《小马过河》思维导图理解与表达训练教案-小学一年级下册语文

《小马过河》思维导图理解与表达训练教案——小学一年级下册语文

一、教学内容分析

《小马过河》是统编版小学语文一年级下册教材中的一篇经典童话叙事课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它处于识字写字、词句理解与简单叙事阅读的交汇点。学生需巩固随文识字方法，理解“棚、驮、磨、坊”等生字及“为难、连忙、吃惊”等词语在具体语境中的含义，并初步把握故事的起因、经过、结果。这构成了学生从字词解码迈向篇章理解的关键阶梯。在过程方法路径上，课标强调“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”，本课正是训练“提取信息”、“作出简单推断”等阅读策略的绝佳载体。通过思维导图工具，可将隐性的思维过程可视化，引导学生梳理故事中不同角色的观点及其依据，此为学科思想方法“信息比较与整合”的初步渗透。在素养价值渗透上，故事内核关乎“实践出真知”的朴素哲理与独立判断精神的萌芽，超越了单纯的语言学习，指向思维发展与提升、文化传承与理解的素养维度。教学需在语言实践中，让“遇到问题要动脑筋，亲自试一试”的价值导向如盐入水，自然融入。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级下学期的学生已具备借助拼音识字、朗读简短句段的基础，对童话故事兴趣浓厚。其已有基础与障碍在于：生活经验上，对“过河”有直观认识，但对水深与个体条件的相对性缺乏辩证思考；思维特点上，能以线性顺序复述事件，但多角度比较信息、联系自身进行推理的能力尚在起步阶段，易被故事中矛盾的说法迷惑。因此，教学调适策略需聚焦搭建思维支架。在过程评估设计中，将通过观察学生绘制思维导图时的信息归类表现、聆听小组讨论中的发言质量、分析课堂问答的逻辑性，动态把握其从“提取单一信息”到“关联多重信息”的思维进阶情况，并针对视觉型、听觉型及动觉型学习者的差异，提供图文卡片、角色头饰、情景表演等多模态支持路径。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个生字；能够联系上下文，理解“为难”、“毫不犹豫”等词语的意思；并能借助思维导图，清晰、有条理地复述《小马过河》的故事主要内容。

能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，从文中提取老牛、松鼠、马妈妈对小马过河的不同看法及理由等关键信息；初步学习使用简单的气泡图或流程图式思维导图，对提取的信息进行分类、整理与可视化呈现；并能在教师引导下，基于整理的信息，对“小马为什么第一次不敢过河，后来又敢了”作出合理的简单推断，并进行口头表达。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，体会小马从犹豫到自信的心理变化，初步感悟“凡事不能光听别人说，要自己动脑筋，勇于尝试”的道理，并在小组活动中乐于分享自己的观点，认真倾听同伴的想法。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较思维与因果推理思维。通过对比老牛、松鼠、小马自身条件的差异与其对河水深度判断的关系，引导学生理解“标准不同，结果不同”，初步建立相对性的概念模型，并学习从事物的多个方面寻找依据进行判断。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、条理清晰”的标准，通过“同桌互评”的方式，欣赏和评价彼此绘制的思维导图；并在课堂小结时，通过“想一想，我们今天是用什么好办法把复杂的故事理清楚的？”这样的问题，引导学生回顾使用思维导图进行学习的过程，初步感知工具对思维的整理与辅助作用。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生提取并梳理故事中关于“能否过河”的不同观点及其依据，并学习用简易思维导图进行呈现。其确立依据源于课标对第一学段“阅读”目标中“找出课文中的信息，根据信息作出简单推断”的能力定位，这是后续中高年级进行信息整合、观点评析等复杂思维活动的认知基石。从语文学科核心素养“思维发展与提升”的视角看，此过程是将文本信息转化为结构化认知的关键步骤。

教学难点在于学生如何理解“同样一条河，为什么老牛说浅，松鼠说深”，并由此初步领悟故事蕴含的实践与辩证思考的道理。难点成因在于一年级学生的认知大多处于“自我中心”和“绝对化”阶段，难以自然切换到不同角色的视角，并理解“深浅”判断与判断者自身条件（身高）之间的内在关联。预设依据来自常见学情：学生在复述故事时，往往能罗列不同说法，但问及“谁说得对”时，容易陷入非此即彼的选择。突破方向在于，通过实物比拟、角色代入等具身认知活动，搭建从具体形象到抽象关系的思维桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文动画片段、关键词句卡片、思维导图范例框架；老牛、松鼠、小马的卡通头饰；用于板书的故事脉络简笔画贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础信息梳理版，B开放推理拓展版）；学生用空白思维导图学习纸（中央印有“小马过河”主题图，四周留有分支空白）。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少两遍；用横线画出故事中都有谁给了小马建议。

