九年级下册语文《驱遣我们的想象》素养导向教学设计

九年级下册语文《驱遣我们的想象》素养导向教学设计

一、教材定位与核心素养目标

本篇课文为统编版初中语文九年级下册第四单元第二课，是一篇关于文艺鉴赏的自读课文。作者叶圣陶先生以平实朴素的语言，深入浅出地阐述了“驱遣想象”在文学艺术鉴赏过程中的核心作用【重要】。本单元的教学重点在于引导学生把握作者观点，厘清概念关系，理清论证思路，并最终将所学方法迁移至自身的阅读实践【核心·高频考点】。本文作为一篇典范的文艺论文，不仅承载着训练学生逻辑思维与论证分析能力的任务，更指向学生审美感知、文化理解与创造力培养的深层目标【非常重要】。基于此，本课的教学目标设定如下：其一，语言建构与运用层面，要求学生梳理并理解“文字”、“作者”、“读者”、“意境”、“想象”等核心概念的内涵及其相互关系，把握文章的主要观点【基础】。其二，思维发展与提升层面，引导学生通过绘制思维导图等方式，理清文章的论证逻辑与结构，学习举例论证、对比论证、比喻论证等方法的综合运用【重要】。其三，审美鉴赏与创造层面，带领学生沉浸于文本所举的“大漠孤烟直，长河落日圆”与《海燕》两个经典案例，亲历“驱遣想象”的鉴赏过程，掌握“通过文字——构建画面——体悟意境——获得审美愉悦”的鉴赏路径，并将其迁移运用到其他文学作品的解读中【难点·核心素养】。其四，文化传承与理解层面，使学生认识到想象力不仅是解读文艺作品的钥匙，更是连接不同时代、不同地域作者与读者心灵的桥梁，是丰富精神世界、获得人生受用的重要能力。

二、学情分析与教学重难点

九年级学生经过初中阶段前两年的学习，已经具备了一定的文本解读能力和逻辑思维能力，接触过诗歌、散文、小说等多种文学体裁，对“想象”一词并不陌生【基础】。然而，学生对“想象”的理解往往停留在随意性、发散性的层面，难以将其视为一种有意识、有方法的鉴赏策略【难点】。面对抽象的文艺论文，学生在梳理概念间的关系、把握严谨的论证逻辑时可能会遇到障碍。他们习惯于被动接受文本信息，而缺乏主动“驱遣”想象、“接触”作者所见所感的意识与方法【核心痛点】。因此，本课的教学重点在于引导学生把握作者的核心观点，理清从“文字”到“意境”的论证路径【重要】。教学难点则在于如何让学生真正理解和掌握“驱遣想象”的具体方法，并将其内化为一种自觉的阅读习惯与审美能力，能够在脱离教师指导的自主阅读中实践运用【难点·高阶思维】。

三、教学准备与资源整合

为确保教学的深度与广度，教师需进行充分的教学准备。首先，文本细读方面，教师需深入研读叶圣陶先生的原文，特别是对两个例证的分析要做到烂熟于心，精准把握作者如何一步步引导读者驱遣想象的逻辑链条。其次，资源整合方面，可搜集王维不同时期的边塞诗作，以及高尔基《海燕》的创作背景和不同译本，以便在拓展环节提供更丰富的比较素材。同时，准备几则简短的、意境鲜明的古典诗词或现代散文片段，如温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”、朱自清《春》中的写景段落，用于课堂迁移训练【重要】。再次，教学工具方面，设计结构化的导学案，引导学生课前预习、课中记录、课后反思。最后，跨学科视野方面，可联系美术学科中的“留白”与“意境”表现，以及心理学中关于“再造想象”的理论，为课堂注入更宏阔的视野，帮助学生理解想象不仅是语文能力，更是一种普遍的认知与创造方式【跨学科融合】。

四、教学实施过程（三课时）

（一）第一课时：初识“桥梁”——整体感知与概念梳理

本课时以整体把握文本内容、梳理核心概念及其关系为主要目标，属于【基础】性学习阶段。导入环节，教师可以不直接揭示课题，而是呈现一句诗，如“明月松间照，清泉石上流”，请学生闭上眼睛，在脑海中“看见”什么。待学生分享各自“看见”的画面后，教师顺势引出：刚才我们运用的能力，就是“想象”。而在文艺鉴赏中，我们需要主动地、有方法地去“驱遣”它【核心概念导入】。随后，板书课题，简介作者叶圣陶及其作为教育家、语言学家的独特地位，强调本文是指导我们如何读懂文艺作品的“方法论”。

