九年级英语下册第10课第五课时（Section B 2a2e）导学案（鲁教版五四制）

九年级英语下册第10课第五课时（SectionB2a-2e）导学案（鲁教版五四制）

一、核心素养导向与教学目标设定

【基础】语言能力目标：学生能够准确识别并理解本课时阅读语篇中的核心词汇与短语，如“gentleman,task,wing,congratulate,caring,senior,thirsty,thankful,separate,ours,ahead”以及“firstofall,bethirstyfor,bethankfultosb.,aheadof,alongwith,beresponsiblefor,setout,separatefrom”等。学生能够通过上下文语境，推断并掌握这些语言点在特定情境下的含义与用法，尤其是它们在演讲稿这一正式文体中的表达功能。同时，学生能够通过朗读与默读，理解并分析语篇中涉及时间状语从句、定语从句和宾语从句的复杂句子，例如“Althoughyou‘veallworkedveryhardoverthelastthreeyears,noneofyoudiditalone.”和“Ihopethatinafewyears’time,you‘llcomebacktovisitourschool.”，从而提升对语篇逻辑关系的理解力。

【重要】文化意识目标：引导学生深入理解毕业典礼（graduationceremony）在西方及中国文化中的共同情感价值与社会意义。通过语篇学习，使学生体会校长演讲中所传递的感恩、责任与对未来憧憬的普世价值观，特别是对师长、同学及家人支持的感激之情（Neverfailtobethankfultothem）。学生应能对比中西方毕业典礼的异同，从而拓宽文化视野，增强跨文化沟通意识，深刻理解教育在不同文化背景下对个体成长的共同期许。

【非常重要】思维品质目标：通过预测、略读、寻读、推断等阅读策略的训练，培养学生对语篇体裁（演讲稿）的敏锐感知能力。学生需要分析语篇的结构特征，即开篇称呼、主体内容（回顾过去、展望未来、表达感谢）与结尾祝福的逻辑层次。引导学生批判性地思考校长演讲中提出的观点，如“Alongwithdifficulties,therewillbemanyexcitingthingswaitingforyou.”，并联系自身实际，评价这些观点对于即将步入新阶段的自己的启示，从而锻炼其分析与评价的高阶思维能力。

【高频考点】学习能力目标：掌握并运用识别文本体裁（Identifyingthetype）的阅读策略，这是本课时的核心阅读技能【热点】。学生需学会通过快速浏览文章的开头、结尾及每段首句，迅速判断文本是故事、通知还是演讲。此外，学生应能借助思维导图或时间线工具，梳理校长演讲的逻辑脉络，形成结构化知识。最终，学生能将本课所学的语言、结构和情感表达迁移到自己的写作中，尝试撰写简短的毕业感言或演讲稿，实现从输入到输出的转化。

【难点】核心语言知识聚焦：本课时重点词汇与句型不仅是理解语篇的基础，也是中考的重要考点【高频考点】。重点短语包括“bethirstyfor”（渴望）、“bethankfultosb.”（对某人心存感激）、“beresponsiblefor”（对……负责）、“setout”（出发；开始）、“separatefrom”（分离；分开）。重点句型结构包括：1.让步状语从句“Although...，...”的运用；2.伴随状语“alongwith...”的用法；3.宾语从句在表达祝愿和期望时的应用，如“Ihopethat...”。教师需引导学生在具体语境中反复操练这些语言点，确保其能够在口头和书面表达中准确运用。

二、教学重难点精析与突破策略

（一）【基础】教学重点梳理

本课时的教学重点首先在于引导学生通过阅读技巧，从整体上把握语篇的主旨大意和段落间的逻辑关系。具体而言，学生需要能够快速区分演讲稿与其他文体的区别，并能够概括出校长的演讲内容涵盖了哪几个方面：对过去的回顾（学生从七年级到九年级的变化）、对现在的肯定（学生的成长与成就）、对未来的展望（高中新生活的挑战与机遇）以及对所有人的感恩（感谢老师、父母和朋友的付出）。其次，重点在于掌握本课的核心词汇和短语，特别是那些具有多重含义或在特定语境下有特殊用法的词汇，如“caring”（体贴的），“senior”（高中的；年长的），“separate”（各自的；分开的）。这些词汇是学生理解细节和进行后续语言输出的基石。