2.2物品准备：彩色铅笔或水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作讨论与作品互评。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放小马来到河边犹豫不决的动画定格）孩子们，瞧，我们的小马朋友遇到了一个大难题！一条哗哗流淌的河挡住了去路，它心里可着急了。你们猜，它最后过去了吗？哦，大家都预习了，知道它过去了。那老师有个问题了：“小马第一次跑到河边，为什么又回来了？后来它怎么又敢过去了呢？”这可是今天我们要破解的“智慧谜题”。

2.路径明晰与旧知唤醒：要解开这个谜题，我们得变成“阅读小侦探”，回到故事里仔细找线索。还记得我们学过，读一个故事要弄清楚——（引导学生回忆）谁？在哪儿？发生了什么？今天，老师还要教大家一个梳理故事的好帮手——“思维导图”。它会像一张“藏宝图”一样，帮我们把散落在故事里的重要信息都找出来，连成线，这样，问题的答案就清清楚楚啦！准备好你们的“放大镜”（手指眼睛），我们出发吧！

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生主动建构对故事的理解与思维梳理。

任务一：初探故事，厘清角色与事件

1.教师活动：首先，请同学们自由朗读课文，边读边想：小马几次来到河边？每次他都遇到了谁，说了什么？朗读后，教师在板书画出小河简笔画，贴上小马贴纸。随后提问引导：“第一次，小马遇到了谁？（贴上老牛）老牛怎么说的？能用文中的一个词概括老牛的态度吗？（‘浅’）”“小马听了刚准备过河，又被谁拦住了？（贴上松鼠）松鼠又是怎么喊的？（‘深’）”通过对比性提问，突出信息的矛盾性。接着追问：“听到两个完全不同的说法，小马是怎么做的？（跑回家问妈妈）这就是故事的第一次经过。”

2.学生活动：学生自由朗读课文，整体感知。根据教师提问，从文中找出关键语句，如“水很浅，刚没小腿”、“深的很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”并进行朗读。尝试用“第一次……后来……”的句式简述小马第一次过河的经过。

3.即时评价标准：1.朗读时能否做到字音准确，语句连贯。2.回答问题时，信息提取是否准确，能否定位到相关段落。3.简述时，是否包含了“老牛说浅、松鼠说深、小马回家”这几个关键节点。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：故事中有三个关键“建议者”——老牛、松鼠、马妈妈。他们对于“小马能否过河”给出了不同意见。▲阅读方法提示：遇到人物较多的故事时，可以先用笔圈出故事中的角色名字，再分别看看他们做了什么、说了什么。★叙事脉络节点：“第一次尝试-遇到矛盾-回家求助”是故事前半部分的基本发展顺序。

任务二：聚焦矛盾，探究观点与理由

1.教师活动：“老牛说浅，松鼠说深，他们俩谁在说假话呢？”（停顿，等待学生思考）看来都不是假话。那为什么会有完全相反的说法？他们的理由是什么？请大家小组合作，再仔细读读他们对话的段落，把老牛和松鼠的‘理由’用波浪线画出来。”巡视指导，引导学生关注“刚没小腿”和“淹死”这两个极端结果的描述。然后，邀请两组学生分别戴上头饰，角色朗读对话，强化体验。

2.学生活动：开展小组合作阅读，寻找并勾画支撑老牛和松鼠观点的理由语句。进行角色朗读练习，通过语气、表情体会老牛的“不以为然”和松鼠的“急切惊恐”。小组内简单讨论：“你觉得他们说得有道理吗？”

3.即时评价标准：1.合作学习时，组员能否分工明确（如一人读，一人找），有序交流。2.勾画的关键理由是否精准。3.角色朗读是否体现出对角色情绪的理解。

4.形成知识、思维、方法清单：★观点与依据关联：老牛认为“浅”，依据是水的高度对他而言“刚没小腿”；松鼠认为“深”，依据是河水足以淹死他的伙伴。两者结论相反，但都有自身的经验依据。▲思维方法初探：同样的事物（河水深度），从不同的角度（不同动物的身高和经验）去看，可能会得出不同的结论。这是比较思维的起点。★语言积累：“刚没小腿”、“淹死”是描述程度的关键短语，理解了它们，才能理解角色的判断。

任务三：搭建支架，初绘思维导图

1.教师活动：“这么多信息，有点记不清了？别急，我们的‘思维导图’法宝要登场了！”教师在白板中央呈现“小马过河”中心图。引出第一个主干分支：“小马的难题”。接着，示范第二个分支：“听听别人怎么说”。在此分支下，画出两个子分支，分别贴上老牛和松鼠的图标，并引导学生一起，将上一环节提炼的“观点”和“理由”关键词（如老牛：浅-刚没小腿；松鼠：深-淹死伙伴），以简洁的文字或图标填入导图相应位置。“看，这样是不是一目了然了？矛盾和原因一下子就看出来了！”

