人教版初中英语七年级下册Unit2 What time do you go to school 第一课时教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第一课时教案

一、顶层设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合内容依托教学（CBI）、任务型语言教学（TBLT）及交际语言教学（CLT）的精髓，构建“主题引领、语篇依托、素养导向”的深度学习课堂。教学设计以“日常作息与时间管理”为主题意义探究主线，强调在真实或接近真实的语境中，通过听、说、读、看、写等多模态活动，引导学生从学习理解、应用实践到迁移创新，逐步建构结构化知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。本课特别注重跨学科视野的融入，将时间表达与数学思维（时间轴、序列）、健康教育（规律作息）及生活哲学（时间管理）有机结合，旨在培养具有全球化视野、良好生活习惯与自主管理能力的终身学习者。

二、教材与语篇深度分析

1.单元整体解读：

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生学习谈论日常作息安排，掌握时间表达法。单元语言知识（询问和表达时间、频度副词的使用）与技能训练均服务于“描述规律性生活，初步树立时间观念”这一育人目标。SectionA1a-2c作为单元起始课时，承担着输入核心词汇、句型，激发学生已有认知图式，并为后续综合语言运用奠定基础的关键作用。

2.本课时语篇分析：

本课时包含三个主要语篇材料：

1.对话语篇（1a-1c）：以图文匹配和听力对话形式呈现。图片（1a）是核心动词短语的非语言语境，为词汇理解提供视觉支架。听力文本（1b）为多段简短对话，内容紧扣“询问和回答日常活动时间”，语言真实、重复率高，利于学生捕捉关键信息（活动与时间）。1c的结对练习是基于听力材料的模仿与初步应用。

2.听力语篇（2a-2b）：语篇长度和复杂度较1b有所提升，以Scott的日常作息为独白文本。该语篇信息密度增大，涉及多个活动及其具体时间，要求学生能辨别活动名称、记录时间，并完成从时间排序到时间匹配的进阶任务。此语篇不仅训练听力微技能（如抓取细节、速记），更呈现了一个相对完整的个人作息范例，为后续学生描述自身作息提供了语言和内容框架。

3.潜在文化语篇：教材中Rick与Scott的作息差异，隐含着不同生活习惯的文化对比（如早起与较晚作息），为跨文化思考提供了切入点。

3.语言知识聚焦：

1.核心词汇：动词短语（getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower等）和时间表达法（整点、非整点）。

2.核心句型：Whattimedoyou...?/Iusually...at.../Whattimedoeshe/she...?/He/Sheusually...at...。重点在第三人称单数动词形式的变化。

3.功能与话题：询问和告知时间；描述日常例行事务。

三、学情精准分析与差异化策略

学习主体：七年级下学期学生。

优势分析：

1.认知基础：已掌握数字1-60，具备初步的时间（整点）概念和部分日常活动词汇。

2.心理特征：好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活密切相关的话题有表达欲望。

3.技能基础：经过一个学期的学习，已适应英语课堂基本流程，具备简单的听辨和模仿能力。

挑战与对策：

1.语言难点：非整点时间表达（如sixthirty,aquarterpastseven）可能混淆；第三人称单数动词形式（does,gets,goes等）是易错点。

1.2.对策：设计螺旋式训练，从机械操练到意义操练，利用对比、口诀强化记忆；提供充足的、情境化的练习机会。

3.认知负荷：同时处理多个活动短语及其对应时间信息，对听力记忆和信息处理能力要求较高。

1.4.对策：采用任务分层（2a排序->2b填时间），提供听力策略指导（如预测、关键词速记）；利用可视化工具（如作息时间表）辅助信息整理。

5.表达深度：学生可能停留在句型的机械替换，缺乏真实交流的深度和个性化。

1.6.对策：创设“最佳作息规划师”、“校园小记者访谈”等具有明确交际目的和真实受众的任务，驱动学生进行有意义的语言整合与输出。

四、素养导向的教学目标

基于课程标准、教材分析和学情，设定以下可观测、可评价的素养整合目标：

1.语言能力：

1.能准确识读、拼写核心日常活动短语，并能熟练运用“at+时间”结构进行表达。

2.能听懂关于日常作息安排的简单对话和独白，提取特定信息（活动、时间），并完成相关任务。

3.能运用“Whattimedoyou/does...?”句型询问他人的作息时间，并用“I/He/Sheusually...at...”句型进行回答，语音、语调基本正确，第三人称单数用法基本准确。