进入初读感知环节，学生快速浏览课文，圈画出每段的中心句或关键句。这是训练学生信息筛选与概括能力的【基础】任务。教师需巡视指导，提示学生关注段首句、段尾句以及标志性词语如“总之”、“所以”等。在学生初步概括每段大意的基础上，教师引导学生聚焦文中的几个核心概念：文字、作者、读者、文艺、想象、意境。这是一个【重要】的思维聚合过程。

随后，进入核心概念关系梳理环节。教师可以引导学生在纸上尝试用图示或关键词的方式，呈现这些概念之间的关系。经过小组讨论与全班交流，最终明确：文艺作品是由“文字”构成的集合体（第1-4段）【基础】。“文字”是一道“桥梁”（第5段），它连接着“作者”与“读者”（第5-7段）【重要比喻】。“作者”的创作，是将自己的“所见所感”（即意境）通过精挑细选的文字表达出来；“读者”要想接触作者的“意境”，就必须通过“文字”这座桥梁。而“驱遣想象”，正是读者顺利通过这座桥梁、抵达作者内心世界的唯一途径（第14段）【核心观点】。这一梳理过程，实际上是带领学生构建了一个关于文艺鉴赏的认知模型，为后续深入学习奠定了坚实的逻辑基础。教师最后总结并明确本文的中心论点：鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，接受美感的经验，得到人生的受用【核心·高频考点】。

（二）第二课时：亲历“驱遣”——例证分析与方法习得

本课时是本课教学的【核心】与【难点】所在，旨在通过深入剖析文中的两个例证，让学生亲历“驱遣想象”的全过程，从而习得具体的鉴赏方法。

课堂伊始，教师引导学生回顾上节课梳理的核心观点，并抛出核心问题：道理我们都明白了，但具体怎么做呢？叶圣陶先生是如何教我们“驱遣想象”的？由此自然过渡到对第8-13段的精读。

首先聚焦第一个例证：王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”（第8-10段）。这是一个典型的、层层递进的示范。教师引导学生跟随作者的笔触，分三步走。第一步，“死盯着文字”的后果。教师提问：如果仅仅按照字面意思解释，或者用科学考察的眼光去质疑“烟为什么会直”，会有什么结果？学生能够体会到，这样不仅索然无味，而且完全“领会不到这两句诗的意思”。这是作者运用的反面论证，警示我们不得其法【重要·对比论证】。第二步，“在想象中睁开眼睛”。教师引导学生闭上眼睛，听教师配乐朗读第9段中作者对画面的描绘，并跟随提示，在自己的脑海中构建画面：广漠无垠的沙漠（大漠），一缕笔直向上的烽烟（孤烟直），横贯其间的黄河（长河），以及静静挂在河面上的一轮浑圆落日（落日圆）。教师需强调，“直”不仅写出了无风的静寂，更勾勒出线条的刚劲；“圆”则赋予了落日温暖、浑厚而又静谧的质感。第三步，接触“意境”，获得愉快。当画面在脑海中清晰呈现时，教师引导学生体会，这不仅仅是一幅画，更传达出一种“北方旷远荒凉的印象”和“静寂的境界”。读者无论是否到过北方，都能通过想象，与作者的“意境”相遇，获得心灵相通的“愉快”【核心体验】。至此，学生清晰感知到从文字到画面再到意境的完整路径。

接着，教师引导学生自主学习第二个例证：高尔基的《海燕》（第11-13段）。教师出示学习任务：请运用刚才从第一个例证中学到的方法，默读第11-13段，圈画出作者是如何引导我们“驱遣想象”来鉴赏这段文字的。学生通过小组合作可以发现，面对这段文字，我们“想象”到的不再是一幅静态的图画，而是一部有声有色的动态电影或戏剧。我们看到了“白蒙蒙的海面”、“收集着阴云的风”、“得意扬扬”掠过的海燕，听到了海鸥、潜水鸟、企鹅的“哼着”，感受到了暴风雨来临前的紧张气氛【想象进阶】。更重要的是，作者还引导我们透过这些形象，去体会背后的象征意义和情感倾向——对海燕的赞美，对其它海鸟的嘲讽。这标志着“驱遣想象”的鉴赏从简单的画面还原，上升到了对作品情感内核与思想主旨的深度把握【难点突破】。

