．《琥珀》一文为什么会被放在这一单元里请同学们再读读课文，比较一下，在时间的长河里，成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去，都成了过眼烟云，而这两只小虫却永远地留了下来，你有什么感受？过渡：所以这块琥珀很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。2．那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？(名言或是事例)这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等，虽然他们的生命在那一刻定格，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。3．老师有几句名言想送给大家。生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡星的。生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。五、课外延伸1．同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？2．本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》改写的。《乌拉波拉故事集》，拓展学生的课程资源，激发学生阅读的兴趣。6飞向蓝天的恐龙1．学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容。2．有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地讲一讲。3．激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。1．重点：弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。2．难点：领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。2课时第一课时一、交流资料，激趣导入1．同学们，你们知道和听说过恐龙这种动物，喜欢它们吗？课前你们已查阅了许多方面的资料。现在我们来交流一下好吗？2．课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面，说说你知道它们哪些特点。3．我们都知道了恐龙是一种庞然大物，虽然现在已经灭绝了，但是有谁会想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢？这节课就来解开这个谜团。4．板书课题：飞向蓝天的恐龙。5．读题、解题：是指恐龙中体轻的一支逐步由陆地生存转向空中，最终演化成鸟儿。二、整体感知，回馈预习1．自读全文：指名逐段读，思考课文写了什么？你对哪一部分内容感兴趣？2．查生字掌握情况。(1)读词语竞赛，出示生字词屏。(分小组读、男女生读)(2)猜词语竞赛，出示生字词屏。(3)根据动作选配词语：放映有关恐龙与鸟类的动态画面，认识局部词语，如：(恐龙的)笨重、愚钝……(鸟儿的)轻灵、敏捷、飞翔……3．指名说说课文写了什么？三、精读重点，领悟写法1．阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：(1)先自身读。(2)再讨论。(3)汇报：①第一种恐龙大约出现在……和狗一般大小……②数千万年后，它的后代……家族……③其中，一些……长得……像鸟类……④它们学会了滑翔……飞向了蓝天。2．阅读感悟写法上的特点：用词准确，生动的特点如：(1)地上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。(2)它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……3．用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。4．有感情地朗读自己喜欢的段落。第二课时一、复习字词，导入新课1．指名读生字词，听写生字。2．上节课同学们了解了恐龙飞向蓝天的演化过程。并提出了恐龙怎么会飞的疑问？下面，我们来认真阅读课文。二、朗读感悟，理清课文内容1．学习第一段。(1)自读第一自然段，画出文中哪些语句写出了二者毫不相干。(2)“毫不相干”是什么意思？“二者”指的是谁？归纳二者在外形、习性方面的不同点。(3)指导朗读，个别读，齐读。师：为了给人类的假想找到依据，中外科学家进行了艰苦的探索，它们分别有什么样的发现呢？2．默读第二自然段，思考中外科学家的不同发现，在小组内讨论交流。(1)课件出示第二段最后一句话“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”。(2)“点睛”是什么意思？为什么说是“点睛之笔”呢？(3)指导有感情地朗读课文，体会科学家在钻研过程中的心情。在读中感悟欣喜若狂的含义。3．学习三、四自然段。(1)轻声自读这一部分，画出你认为写的好语句并多读几遍。说说这部分介绍的是什么？(介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族)(2)指名读三、四段，小组讨论：陆地上的恐龙是如何演化成飞向蓝天的鸟类的？(3)思考：在作者描写的内容中，哪一部分描写的最具体？这样描写有什么好处？理解“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程。(4)在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？