初中七年级历史下册 盛唐气象 导学案

初中七年级历史下册盛唐气象导学案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为纲领，深度契合初中七年级学生的认知规律与心理特征，立足于大单元教学的宏观视角，将“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元主题作为逻辑起点，精准定位第3课《盛唐气象》在单元结构中的关键地位。本设计不仅着眼于知识点的传授，更将核心素养的培育贯穿全程，旨在引导学生从“经济繁荣、民族交融、社会开放、文艺多彩”四个维度，全方位、立体化地解构与重构盛唐的历史图景。设计理念强调“史料实证”与“情境体验”的双轮驱动，通过创设“云游大唐”的沉浸式教学情境，将教材内容转化为可感可知的探索任务。同时，本设计特别注重跨学科融合，将唐诗、书法、绘画、文物鉴赏等艺术形式与历史分析深度融合，引导学生在诗书画印中探寻历史痕迹，在文物遗存中印证史实记载，从而涵养学生的家国情怀，树立文化自信，真正实现“让历史照进现实，让教育触及灵魂”的深层目标。

二、学情分析精要

授课对象为七年级学生，该学段学生具备以下显著特征：

（一）认知基础：通过前期学习，学生已掌握隋朝的统一与灭亡、贞观之治等前序知识，对唐朝有了初步的时空概念，具备一定的历史常识储备，但知识体系尚显碎片化，缺乏系统性整合的能力。

（二）心理特征：七年级学生好奇心强，思维活跃，对直观、形象、富有故事性的教学内容兴趣浓厚，但其辩证思维和深度分析复杂史料的能力尚在形成之中，对历史现象背后的深层逻辑（如“盛唐气象”形成的内在动因）理解起来有一定难度【重要：学情起点】。

（三）能力现状：学生已初步具备从教材中提取信息的能力，但在“史料实证”层面，即辨析不同类型史料（文献、实物、图像）的价值、运用多重史料互证以解决历史问题的能力，仍需系统训练与强化引导【难点突破点】。

三、教学目标定位

基于核心素养的五个维度，制定如下可评测的学习目标：

（一）唯物史观：引导学生运用生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识的原理，理解盛唐经济繁荣对社会风气、文学艺术及民族政策的推动作用，认识到人民群众是历史的创造者。

（二）时空观念：能够利用《唐朝前期疆域图》《长安城平面图》等地图，准确描述长安城的布局特点及地理位置，构建盛唐时期的时空框架；能够梳理唐朝与吐蕃交往的时间脉络，将历史事件置于具体的时空条件下进行考察【基础】。

（三）史料实证：通过观察曲辕犁、筒车、唐三彩、唐墓壁画、《步辇图》及唐诗等多样化史料【非常重要】，学会从实物史料和文献史料中提取有效信息，掌握“以图证史”“以诗证史”的基本方法，初步形成“论从史出”的证据意识。

（四）历史解释：能够从农业、手工业、商业三个方面归纳唐朝经济繁荣的表现【高频考点】，并解释曲辕犁和筒车的发明如何体现劳动人民的智慧；能够概述文成公主入藏的史实，解释其对促进吐蕃经济社会发展和汉藏民族友好的重要意义【热点】；能够结合李白、杜甫、白居易的诗歌特点，分析其作品与所处时代背景的内在关联，理解文学是一定时期政治、经济的反映。

（五）家国情怀：通过对盛唐气象的全面学习，感受中华文明的辉煌与博大，增强民族自豪感和文化自信；通过了解唐朝开明的民族政策，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，树立民族平等、友好交流的意识。

四、教学重难点确立

（一）教学重点：【非常重要】唐朝前期经济繁荣的具体表现（农业技术革新、手工业精品、商业都会长安）；唐朝与吐蕃（文成公主入藏）的交往史实；唐诗的代表人物及其作品风格特点。

（二）教学难点：【重要】【难点】深入理解“盛唐气象”的本质内涵及其内在逻辑关联——即生产力的发展如何催生繁荣的经济，繁荣的经济如何孕育开放的社会风气和开明的民族政策，进而共同滋养出璀璨夺目的文学艺术，最终凝聚成一种昂扬进取、兼容并包的时代精神。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：采用“情境创设法”与“问题驱动下的史料探究法”相结合。教师化身“策展人”，学生分组扮演“历史观察团”，以“云游大唐文明展”为主线，通过层层递进的探究任务，驱动学生自主合作、深度学习。辅以“跨学科联读法”，引导学生结合语文诗词赏析、美术作品鉴赏的视角来解读历史。