2.学生活动：观察教师示范，理解思维导图的基本结构（中心主题、主干分支、关键词）。在自己的学习纸上，模仿绘制“听听别人怎么说”这一分支下的内容。尝试用图画或文字填写关键词。

3.即时评价标准：1.绘制的导图结构是否清晰，分支是否从主干自然延伸。2.填写的关键词是否能准确概括角色的观点和核心理由。3.书写或图画是否工整、可辨认。

4.形成知识、思维、方法清单：★思维可视化工具：思维导图是一种用图形和关键词来整理想法的工具。中心是主题，主干是大的方面，分支是详细内容。▲学习方法实践：将文本信息转化为图形和关键词的过程，是一个理解、筛选和重组的深度学习过程。★学习习惯培养：使用彩笔区分不同分支，可以让思维导图更清晰、更美观，也便于记忆。

任务四：深入内核，领悟妈妈的话与小马的实践

1.教师活动：“听了两种完全相反的话，小马糊涂了，只能回家找妈妈。妈妈是怎么说的？请大家找出妈妈话里最关键的一句。”引导学生找到“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”将这句话作为第三个主干分支“妈妈的智慧”的核心，板书或呈现在导图上。进一步追问：“妈妈是直接告诉小马水深水浅了吗？（没有）她让小马怎么做？（自己去试一试）这叫什么？（动手实践）”。然后导读小马再次来到河边的段落：“小马这次是怎么做的？结果怎样？”引导学生关注“小心地”、“原来”等词，体会小马经过思考后的谨慎以及实践后的豁然开朗。

2.学生活动：默读马妈妈与小马的对话段落，划出妈妈话语中最核心的句子。结合生活实际，简单说说对“光听别人说……是不行的”这句话的理解。朗读小马第二次过河的段落，感受其心理变化。

3.即时评价标准：1.能否准确找到并理解妈妈话中的核心意思。2.能否联系实际，初步表达对“实践”重要性的认识。3.朗读时能否通过语调变化体现小马从“试探”到“明白”的情绪转变。

4.形成知识、思维、方法清单：★故事核心道理：马妈妈的话揭示了故事主旨——对待他人的意见，要动脑筋分析，并勇于通过实践去验证。★关键行为动词：“动脑筋”、“试试”（实践），是解决问题的两个重要步骤。▲价值引领：这个故事不仅教我们阅读，更教我们一种面对生活中不确定情况时的积极态度和科学思维方法：独立思考，敢于尝试。

任务五：完善导图，呈现完整故事逻辑

1.教师活动：“现在，我们故事的所有关键部分都找到了。谁能帮老师把思维导图最后一部分‘小马的行动与结果’补充完整？”请学生上台，在教师预留的第四个主干分支上，添加关键词，如“小心地蹚过去”、“河水既不像…也不像…”。接着，引导学生看着完整的思维导图，尝试用自己的话，把“小马为什么第一次不敢过河，后来又敢了”这个谜题说清楚。教师可指着导图分支提示：“因为第一次，他听到……和……完全不同的意见，自己……；后来，他听了妈妈的话，……，终于……。”

2.学生活动：积极参与补充思维导图最后的分支内容。看着自己或黑板上完整的思维导图，同桌之间互相练习讲述“谜题”的答案。尝试用上“因为……所以……”、“第一次……后来……”等连接词，使表达更有条理。

3.即时评价标准：1.补充的导图内容是否准确概括了小马的行动和最终发现。2.口头表达时，是否能够利用思维导图的提示，有条理、有因果逻辑地进行叙述。3.倾听同伴讲述时，是否认真，并能进行简单补充。

4.形成知识、思维、方法清单：★完整叙事结构：通过思维导图的梳理，故事呈现清晰的“遇到问题-听取多方意见-陷入困惑-获得方法指导-亲身实践-解决问题”的逻辑链。▲表达能力整合：思维导图不仅是理解工具，也是表达的脚手架。借助它，复述和讲清道理变得更容易、更有条理。★认知升华：最终的发现“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”，是对前文矛盾的科学解答，体现了具体问题具体分析的辩证思维萌芽。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，促进知识内化与迁移。