你是怎么知道的？(5)交流：有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。4．学习第五自然段。(1)自由读课文第五自然段，思考：这一段有几句话？哪句话是这一段要表达的中心思想？“希望能够全面揭示这一历史进程。”这句话包括哪些信息？(2)理解：“随着越来越多相关化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。”要证明鸟类是由恐龙进化而来，只能依赖于对化石的采集。假如能把恐龙向鸟类进化的过程全部以化石的形式展现给大家，就毫无疑问地说，鸟儿是恐龙进化而来。三、概括全文本文假想了恐龙向鸟类演化的过程，语言简洁，意思完整，丰富了我们的知识，激发了我们探索自然的兴趣。7纳米技术就在我们身边1．能正确、流利地朗读课文。了解什么是“纳米技术”，以及纳米科技的广泛应用。2．理解文章结构，能利用规律概括段落大意。3．收集相关资料，并根据文章内容提出自己的疑问。4．激发学生爱科学、学科学的热情。2课时一、直入课题，设问激趣1．今天我们来学习一篇新课文《纳米技术就在我们身边》。(板书课题)2．以前听说过“纳米技术”吗？说说生活中你了解过其他高新的技术吗？二、通读课文，了解大意1．检查课文朗读。出示课文中的相关科技术语和句子。先组内相互纠正，然后全班交流。词语：纳米涂层碳纳米管碳纳米管天梯碳纳米检测技术句子：纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门学问。2．自由交流：读了课文，你知道了什么？3．自学了课文后你有什么问题想问？三、细读课文，深入理解(一)学习第一自然段。齐读第一段，读了这一段你有什么问题吗？(微米、纳米分别是什么？)(二)学习第二自然段。1．自读第二自然段，思考：课文这一段主要讲了什么呢？(纳米是一种很小的长度计量单位和什么是纳米技术)2．品读句子，感受说明方法。纳米是非常非常小的长度单位，非常非常小。纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于十亿分之一米。你觉得哪句话写得更明白形象？为什么？(第二句，用了列数字的方法)文章中还有哪些句子也是生动地向我们介绍了纳米是很小的长度单位？(指名答)3．理解：纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门学问。4．你觉得第二段是围绕着哪句话来写的？(什么是纳米技术呢？)5．分析总分段式的特点。根据规律，找到3、4、5自然段的总起句，说出主要内容。(三)自主学习第三、四自然段。1．自读课文，从文中找一找，作者举了哪些例子来说明纳米技术就在我们身边。(冰箱的涂层、碳纳米管、最先进的隐形战机)2．为什么纳米技术让人们更加健康？(用纳米检测技术，可以实现疾病的早期检测与预防等)3．细读这些例子，说说运用了纳米技术后，有哪些神奇的效果。四、拓展延伸请同学们课下搜集关于各种高新技术的信息，再互相分享。8*千年梦圆在今朝1．正确读记“惨重、蜿蜒、振奋不已、里程碑”等词语。2．默读课文，抓住课文的主要内容，了解中国航天事业的发展历程和千年梦圆的经过，增强民族自豪感。3.学习在具体的事实描述中说明道理的写法，体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。1课时一、播放视频，质疑引入1．播放多媒体课件，教师激情导入。2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。2.启发表达。同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？(生自由发言)3．出示课文题目，质疑问难。现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的飞天梦。(板书课文题目：千年梦圆在今朝)一起读课文题目。说说你从课文题目中明白了什么，还有什么疑问。(生质疑：千年的“梦”是指什么？“圆”是什么意思？千年的“梦”是怎么圆的？为什么说千年的“梦”在今朝圆了？)二、自主学习，初读感知1．学习提示。(1)自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，思考提出的问题。(2)认读生字词，不理解的词语，通过查字典、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。(3)整体感知课文，了解课文的大致内容。2．出示词语：瑰丽尝试火箭捆绑惨重穿越振奋规模协作精细概括评价魄力嫦娥奔月炎黄子孙积劳成疾风华正茂(1)指名认读。(2)交流不理解的词语，自由选一个词语造句。(3)学生齐读。3．通过读文你已经解决了哪些问题？4．课文主要讲了什么？(中国人为了飞离地球、遨游太空进行了许多不断努力，最终成功的事)三、深入挖掘，研读感悟(一)出示探究提示。1．默读课文思考：这数千年的中华飞天梦是怎样变成现实的？(提示：古人→万户)人们都做了哪些努力呢？2．找一找，画一画，在你感受深刻的地方做好批注。学生交流汇报：3．古人的奇妙想象——美好的愿望4．万户的火箭飞行——大胆的尝试(1)从万户乘坐火箭飞天的事例中体会到了什么？(中国古代人们已经开始尝试飞天的梦想了。他勇于实践的探索精神令人敬佩)(2)万户的火箭飞行是以失败告终，那么炎黄子孙放弃了这飞天梦想了吗？出示句子：数百年来，坚定而执着的炎黄子孙，在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。这句话有几层意思？