4.能初步书写简单的个人作息时间表。

2.学习能力：

1.通过听力活动，学习并尝试运用预测内容、抓取关键词、利用缩写或符号速记等学习策略。

2.能在小组合作中积极承担角色，通过同伴互学解决部分语言困难，共同完成调查、汇报等任务。

3.能初步利用思维导图或表格对所学词汇、句型进行归类整理，构建知识网络。

3.思维品质：

1.通过对比不同人物的作息时间（如Rick与Scott），能进行简单的比较与分析，发现差异。

2.在规划“理想作息”的任务中，能进行合理的排序、选择和规划，体现逻辑性与条理性。

3.能对“不健康的作息习惯”进行简单的评价，提出初步的改进建议，展现批判性思维的萌芽。

4.文化意识：

1.了解中西方学生在作息安排上可能存在的异同（如上学时间、早餐内容），增进理解，避免刻板印象。

2.通过讨论规律作息的重要性，初步树立健康生活、珍惜时间的观念。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握与日常作息相关的核心动词短语及时间表达法。

2.3.理解并运用“Whattimedo/does...?”和“I/He/Sheusually...at...”句型进行关于日常作息的问答。

4.教学难点：

1.5.听力中快速、准确匹配多个活动与对应时间。

2.6.在口头和书面表达中，正确使用第三人称单数动词形式（does,gets,goes,brushes等）。

3.7.将零散的语言知识整合为一段连贯的、关于个人或他人作息的描述。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、动画、视频片段。

2.原版教材听力音频。

3.实物钟表模型或互动式电子钟。

4.学生任务单（包含词汇匹配、听力记录表、调查问卷、思维导图模板等）。

5.小组活动卡片（印有不同人物角色和活动短语）。

6.在线互动平台（如ClassIn、希沃白板）用于实时投票、作品展示。

七、教学过程实施

Step1:主题语境创设与认知激活(Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

活动1：视觉激趣，话题导入

1.教师播放一段经过剪辑的短片，内容涵盖世界各地不同人物（学生、运动员、艺术家等）在一天中某个特定时刻（如清晨6点）的活动，背景音乐轻快。短片无声，仅有时间字幕。

2.播放后提问：

1.3.T:Whatcanyouseeinthevideo?(引导学生说出一些活动，如running,playingthepiano,reading)

2.4.T:Lookatthesubtitles.What’sthecommonthing?(引出时间)

3.5.T:Yes,theyaredoingdifferentthingsattheSAMEtime.Andeveryonehastheirowndailyroutine.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourdailyroutinesandtime.

6.设计意图：通过多模态输入，迅速吸引学生注意，在真实世界语境中自然引出“日常作息”和“时间”两大主题，激发学习兴趣和跨文化联想。

活动2：时钟游戏，复习铺垫

1.教师利用互动白板展示一个可拖动的钟表指针。

1.2.快速反应：教师说时间（整点，如“seveno’clock”），学生集体说出。

2.3.挑战升级：教师拨动指针至非整点（如sixthirty,tenfifteen），邀请学生尝试表达。教师板书并教授“sixthirty”和“aquarterpastten”等表达，强调“past”和“to”的用法将在后续学习，本节课主要学习“时+分”的直接读法。

4.设计意图：激活学生已知的数字和时间（整点）知识，以游戏方式降低焦虑感。顺势引入本节课需要的非整点表达法，为后续听力扫清障碍。

Step2:主题意义探究与语言输入(PresentationPractice)(预计时间：20分钟)

环节一：词汇图文解构(对应1a)