（二）教学准备：教师制作多媒体课件，整合高清文物图片（如陕西历史博物馆藏唐三彩）、地图动画、BBC纪录片《中国故事》中关于长安的剪辑片段、微课视频（介绍曲辕犁与筒车的工作原理）。学生课前预习教材，并搜集一位感兴趣的唐代诗人或一幅唐代名画的资料。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：唤醒经验，锚定时空

课堂伊始，多媒体屏幕展示一组震撼性的对比图片：左边是罗马古城遗址，右边是唐长安城复原图。教师以富有感染力的语言导入：“公元7世纪，当欧洲在黑暗中摸索，西亚在帝国征伐中震荡时，在东方，一座宏伟至极的城市悄然崛起。它的面积是当时罗马城的七倍，是巴格达城的六倍。白居易用‘百千家似围棋局，十二街如种菜畦’描绘它的规整，这就是长安。这节课，让我们化身‘大唐文明考察团’的成员，一同走进那个令无数人心驰神往的时代，探寻何为——‘盛唐气象’。”【设计意图：通过视觉冲击和中外对比，迅速激发学生的好奇心和探究欲，点明本节课的核心空间坐标——长安，为后续学习奠定时空基础。】

（二）探究一：经济之盛——万家灯火的底气（小邑犹藏万家室）

1.分组探究与信息提取：【基础】

教师提出驱动性问题：“一个时代的强盛，首先体现在老百姓的衣食住行上。请同学们以历史小组为单位，速读教材第11-13页，围绕‘农业’‘手工业’‘商业’三个关键词，分别找出能够证明唐朝经济繁荣的‘硬核证据’。”

学生在阅读和讨论后，各组派代表发言。教师根据学生回答，同步展示高清文物图片及文献摘录，进行精准点拨与归纳：

（1）农业组证据：【非常重要】【高频考点】农业生产技术改进：展示敦煌莫高窟第445窟《农耕图》壁画，引导学生观察曲辕犁的结构，对比直辕犁，讲解其“回转灵活，深浅可调”的革新之处。展示筒车模型或动画，说明其“水力自动提水”的高效性。教师强调：“工具的进步，是生产力提高的最显著标志，这是盛唐气象的坚实根基。”

（2）手工业组证据：【非常重要】纺织业与陶瓷业成就：展示“蜀锦”复原图，突出其“图案精美，色彩绚丽”的特点；展示法门寺地宫出土的“秘色瓷”，引导学生感受其“如冰似玉”的釉色；展示经典的“唐三彩骆驼载乐俑”，提问：“这件文物融合了哪些艺术元素？它反映了唐朝怎样的时代特征？”引导学生观察胡人形象、西域乐器，初步感知中外交流的频繁。

（3）商业组证据：【非常重要】【高频考点】商业都会长安：展示《唐长安城平面图》，引导学生识别“宫城”“皇城”“东市”“西市”及一百零八坊的布局。教师补充讲解：“东市靠近达官贵人，主要经营国内高档奢侈品；西市靠近丝绸之路起点开远门，是‘胡商’云集的国际大市场，所谓‘买东西’的说法，就源于此。”得出结论：长安不仅是全国政治、经济、文化中心，更是【重要】世界级国际性大都会。

2.难点微探：

教师过渡：“长安城如此繁华，作为国际大都市，它的吸引力体现在哪里呢？我们来看看当时的民族关系。”

（三）探究二：民族之和——四海一家的和气（唐蕃和同为一家）

1.情境分析与史料研读：【重要】

教师展示《唐太宗名言》史料：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”（《资治通鉴》）提问：“唐太宗这句话，体现了一种怎样的民族观念？”引导学生得出“开明、平等、尊重”的民族政策。

2.核心事件深度剖析：【非常重要】【热点】

聚焦“文成公主入藏”。教师展示两则材料：材料一为阎立本名画《步辇图》，材料二为西藏地区流传的赞美文成公主的民歌（节选：“带来了三千八百种粮食，给吐蕃粮库打下坚实的基础……”）。设计递进式问题链：

（1）【基础】观察《步辇图》，画面右侧坐在步辇上的是谁？左侧身着民族服装的三个人物分别是谁（禄东赞等）？这幅画记录了哪一历史事件？

（2）【重要】结合教材和民歌材料，概括文成公主入藏带去了哪些东西？这些“东西”对吐蕃产生了怎样的影响？

（3）【难点拓展】文成公主入藏仅仅是带去了一些物品和技术吗？你如何理解这件事对中华民族发展的长远意义？

学生讨论后，教师总结升华：文成公主入藏，带去的不仅是种子、工匠和书籍，更是中原先进文明的种子和唐蕃之间绵延数百年的和平与亲情。它是中华民族多元一体格局形成过程中的一个光辉典范【难点突破】。随后引导学生自学教材第14页，归纳唐朝民族交融的其他表现（如杂居通婚、少数民族为官、设立都护府等）。