(两层意思，一方面承接上文，用万户火箭飞行的失败说明中华民族在追求遨游太空的梦想过程中并不是－帆风顺的，遭遇了很多的失败和挫折；另一方面引出下文，说明中华民族并没有因为失败放弃飞天的梦想，而始终坚定执著，不断努力)5.人造卫星的发射——突破性进展6．为了实现飞天的梦想，为了完成这跨世纪的重点工程，工作者们都做了哪些努力？出示句子：一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。(“一百一十多个单位”这个庞大的数字可以看出这项工程是非常复杂的。中国人民是非常团结的)7．“神舟五号”载人飞船发射——巨大的成功(1)随着“神舟五号”的飞天，全世界都记住了一个中国人的名字——杨利伟。(2)同学们，杨利伟在走下飞船接受采访的时候用三句话概括了他二十一小时的太空旅行，这三句话你们找到了吗？出示句子：飞船飞行正常。我自我感觉良好。我为祖国感到骄傲。(3)杨利伟在告诉我们什么？(二)情感升华。1．提升感悟：“神舟五号”的成功航天飞行，向全世界证明了中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家，这是许多单位和工作人员共同努力的结果。这么多单位和工作人员要完成同一件事，需要的是什么精神？(勇于实践、不懈努力、团结合作、默默奉献)2．小结：为了“神舟五号”，有多少人忘我工作，默默奉献，他们付出的是时间、智慧，甚至是生命。3．出示资料：孩子们，一个英雄的背后往往还站着无数个无名英雄。你们知道吗？为了保证“神舟五号”的成功发射，科学家们共设计了20种救生方案保证航天员安全，针对飞船系统故障的对策有139个，8位科学家未见飞天身先死，这些科学家有的倒在出差的火车上，有的牺牲在实验室里，他们努力了数十年却没能看到飞天的壮丽场景。让我们再一次深情地朗读这段话，表达我们心中的敬意吧！4．正是这成千上万人的不懈努力、团结合作、默默奉献，才换来了这个美丽的辉煌的结果，才圆了中华民族千年的飞天梦，才会有“神舟六号”“神舟七号”的发射成功。5．同学们，作为炎黄子孙的一员，让我们激动地告诉全世界——千年梦圆在今朝；让我们自豪地告诉全世界——千年梦圆在今朝；让我们骄傲地告诉全世界——千年梦圆在今朝。第三单元9短诗三首1．体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。用“繁星”学习现代诗特点，用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。2．认识“漫、涛”两个生字，读准“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。3．通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。2课时一、初读诗歌，释义诗题1．出示单元导语，引出课题。2．自由读诗，明确诗序。3．简介作者，解释“繁星”，指导书写。二、有板有眼，读出节奏(一)朗读《繁星》(七一)。1．特点：了解无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2．读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”读出节奏，引发思考。过渡：读着读着，不仅发现了现代诗的节奏，还发现了现代诗的什么特点呢？(二)朗读《繁星》(一三一)。1．比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗的不同“韵”。2．读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3．情境朗读：师生合作，接读“哪一……”排比句式，理解“思潮”。(三)朗读《繁星》(一五九)。1．发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。2．读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。三、有声有色，读出想象(一)想象《繁星》(七一)。1．延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。2．补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。3．理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。4．情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。(二)想象《繁星》(一五九)。1．想象“风雨”，想象“天上的风雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注)2．经历“风雨”，想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？(预设：困难、挫折、痛苦)过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？四、有情有思，读出情感(一)悟情《繁星》(七一)。1．品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？2．体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……从母亲的膝上感受到什么呢？(二)悟情《繁星》(一三一)。1．情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。2．体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》(2)“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方。