1.独立学习：学生观察课本1a图片，尝试将图片字母与活动短语匹配。教师巡视，了解学生预习题情况。

2.互动确认：教师不直接给答案，而是采用“听音指图”方式：教师说短语（如“getup”），所有学生指向对应图片。然后邀请个别学生说出匹配的字母。教师利用课件动态呈现短语与图片，并领读、纠音。

3.词汇拓展与巩固：

1.4.语义图构建：教师在黑板中央写下“MyDay”，引导学生将活动短语分类（Morning/Afternoon/Evening），形成初步的思维导图。

2.5.TPR全身反应法：教师说短语，学生做动作（如brushteeth），强化音、义、形的关联。

3.6.快闪记忆：课件快速闪现图片，学生抢答短语。

7.设计意图：改变直接教授词汇的模式，引导学生利用视觉语境自主探究。通过多感官参与的活动，深化词汇记忆，并为词汇的语用奠定基础。

环节二：听力策略渗透与信息获取(对应1b,2a-2b)

1.1b听力任务：

1.2.听前预测：教师引导学生看1a图片和1b的对话样例，提问：Whatquestionswillyouhear?引导学生预测出“Whattimedoyou...?”。同时，引导学生关注回答中的“at”。

2.3.一听：学生听录音，完成匹配练习。核对答案。

3.4.二听跟读：再听录音，学生跟读，特别注意“Whattimedoyou...?”的语调以及“at”的弱读。

4.5.功能句聚焦：教师板书核心问句“Whattimedoyou...?”及答句“Iusually...at...”，并替换短语进行快速问答操练（师问生答，生问师答，生生互问）。

6.2a-2b听力任务：

1.7.听前准备：教师介绍Scott，展示一张略显疲惫的Scott图片。提问：IsScottanearlybird?Let’slistentohisroutine.引导学生预测他的作息可能比较“晚”。同时，教授听力策略：Whenyouhearmanyactivities,youcanusethefirstlettertotakenotesquickly.(如g.u.forgetup)。

2.8.一听排序（2a）：学生听，为活动排序。核对答案，讨论：Isyourpredictionright?WhatdoyouthinkofScott’sroutine?

3.9.二听填时（2b）：学生再听，填写具体时间。提供任务单，上面有Scott的时间轴，学生将活动短语写在对应时间点下方。核对答案。

4.10.听后整合：教师提问：WhattimedoesScottgetup?引导学生尝试用“Hegetsupat...”。教师板书“WhattimedoesScott/hegetup?”“Hegetsupat...”。此处重点突破难点：通过对比“Whattimedoyougetup?”和“Whattimedoeshegetup?”，引导学生观察总结do->does的变化，并通过红色字体突出“gets”，进行针对性操练。

11.设计意图：将听力活动转化为培养学习策略的过程。预测激活图式，策略指导提升效率，任务分层降低难度。听后对Scott作息的讨论，融入了思维品质的培养。在语言形式上，自然、对比性地引出第三人称单数难点，进行聚焦处理。

Step3:语用能力初建与内化(ControlledSemi-controlledPractice)(预计时间：10分钟)

活动1：信息沟活动

1.学生两人一组，各持一张不同的“名人作息卡”（卡上印有虚构的、适合青少年的人物，如歌手、运动员、科学家，及其部分作息时间，部分信息缺失）。

2.学生需用“Whattimedoes...(name)...?”互相提问，获取对方卡片上的信息，补全自己卡片的空白，最终完整描述该“名人”的上午作息。

3.教师巡视，提供必要帮助，重点关注第三人称单数的使用。

4.设计意图：在相对控制的语境中，进行有意义的信息交流。任务具有明确的目的性（获取信息），促使学生必须使用目标句型。趣味性的角色提升了参与度。

活动2：链式问答与报告

1.教师在课件上呈现一个“班级作息调查表”。

2.活动流程：学生A起立，问学生B：Whattimedoyougetup?B回答后，转向学生C问：WhattimedoesBgetup?C需根据听到的回答转述：He/Shegetsupat...然后C再问D关于B的另一项活动（如eatbreakfast），依次类推。