在两个例证分析完毕后，教师引导学生进行归纳总结。学生讨论并概括出“驱遣想象”鉴赏文艺作品的一般步骤：第一，立足文本，细读文字，理解其基本含义；第二，调动感官，在想象中还原文字所描绘的图画、声音、场景；第三，深入体味，感受画面背后蕴含的作者的情感、意境与思想；第四，获得共鸣，将作品的美感经验内化为自己的精神享受，得到人生的受用【方法建模·高频考点】。教师进而引导学生对比两个例证在“驱遣想象”方式上的细微差别，理解“并不是所有文艺作品都要看作一幅图画”，从而深化对方法的灵活运用。

（三）第三课时：迁移与创造——能力运用与思维深化

本课时旨在将课内所学方法拓展至课外，实现能力的【迁移运用】，并进行思维深度的再挖掘。

导入环节，教师可以创设情境：学校文学社发起“经典重读”活动，邀请大家运用叶圣陶先生教给我们的方法，为低年级学弟学妹们写一份阅读提示，引导他们更好地欣赏某篇（首）文学作品。这便将学习任务置于真实的应用场景中。

第一个环节是迁移训练。教师提供几则未在课文中出现的、具有丰富想象空间的文学材料，例如：温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，或者朱自清《荷塘月色》中对月下荷塘的经典描写段落。学生任选其一，运用上节课总结的“四步法”，进行独立鉴赏，并将自己的想象过程和鉴赏所得写成100-200字的鉴赏短文【重要·能力训练】。随后，在小组内交流分享，互相品评，看谁的鉴赏更能“接触作者的意境”。教师巡视，选取有代表性的作业进行全班展示与点评，重点关注学生是否真正“驱遣”了想象，而非简单地复述大意或贴标签。

第二个环节是深度思辨与论证逻辑复盘。在学生获得感性体验的基础上，教师引导学生回到文本，从理性层面审视作者的论证艺术。提问：为了让我们相信“驱遣想象”的重要性，叶圣陶先生是怎么说的？引导学生从整体上回顾全文的论证思路：先铺垫（文艺是文字的集合体）——再设喻（文字是桥梁，连接作者与读者）——后举例（正反对比，层层深入，展示如何想象与不想象的差别）——最后结论（必须驱遣想象）【论证思路·高频考点】。教师进一步引导学生品味本文的语言特色，如“文字是一道桥梁”的比喻论证，既形象又精准；在分析王维诗句时，“在想象中睁开眼睛来看”的表述，平实而极具启发性；在举《海燕》例子后，补充一句“这并不是说所有文艺作品都要看作一幅图画”，体现了论述的严谨与周全，避免了读者的误解【语言品味】。

第三个环节是跨学科视野拓展。教师可以引入法国作家普鲁斯特的名言：“真正的发现之旅，不在于寻找新风景，而在于拥有新的眼光。”并关联心理学中“再造想象”的概念，说明阅读过程中的想象，正是借助他人（作者）的语言描述，在自己头脑中“再造”新形象的过程。这不仅是文学鉴赏的关键，也是学习历史、地理乃至进行科学探索不可或缺的能力【跨学科链接】。由此，将学生对“想象”的认识，从语文学科提升至一般性学习能力和创新思维的高度【非常重要】。

五、板书设计

驱遣我们的想象

叶圣陶

┌─────────────┐

│作者│

│（所见所感）│

│↓│

文字→桥梁【比喻论证】←意境

│（驱遣想象）│

│↓│

│读者│

└─────────────┘

（鉴赏路径：文字→画面→意境→受用）

（例证：①诗中有画【王维】②戏中有情【海燕】）

（方法：立足文本→调动感官→体悟意境→内化受用）

六、作业布置

基础性作业（面向全体）：背诵并默写文中引用的王维诗句。运用课堂所学方法，预习课后“阅读练习”中提供的课外古诗词，尝试写一段100字左右的鉴赏文字。

拓展性作业（面向学有余力者）：从本学期课外阅读推荐书目中（如《水浒传》、《简·爱》等），任选一个你认为特别精彩的情节或描写片段，撰写一篇不少于300字的赏析文章，题目自拟，要求清晰地展现你如何“驱遣想象”来进入作品情境、接触作者意图的过程。

探究性作业（面向兴趣小组）：查阅资料，了解叶圣陶先生的语文教育思想，结合本文内容，以“叶圣陶眼中的阅读”为题，制作一份手抄报或思维导图，在班级学习园地展示。

七、教学反思与评价

本设计力求将工具性与人文性统一，将阅读策略习得与审美体验融为