3．共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。(三)悟情《繁星》(一五九)。1．品读“风雨”，在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2．体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过反复朗读体会情感。(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……(3)1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……风雨是景象，是心情，更是对母亲的怀抱的依恋。五、情动辞发，仿写《繁星》1．仿写诗句，唤起自我感受。读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事——这些事——是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：月明的园中，()的()，藤萝的叶下，()的()，母亲的膝上。()的()。2．教师巡视，相机评价。3．朗读仿写，分享自创“繁星”。4．布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。10绿1．能借助拼音识记课本中的会认字，能正确书写田字格中的汉字，掌握词语表中的词语。2．朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解作者所描绘的“绿”。3．感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。1课时一、激发兴趣，揭示课题1．谈话导入：(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2．师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！3．板书课题。4．全班齐读课题。二、初读课文，学习生字1．自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子。2．指名分小节读课文。(1)在小组中自学生字：在组长的带领下先读准这些生字的字音，再说说你能用什么好办法记住它们？(2)抽读生字字音。(3)出示“淡、浅”。①通过观察，你发现这两个字有什么相似之处？②书空“浅”的右半部分。③说说它们的反义词？(淡——浓浅——深)三、诵读课文，感悟体会1．听着录音(最好配有音乐)轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2．板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿(同时贴出色卡)3．感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？(了解省略号的作用)4．出示第一小节：自己轻声读读。指名读。全班齐读。5．感受绿的美：这各种各样的绿，绿得发亮，绿得出奇？知道“出奇”是什么意思吗？6．齐读第一、二小节。7．这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。(1)轻声、自由读三、四、五小节。(2)你觉得哪一个小节写得最有趣，挑选你最喜欢一节再仔细读读。(3)说一说。风中的()是绿色。雨中的()是绿色。阳光下的()也是绿色。(4)指名读，全班读。8．第四节。(1)出示插图，帮助学生理解。(2)指名读，男女生对读。9．第五节。(1)出示说话练习。说一说：一阵风吹来，小草()，柳条()，树枝()。(2)指读，师范读，全班读。10．全文朗读。说明：文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。四、拓展运用，指导写字1．拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？2．学生交流，句式训练3．背诵课文。4．指导写字。(1)写字准备(手指操、写字歌)。(2)区别“到、刮、浅、淡”4个字。(3)注意共同点：左右结构：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。(4)学生书写，教师巡视。说明：拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。但如果时间不够，也可将此练习作为口头回家作业。本阶段以指导学生养成正确的书写姿势，培养学生良好的书写习惯为重点，教师要重视示范指导。示范时，引导学生仔细观察生字各部分在田字格中的位置，使学生养成先观察再落实的写字习惯。11白桦学习本课生字词，理解诗歌内容。感受诗歌的意境美，及诗人的情感。比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。1课时一、激情朗诵，导入新课1．介绍作者：叶赛宁(1895—1925)，俄罗斯田园派诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。1916年春入伍，退伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。2．板书课题。师朗诵《白桦》。3．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。4．