（二）【难点】教学难点剖析及解决方案

本课时的教学难点主要体现在三个方面。第一，【难点】对复杂句子结构的理解。语篇中包含了较多长难句，如“Althoughyou’veallworkedveryhardoverthelastthreeyears，noneofyoudiditalone.”，学生可能难以理解“although”引导的让步状语从句与主句之间的逻辑关系，以及“noneofyoudiditalone”所蕴含的深层含义——即个人的成功离不开他人的帮助。第二，【难点】对演讲稿语言风格和修辞手法的鉴赏。演讲稿通常具有强烈的感染力和号召力，如重复、排比等修辞手法的运用。学生可能只停留在理解字面意思的层面，而难以体会作者如何通过语言来调动听众的情绪，例如文中“You‘veallgrownupsomuchandI’msoproudofyou.”这种直接抒发情感的句子，其效果需要引导学生深入体会。第三，【难点】情感态度的内化与迁移。本课不仅是一堂语言课，更是一堂情感教育课。如何让学生从内心深处产生共鸣，真正理解感恩与责任的意义，并将其转化为自身的情感态度和价值观，而非仅仅停留在口头的“感谢”，是需要教师巧妙引导的难点。

针对上述难点，突破策略如下：对于长难句的理解，可以采用“分解-重构”法。首先引导学生找出句子的主干（主谓宾），然后分析附加成分（从句、短语）的功能。例如，将“Althoughyou‘veallworkedveryhard...，noneofyoudiditalone.”分解为“Although+从句，主句”，让学生先理解从句“你们都很努力”，再理解主句“没有人是独自做到的”，最后引导学生思考两者之间的转折关系，从而领悟到“个人努力固然重要，但离不开集体和他人的支持”这一深层含义。对于演讲稿风格的鉴赏，可以通过对比朗读和示范朗读来实现。教师可以选取一段文字，用平铺直叙的方式和充满激情的演讲方式进行对比朗读，让学生直观感受不同朗读方式带来的效果差异，进而分析作者选用了哪些词语（如“thirstyforknowledge”，“talentedyoungadults”）和句式（如排比句）来增强感染力。对于情感态度的内化，可以设计“时光穿梭机”或“真情告白”环节，让学生回忆初中生活中最想感谢的人或事，并用本课所学的句型（如“Iamthankfulto...because...”）进行表达，将文本的情感迁移到学生的真实生活中，实现情感教育的落地。

三、教学准备与资源整合

【重要】课前准备环节：

1.教师准备：深入研究教材和教参，精心设计导学案和PPT课件。搜集或制作一段关于初中四年学习生活点滴回忆的视频短片，背景音乐选择温馨、舒缓的钢琴曲。准备关于本校或其他学校毕业典礼的图片和视频片段，创设真实语境。根据学生英语水平进行异质分组，以便课堂活动中的合作学习。

2.学生准备：根据导学案的预习要求，预习本课生词，尝试朗读课文，初步了解文章大意。搜集自己初中四年中具有纪念意义的照片或小物件，并思考其背后的故事，为课堂讨论做准备。回顾初中四年自己最大的变化是什么，以及最想感谢的人是谁。

四、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）情境导入与主题激活（Lead-in：激活已知，引入话题）【基础】

1.温情回顾，唤醒记忆：上课伊始，教师播放事先准备好的初中四年校园生活回忆视频短片。视频内容可以包括学生军训时的稚嫩、运动会上的拼搏、课堂讨论的专注、文艺汇演的风采等。视频播放过程中，教师不作任何讲解，只让学生静静观看。

2.自由讨论，畅谈感受：视频结束后，教师用平和而富有感染力的语气提问：“Howtimeflies！Afterwatchingthevideo，whatcomestoyourmindfirst？DoyourememberyourfirstdayinGrade6？Howhaveyouchangedoverthesefouryears？”组织学生先在小组内进行自由讨论，然后邀请几位学生代表分享他们的感受和故事。这一环节旨在激活学生已有的知识与情感背景，为理解本课关于毕业的演讲主题做好情感铺垫。

3.自然过渡，揭示课题：在学生情感被充分唤醒的基础上，教师顺势引出本课主题：“Yes，wehavesomanysweetmemories.Now，it’stimetograduate.Atthegraduationceremony，thereisalwaysanimportantspeech.Whogivesthespeech？Andwhatdoeshe/shesay？Today，let‘sreadagraduationspeechfromaheadmaster.”教师板书或通过PPT呈现本课标题：Unit10IremembermeetingallofyouinGrade6.SectionB2a-2eAGraduationSpeech.