基础层（全体必做）：完成学习任务单A。内容为：根据思维导图，填写故事中老牛、松鼠、小马（实践后）对河水深度的判断。旨在巩固核心信息提取与对照。

综合层（多数学生可选做）：完成学习任务单B。提供一个新情境图片：小兔子要跳过一个水沟，小羊说“很窄，一跳就过”，小蚂蚁说“太宽了，过不去”。问题：1.请你画一个简易的思维导图，整理一下小兔子的“难题”。2.如果你是小兔子的好朋友，你会给它什么建议？为什么？此任务旨在新情境中迁移运用信息梳理与简单推断的方法。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批修正。综合层练习采取“小组内分享导图，推荐一幅优秀作品全班展示”的方式。教师选取有代表性的作品进行点评，重点评价信息整理的准确性和建议的合理性，例如：“这个小组用不同颜色画了不同动物的观点，真清楚！”“这位同学建议小兔子先自己目测一下，再决定怎么过，这就叫‘动脑筋’！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“孩子们，今天我们跟着小马一起经历了一次智慧的成长。谁能看着黑板上的思维导图，说说我们这节课是怎样一步步读懂这个故事的？”（引导学生回顾从找角色、析矛盾、听妈妈话到看小马实践的过程）

方法提炼：“在这个过程中，你觉得哪个‘学习法宝’帮了我们大忙？（思维导图）对，它帮我们把长长的故事，变成了清清楚楚的几张图、几个词。以后我们遇到复杂的事情，也可以试着用它来理一理思路。”

作业布置：

1.必做作业：根据课堂绘制的思维导图，把《小马过河》的故事完整地讲给爸爸妈妈听。

2.选做作业（二选一）：（1）为你的思维导图涂上漂亮的颜色，并添加一些小插图。（2）想一想，你在生活中有没有遇到过像小马这样的“难题”？你是怎么解决的？明天可以和大家简单分享一下。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成课后生字“愿、意”等的书写练习各三遍，并组一个词语。熟读课文，确保流利。

2.拓展性作业（必做）：作为“故事宣讲员”，利用自己完善的思维导图，向家人有声有色地讲述《小马过河》的故事，并说说自己从这个故事中学到了什么。

3.探究性/创造性作业（选做）：创作一幅“连环画”或四格漫画，描绘小马过河的关键情节（至少4个画面），并为每个画面配上一句简洁的话。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心生字群：“愿、意、该、伯、刻、突、掉”等是本课要求会写的字，需掌握其结构、笔顺，并能在语境中运用。如“愿意”表示心甘情愿，“刻”指时间短。

★2.关键词语理解：“为难”（感到难以应付）、“连忙”（急忙、赶快）、“吃惊”（受惊、惊讶）。需结合上下文体会其含义和表达效果。

★3.角色观点对比：这是本课信息提取的核心考点。老牛（高大）：水浅，刚没小腿；松鼠（矮小）：水深，能淹死伙伴。二者结论相反源于自身条件不同。

★4.马妈妈的智慧话语：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”这是故事主旨句，常作为阅读理解题考查对象，需理解其强调的“独立思考”与“勇于实践”两层意思。

★5.小马的实践结果：“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”此句是解决矛盾的关键，表明认知来源于自身实践，且事物属性具有相对性。

★6.叙事顺序梳理：能按“接受任务-第一次遇阻（问老牛、遇松鼠）-回家问妈妈-第二次成功过河”的顺序复述故事，是考查叙事条理性的常见方式。

▲7.思维工具初识：思维导图作为一种辅助阅读与思考的可视化工具，其基本结构（中心主题、分支、关键词）是本课拓展的方法性知识。

▲8.简单推理应用：能基于故事信息，回答“为什么老牛和松鼠的说法不一样？”、“小马最终为什么能过河？”等问题，考查初步的逻辑推理能力。

▲9.道理的生活迁移：能联系生活实际，简单举例说明“遇到问题要自己动脑筋想办法、去试一试”的重要性，体现价值观的内化与表达。

八、教学反思

本次教学以“小马为什么第一次不敢过河，后来又敢了”为核心驱动问题，以思维导图为贯穿始终的认知工具，试图在低年级阅读教学中深度融入思维训练。从预设的目标达成度看，知识技能目标落实较为扎实，学生通过任务链能有效提取并梳理关键信息，多数学生能绘制出结构清晰的简易导图。能力与思维目标上，信息比较与简单推断的环节，学生表现出浓厚兴趣，尤其在角色扮演和情境迁移（小兔子过水沟）时，能观察到学生开始有意识地从不同角度思考问题，这是思维发展的可喜迹象。

然而，在教学环节的有效性评估上，也存在值得商榷之处。任务二与任务三的衔接可以更紧密。部分学生在从“找出理由”到“填入导图”的转换中出现短暂停顿，反映出“信息处理”与“形式转换”两个认知步骤之间存在坡度。若能在示范环节，更细致地展示如何将找到的语句“变”成一个关键词或小图标，或许能提供更细腻的支架。此外，在差异化关照方面，虽然设计了分层任务单，但对于课堂上思维反应极快的学生，如何在他们完成基础任务后，提供更具挑战性的即时追问（如：“如果来的不是小马，而是一头小象，故