师小结导入：老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。二、初读诗歌，了解大致内容(1)学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。(2)小组赛读，男女同学赛读。(3)小组交流：通过朗读这首诗，再看看前面所学的诗，你有什么新的发现？三、品读诗歌，感悟意境1．生自由地读诗歌，并边读边想象。你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？2．小组内讨论交流3．班上交流，师相机引导。《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，涂银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现了一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。四、体会现代诗和古诗的区别1．自读《采薇》《春夜喜雨》《天上的街市》《白桦》。2．小组内交流交流你的发现。3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同。古诗，一般讲究字数、句数、平仄、韵律；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。五、快读阅读材料，体会诗歌的特点1．学生默读课外阅读材料。2．让学生说说读了这几首诗的发现，师相机指导。(1)诗歌的特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。(2)这几首诗所写的内容都与什么有关？(自然景物)六、拓展延伸1．明确这首诗的写作风格。2．课外阅读描写其他内容的诗歌。12*在天晴了的时候1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字。通过查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。3．体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。2课时第一课时一、导入新课唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。二、初读课文自读课文要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。检查自读情况。1．出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。2．提出不理解的生字词，作上记号。3．指名朗读，纠正。要求读通顺。小组讨论。相互交流。三、再读课文默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。朗读全诗，体味诗句之美。抓关键词句体会诗句内容，体会诗的意境。四、作业用钢笔描红，临写生字。朗读课文。抄写词语。第二课时一、复习听写词语。朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？(教师板书)泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……二、理解画面这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，体会作者的写作手法。三、品味诗句、练习背诵(一)引导学生品读诗句。指名读描写小路的诗句。为什么小路会是凉爽又温柔？学生讨论汇报交流。引导学生想象画面。背诵诗句。小结学法。1．朗读诗句，理解词语。2．展开想象，再现画面。3．联系积累，丰富画面。4．有感情地朗读，练习背诵。(二)自学课文再交流讨论。你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？(在讨论中引导学生结合重点的词句来说)进一步体会诗句的美好，想象画面反复诵读。(三)你还看到了哪些雨后的景象？说一说。(设计意图：1.培养学生的自学能力。2.培养学生的想像能力和思维能力)四、朗读、背诵全诗(设计意图：积累语言，进一步内化语言)五、作业1．有感情地朗诵课文。2．模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。(及时练笔，培养写作能力)第四单元13猫1．掌握本课生字新词。2．认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。3．懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。4．能正确、流利，有表情地朗读课文。2课时一、谈话导入，激起兴趣同学们，你们喜欢猫吗？(喜欢)是啊，猫是那么活泼可爱，充满灵性，它不仅是画家笔下的宠物，也是作家爱写的小动物。我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章。这就是我们今天要学的课文(板书：猫)。二、检查预习，理清脉络课前你们读了课文了吗？读了几遍？那么你们说说老舍爷爷写了几只猫？生：两只，一只大猫，一只小猫。生：一只猫。师：到底写几只呢？别急！让我们到文中去找一找。生：不是，课文就写了一只猫，课文第四段第一句“小猫满月的时候更可爱！”这明确地告诉了我们，一、二、三段写的是大花猫，第四段是写它小的时候。师：说的真棒，你不仅预习认真，还理清了课文的写作顺序。是的，课文的一、二、三自然段写的是大花猫，第四自然段是写它小的时候。那么。作者是怎样写他家的猫呢？三、自读课文，品味内容1．这是一只怎样的猫呢？