（四）探究三：风气之新——昂扬进取的朝气（胡音胡骑与胡妆）

1.跨学科融合与生活史视角：【重要】

教师过渡：“经济的繁荣与民族的交融，会怎样影响一个时代人们的生活面貌呢？让我们走进‘大唐生活体验区’。”多媒体快速切换一组图片：唐朝戴帷帽女子骑马雕塑、唐代弈棋仕女图、唐墓壁画中的《打马球图》、穿胡服汉服的唐人形象。

教师引导：“请大家仔细观察这些图片，用自己的语言概括一下，唐朝的社会风气给你留下了怎样的印象？”

学生可能回答：“开放、自由、活力、大胆、多元……”

教师归纳并板书关键词：【重要】“开放”“充满活力”“昂扬进取”“兼容并包”“刚健豪迈的尚武风气”。特别指出，唐代女性地位的相对提高和社会对个性追求的包容，是盛唐气象极为生动的体现。

2.设问深化：

“为什么盛唐的人们会有这样的精神面貌？”引导学生将社会风气与经济繁荣、民族交融联系起来，初步构建内在逻辑关系。

（五）探究四：文艺之盛——光耀千古的才气（天下名士竞风流）

1.项目式学习成果展示：【非常重要】【高频考点】

教师主持“大唐诗词大会”和“丹青翰墨鉴赏会”。

（1）诗歌组：邀请三位学生分别扮演“诗仙”李白、“诗圣”杜甫和“诗魔”白居易，进行“自我介绍”和“诗歌诵读”。扮演李白的学生可诵读《将进酒》或《望庐山瀑布》，展现其飘逸洒脱、想象瑰丽的浪漫主义风格；扮演杜甫的学生可诵读“国破山河在，城春草木深”或“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，展现其沉郁顿挫、忧国忧民的“诗史”风格【难点：文学与时代的关系】；扮演白居易的学生可诵读《赋得古原草送别》或《卖炭翁》节选，体现其通俗易懂、关注现实的创作特点。教师适时点评，并引导学生将三人诗风与唐朝由盛转衰的时代变迁相联系。

（2）书画组：学生展示搜集的阎立本《步辇图》（再次出现，呼应民族关系）、吴道子《送子天王图》（局部）、颜真卿《多宝塔碑》和柳公权《玄秘塔碑》拓片。教师引导学生区分阎立本“形神兼备”与吴道子“落笔雄劲，风格奔放”的不同画风，以及颜真卿“端正劲美”与柳公权“方折峻丽”的不同书风【基础】。强调唐代书法绘画同样呈现出“百花齐放，气象万千”的盛况。

（六）课堂总结：建构逻辑，升华主题

教师利用板书引导学生回顾本节课四个板块的核心内容，并画出一个金字塔结构图：

底座是“经济的繁荣”（物质基础），塔身中部是“开明的民族政策”与“开放的社会风气”（社会环境），塔尖是“多彩的文学艺术”（精神成果）。教师总结：

“正是由于农业、手工业和商业的空前繁荣，为整个社会奠定了坚实的物质基础，赋予了唐朝人前所未有的底气和自信。这份自信，让他们能以平等的姿态对待周边各族（和气），以包容的心态接纳外来文化（朝气），从而孕育出昂扬进取、兼容并包的时代精神。最终，这一切都汇聚在诗人的笔端，凝结在书法家的墨迹中，定格在画家的画卷里，共同构成了我们今天看到的——光耀千古的‘盛唐气象’【核心概念升华】。这种气象的核心，正是我们本单元的主题——繁荣与开放。”

（七）课后作业：分层设计，拓展延伸

1.基础性作业（必做）：完成导学案中的知识结构图填空，梳理本课基础知识。

2.探究性作业（选做）：【重要】选择本课中你最喜欢的一件文物或一首唐诗，为其写一份100字左右的“推介词”，说明它为什么能代表“盛唐气象”。

3.跨学科项目（拓展）：【热点】观看央视纪录片《如果国宝会说话》中关于“唐三彩骆驼载乐俑”或“颜氏家庙碑”的剧集，尝试用跨学科视角（历史、音乐、美术）撰写一篇观后微感。

七、板书设计逻辑

（提纲式板书，以关键词和箭头呈现逻辑关联）

底气和气才气盛唐气象社会风气（朝气）物质基础社会表现精神成果农业曲辕犁、筒车手工业蜀锦、唐三彩/秘色瓷商业长安（国际都会）民族政策：开明、天可汗民族交融：文成公主入藏特点：开放、活力、尚武、包容唐诗：李白（飘逸）、杜甫（沉郁）、白居易（通俗）书画：颜筋柳骨、阎立本、吴道子繁荣与开放

八、教学