3.最后，教师邀请1-2名学生根据调查表上的零星记录，尝试复述2-3位同学的作息。

4.设计意图：此活动综合训练了听、说技能，并在真实的交际链条中反复操练第一人称和第三人称的转换，极具挑战性，能有效巩固语言形式，提升信息处理和转述能力。

Step4:迁移创新与素养整合(ProductionExtension)(预计时间：12分钟)

项目任务：设计“我的理想健康作息表”并推介

1.情境创设：学校将举办“健康生活周”，现面向七年级征集“理想健康作息表”设计。要求：作息表需合理、健康、有特色，并需要用英文进行简要说明。

2.任务步骤：

1.3.独立规划：学生参考教材范例、结合自身实际，在任务单上独立设计从早晨起床到晚上睡觉的“理想作息表”（至少包含6项活动及时间）。

2.4.小组优化：4人一组，轮流介绍自己的作息表。组员从“合理性”（时间是否够用）、“健康性”（是否有运动、学习、休息的平衡）、“语言准确性”三个方面提供“两星一愿”（两个优点，一个建议）。

3.5.整合推介：小组推选一份最具特色的作息表，共同为其准备一份1分钟的口头推介稿（如：Hello,thisisouridealroutine....getsupat...because...It’shealthybecause...）。

4.6.班级展示与评价：被推选的小组代表上台展示。教师引导其他学生从内容、语言、展示效果等方面进行简短评价。教师利用在线平台发起投票，评选“最佳规划奖”、“最具创意奖”、“最健康作息奖”。

7.设计意图：此任务实现了从语言学习到解决实际问题的迁移。它整合了听、说、读、写、看多种技能，融合了批判性思维（评价与优化）、创造性思维（设计个性化作息）和合作学习能力。主题与“健康生活”紧密相连，体现了学科育人价值。跨学科地融入了时间管理（劳技/德育）、健康知识（生物）等元素。

Step5:总结反思与分层作业(SummaryHomework)(预计时间：5分钟)

1.结构化总结：

1.教师引导学生共同回顾本节课所学，利用板书或课件生成的知识框架图进行总结：我们在“日常作息”这个主题下，学习了这些活动短语（词汇云图），学会了用“Whattimedo/does...?”来提问（句型框），用“...at...”来回答，特别要注意当谈论他/她时，问句用does，动词要加s/es（难点提示框）。

2.情感升华：Timeislife.Agoodroutinemakesagoodday.

2.分层作业：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.朗读并模仿1b,2b听力录音，做到语音准确、流畅。

2.3.用思维导图整理本课所学动词短语（按时间顺序或主题分类）。

3.4.完成练习册中针对本课词汇和基本句型的相关练习。

5.能力拓展层（选做）：

1.6.选项A（采访类）：采访一位家人（如父亲或母亲），用英文记录他/她工作日的三项主要活动及时间，并写下一句采访感言。

2.7.选项B（对比类）：观看一部纪录片片段（如国家地理关于不同地区学生生活的短片），记录其中一名学生与本课中Rick或Scott在作息上的一处异同，并用1-2句英文说明。

3.8.选项C（创作类）：为你最喜欢的动漫或小说角色设计一份“一日作息表”，并配以简笔画和英文标注。

八、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，力求逻辑清晰，重点突出，辅助学生建构知识体系。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

MyDay

---Morning------Afternoon------Evening---

getupgohomedohomework

getdressedgotobed

brushteeth

eatbreakfast

gotoschool

KeySentences:

Whattimedoyougetup?Whattimedoeshe/shegetup?

Igetupat6:30.He/Shegetsupat6:30.

Whattimedoyou...?Whattimedoes...?

Iusually...at...He/Sheusually...sat...

Tip:He/She/It->DOES!(get->gets,go->goes,brush->brushes)

九、教学评价与反馈机制

1.过程性评价：

1.观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在个体活动、小组活动中的参与度、合作态度、语言使用准确性及解决问题策略。

2.口头反馈：对学生的回答、展示给予即时、具体的评价（如：Goodpronunciation!/Y