请大家快速地读读课文，找找重点句，画出重点词。完成下面填空，并说说你是怎么读懂的？这是一只()的猫。2．生自读课文，边读边说。提示：古怪，老实，贪玩，尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出，胆小，勇猛，淘气等词。3．师随机指导理解。(1)“屏息凝视”的意思是抑制住呼吸，集中注意力地看。师：你是怎么感受到猫的尽职？猫怎样屏息凝视？谁能用自己的语言，来描述一下猫“屏息凝视”的情形。(学生无法准确描述时，课件播放一段《猫捉老鼠》的片段)然后引导学生说：“猫一听到老鼠的响动，就弓起背，悄悄地来到洞口，只见它瞪大眼睛，连呼吸也不敢。”生活中遇到过屏息凝视的情况吗？学生联系过去的生活经验运用“屏息凝视”说话练习。师小结：瞧，为了抓住老鼠，猫是多么尽职啊。(2)“尽职”在文中什么？(指猫等老鼠)。文中的第一幅图画的是大猫捉老鼠很尽职(大猫正在追赶一只拼命逃窜的小老鼠情景)，而整篇课文中竟没有关于这幅图的描写。为什么？是不是作者忘了写？(原来在等待老鼠出洞时，大花猫就非常尽职；当老鼠出现时，大花猫一定更尽职，所以不必再介绍)。师小结：是啊，有了这么尽职的猫，再狡猾的老鼠也插翅难飞。(学生填写“高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出，”可能需要指导，应启发学生抓住第二自然段“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”这句话后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。让学生懂得，那些句子都是在写猫高兴时的特点。学生填写“淘气”时，可能出现把小猫撞疼了也不哭，说成是勇敢的猫。应指导学生说说“勇敢”是指在遇到什么情况时才能说。4．师小结：同学们真棒，一下子就从文中找出这么多描写猫的性格特点的词语。(1)现在请你们把这些特点归类，哪些词语写小猫？哪些词语写大猫？(2)那么描写大猫的这些特点之间有什么联系？请大家再把课文读一读，根据课文的内容和写作顺序，重新排列这些特点。看谁排得最好。①老实贪玩尽职②古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声也不出③胆小勇猛师根据板书相机引导理解“古怪”。看着黑板上的板书，你们发现了什么？每组词语这间有什么联系？(前后自相矛盾)把这么多自相矛盾的特点集中在一只猫的身上，难怪作者说“猫的性格实在有些古怪”。(这句话的作用可以渗透讲解——总起句)师：大花猫性格古怪，小花猫又很淘气，面对这样一只古怪而又淘气的猫，老舍爷爷一定感到很头疼吧？生：不会，他非常喜欢他家的这只猫。四、细读课文，体会感情1．是啊，古怪也好，淘气也罢，在老舍爷爷眼里都非常可爱。把你喜欢(文中最能表现作者爱猫之情)的句子大声地有感情地读一读，然后推荐给大家。注意说出你的感受，读出你的喜爱之情。根据学生的回答出示句子指导朗读。“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”(1)“蹭”是什么意思？说说你从这个字读出什么韵味来？(2)这个句子读懂了吗？下面我们来演一下，好吗？老师来演大作家老舍爷爷，谁来演猫？(你们看这只猫的动作是多么温柔可亲啊，似乎是一个孩子在向大人撒娇。当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感到的不是猫碰了他，撞了他，而像一位温柔可亲的小孩在亲昵他，可见老舍爷爷对猫是多么喜爱啊！其实只要我们对动物充满爱心，人和动物是可以和睦相处。谁能把作者的喜爱之情读出来)小结：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。让我们也一起读一读吧。2．谁还有不同的看法？(或找到不同的句子)比一比，这两句话在表达上有什么异同？(1)在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。(2)在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印一个个脚印。(第一句把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，爱猫之情跃然纸上。第二句直说“踩几个脚印”其厌烦之意一目了然)3．师指导朗读：你能把这两组句子不同的感情读出来吗？你为什么要这样读？师引读：师：说它老实吧……什么事也不过问。生：可是……它也不肯回来。师：说它贪玩吧……要不怎么会一天一夜不回家呢？生：可是……非把老鼠等出来不可！读一读，这两种句式语气有什么不同。“说它老实吧”“说它贪玩吧”我们体会体会，这种语气给你什么感觉？(就像一个深爱子女的父母，在讲述自己心爱的宝贝)启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀、乖、贪玩呀、尽职等。但是作者却写得如此具体生动，如此惹人喜爱，这更说明了什么？(作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了或作者热爱生活，观察仔细等)指导朗读：现在我们看，谁能把作者对猫的喜爱表达出来。4．引导学生想一想猫的叫声“长短不同，丰富多彩，粗细各异。”使作者觉得自己是在欣赏什么？(乐曲，体会爱猫之情)5．一只猫，老舍先生用如此富有深情的句子把它描述得栩栩如生。这一切都来自于老舍先生对于猫真挚的感情。让我们再来读读这饱含深情的文章吧！五、拓展延伸，培养能力老舍笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱，有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印。大家能帮他一起来说服他的妈妈吗？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。六、总结全文，升华感情只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样不但发现美，欣赏美，而且能创造美，愿同学们都能成为生活中的有心人。14母鸡1．掌握本课生字新词。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解母鸡的生活习性和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。4．感受作者对母鸡的情感经历。5．学习课文抓住特点，用事实说话，具体生动描写动物的写法。2课时一、课题导入同学们都准备好了吗？可以上课了吗？今天我们学的是哪一篇课文？齐读课题。这篇课文谁写的？(老舍)老舍先生是我国著名的作家，他的作品主题鲜明，通俗易懂，生活气息浓郁，还有生动感人的细节描写。二、学习课文(一)了解作者对母鸡的情感态度。1．请同学们默读，快速浏览课文的开头和结尾部分，找出两句表示老舍对母鸡情感态度的话来。学生汇报：你在什么地方找到了这两句话？同学们齐读一次。(一向讨厌不敢再讨厌)请你们根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度，快速地把课文分为两大部分。2．第三自然段为什么要分到第二大段，有什么理由？这一段是两种不同情感的过渡，叫过渡段，起着什么作用？(承上启下)主要是为了引出下文，所以分在第二大段。3．第一句话中的“一向”是什么意思？(一直、一直以来)“一向”说明作者讨厌母鸡的时间长，读时要重读。(二)学习第一部分。1．我们带着问题来学习课文。先请大家默读1—2自然段，思考：老舍先生为什么讨厌母鸡？2．母鸡的叫声有什么特点？板书：如怨如诉，发了狂。3．老舍先生观察母鸡十分细致，写了三种不同情况下的母鸡的叫声，都是为了说明什么？(我一向讨厌母鸡)作者听到母鸡没完没了的叫声讨厌母鸡；听到母鸡如怨如诉的叫声十分讨厌母鸡；听到母鸡发了狂的叫声再也受不了。谁能读出作者厌烦的情绪？分三种叫声层层递进指导朗读。(厌烦、再厌烦点、十分厌烦)作者对母鸡的讨厌是一次次加深，所以说“我”一向讨厌母鸡。(三)学习第二部分1．为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢？课文有一个自然段明确地告诉了我们原因，你找到了吗？是课文的第九自然段，大家自由读读这三句话，你有什么不理解的地方吗？(为什么说母亲是伟大的，作者为什么称母鸡为母亲呢？为什么说母亲就是英雄？)2．让我们带着问题一起来学习课文前面4—8自然段中的一些感人的具体事例。(1)我们先学第四自然段，同学们自由读第四自然段，拿起笔画出最让你感动的句子或关键词。思考你画的词或句子表现了母鸡什么样的品质，同桌互相说一说。(板书：负责、勇敢)(2)“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声”会引起我们的高度警戒吗？可母鸡却立刻警戒起来，这说明了什么？“立刻警戒”用拟人的手法把“母鸡”的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来的？教师适时指导朗读。(朗读的时候我们就试着通过母鸡警戒的动作读出它的认真负责来)谁愿意来试试？(3)小结学法：读画思说。请大家回忆一下，刚才我们怎么学习第四自然段？首先，老师请大家(读)，在读的同时，老师还要求大家(画)，接着(思考)你画出的句子表现了母鸡什么样的品质，再跟同桌(说)，最后再读让你感受最深的句子。(4)请同学们就按照这种学习方法，从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的一段开始自学。汇报交流，指导朗读。①品读句子：结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。朗读提示：吃了食的小鸡雏身体有什么变化？看到小鸡圆圆的肚子，母鸡欣慰地笑了，可是它自己的身体却怎么样了？(消廋)它为什么会消廋许多呢？这体现了母鸡什么样的品质？(板书：慈爱)是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消廋了许多。这一句话运用了对比的写法，读时要注意情感的变化：读小鸡雏的变化，心情(高兴)，读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气去读。指名读，齐读。②读一读，比一比。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。在夜间若是有了什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。自由读读这两句话，说说母鸡有什么不同的表现？它什么情况下一声不哼，什么情况下放声啼叫？(作者用对比的写法写了母鸡不同情况下的不同表现，十分生动形象地表现出了它的负责、慈爱、勇敢、辛苦)小鸡啄母鸡会疼吗？母鸡为什么会一声也不哼？这体现了母鸡什么样的品质？(慈爱)夜间有了一点动静，他为什么放声啼叫，而且那么尖锐，那么凄惨？这体现了母鸡什么样的品质？(负责、勇敢、辛苦)3．学完了母鸡养小鸡雏的一些感人事例，你知道母鸡为什么是一位伟大的母亲呢？你知道母亲为什么是英雄吗？有了一群小鸡雏的母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，证明它当之无愧是一位伟大的母亲，一位英雄。(板书：母亲)难怪作者说：“我不敢再讨厌母鸡了。”这个时候，作者对母鸡只是不再讨厌吗？作者对母鸡还产生了什么样的情感？(作者喜欢上了母鸡，而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲)三、拓展延伸1．学了《母鸡》一课，你想到了谁？(学生说)你想到了妈妈关心你的哪一件事？2．小鸡雏们有一个伟大的母亲，我们每个人都有这样一位伟大的母亲，点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话写在一封信中，回家说给妈妈听吧！板书eq\a\vs4\al(没完没了,一向讨厌,如怨如诉发了狂)eq\a\vs4\al(负责,不敢再讨厌,勇敢辛苦)15白鹅1．能借助拼音识记课本中的会认字，能正确书写田字格中的汉字，掌握词语表中的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3．体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。4．抄写课文中生动有趣的句子，注意语言积累。课前准备：(1)观察自己喜欢的一种动物，并尝试用自己的话将动物的特点描述出来。(2)布置学生预习，自学生字新词。(3)生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。2课时第一课时一、单元导读，梳理要点1．阅读单元导语。2．读后交流：你知道了什么？(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求)3．揭题，引入本课。(出示白鹅图片)二、学习生字，初读课文1．学习小组检查生字新词的预习情况。2．教师分类检查生字词的读音。(如，10个认读的生字，课文中注音的其他字，“侍”等容易读错的词语)3．指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)4．指导写字。(引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字)三、整体感知，理清脉络自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？(用课文中的词概括)1．口头填空：这是一只的()白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)2．你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？(引导学生找出相关段落，并完成如下板书)姿态：左顾右盼。叫声：引吭大叫。步态：从容不迫。吃相：架子十足。四、初识“高傲”1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。2．品词：伸长头颈，左顾右盼。3．表情朗读：“好一个高傲的动物！”五、作业1．写生字。2．朗读课文，画出自己喜欢的句子。第二课时一、复习巩固，引入新课1．听写生字词，订正。2．导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”1．出示两句话：(1)鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。(2)鹅的步态，更是傲慢了。2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。3．小练笔(填空)。(1)厉声____厉声________大叫厉声________大叫(从这五个词中你体会到什么？)(2)鹅的步调________，________的，颇像________出场。(从这句中你体会到什么？)三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”1．引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？(2)鹅吃饭时为什么“必须有一个人在旁侍候”？是怎么侍侯的？(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？(4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？四、体会情感，朗读背诵1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)2．朗读并积累自己喜爱的部分。五、作业1．抄写文中生动有趣的句子。2．观察自己喜爱的一种动物，并试着写自己最喜欢的动物。第五单元16海上日出1．掌握本课生字新词。2．了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。3．理解第二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。1．课文的2—5自然段，理解日出的全过程，体会日出过程变化。2．培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。2课时一、启发谈话，解题释意1．同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观有太阳从海面升起的样子。(板书课题：海上日出，齐读课题)2．板书课题《海上日出》。提问：看看题目交代了什么？(事件：看日出；地点：海上，从题目可以看出课文是写海上日出的景象)二、深入阅读，感悟理解(一)学习第一段。1．指名读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？(学生带着问题读课文)时间：天还