（二）阅读前策略指导（Pre-reading：预测内容，明确任务）【重要】

1.观察预测，激发期待：教师引导学生关注教材中的插图或PPT上展示的毕业典礼图片，并提出问题：“Lookatthepicture.Whatcanyousee？Whataretheydoing？Howdotheyfeel？Canyouguesswhatthepassageisabout？”引导学生通过观察图片中人物的着装、表情和场景，预测文章的主题和体裁。学生可能会回答“Theyareatagraduationceremony.”“Themanmaybetheheadmaster.”“Thepassagemightbeaspeech.”

2.策略渗透，明确任务：教师进一步追问：“Howcanwequicklyknowwhatkindofitis？Isthereanygoodway？”引导学生回忆或学习“识别文本体裁”这一阅读策略。教师讲解道：“Sometimeswedon’tneedtoreadeveryword.Wecanlookatthetitle，thepictures，thebeginningandtheendingsentencestogetthemainidea.Thisiscalled’identifyingthetype‘.”明确本节课的首要阅读任务：快速判断文章体裁、作者及读者对象，并在课本2b部分的三个问题旁边做好标注。

（三）阅读中深度探究（While-reading：分层递进，解构文本）【非常重要】

1.【基础】第一层次：略读（Skimming）——整体感知，验证预测

（1）限时阅读，完成任务：教师给学生设定2-3分钟的限时阅读，要求学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，重点阅读文章的开头、结尾以及每段的首句，验证自己在读前环节的预测，并独立完成课本2b的三个问题：Whatkindofisthis？Isitastory，aspeechoranotice？Whodoyouthinkwroteit？Whoisitfor？

（2）师生互动，确认答案：时间到后，教师组织全班核对答案。学生能够轻易判断出这是一篇演讲稿（aspeech），作者是校长（theheadmaster），读者是即将毕业的学生们（thegraduatingstudents）。教师追问：“Howdoyouknowit’saspeech？”，引导学生关注开头的称呼语“Dearteachersandstudents”和结尾的祝福语“Goodluckandhopeyouallwell！”，从而巩固“识别文本体裁”的策略。

2.【重要】第二层次：寻读（Scanning）——梳理结构，把握脉络

（1）结构分析，段落配对：教师引导学生再次快速浏览文章，将注意力集中在每一段的中心思想上。教师可以设计一个简单的段落大意配对活动，要求学生将段落序号（Paragraph1-3）与右侧的英文概要连线。例如：Para.1(Changesofthestudentsthankstoteachers/parents)，Para.2(Newlifeinseniorhighschoolhopes)，Para.3(Blessingsinvitationtoreturn).【热点】这一环节旨在培养学生获取文章主旨和梳理篇章结构的能力，是中考阅读理解的重要考查点。

（2）合作探究，分享发现：学生在完成段落大意配对后，教师组织小组内交流讨论，分享各自的判断依据，如每段中能够体现主旨的关键句。通过合作学习，加深对文章整体脉络的把握。

3.【高频考点】第三层次：精读（CarefulReading）——细品文本，攻克难点

（1）深入研读第一段：回顾成长，学会感恩

a.细节梳理：教师提出问题链，引导学生深入理解第一段。Q1：“WhatwerethestudentslikewhentheyfirstarrivedinGrade7？”引导学生找出“fullofenergyandthirstyforknowledge”。Q2：“Howhavethestudentschangednow？”引导学生找出“talentedyoungadultswhoarefullofhopeforthefuture”。Q3：【难点】“Accordingtotheheadmaster，couldtheymakeitallbythemselves？Whohelpedthem？”引导学生找出关键句“noneofyoudiditalone”以及帮助过他们的人“yourparents，yourteachersandyourfriends”。教师在此处可以顺势板书核心句型：Although...，noneofyoudiditalone.

b.情感升华：教师追问：“Whyshouldwebethankfultothem？”引导学生进行简短讨论，理解任何成功都离不开他人的支持与帮助。然后，教师播放一段轻音乐，让学生在音乐声中，结合自身经历，用本课所学句型“Iamthankfulto...because...”在小组内分享一个自己最想感谢的人的故事。教师巡视，倾听并给予鼓励性评价。这一活动将语言学习与情感态度有机融合，实现了对文本的深度学习。

（2）深入研读第二段：展望未来，直面挑战

a.信息提取：教师提问：“Whatwillseniorhighschoollifebelike？Willitbealleasy？”引导学生找出描述未来生活的关键词：“difficulties”and“excitingthings”。教师引导学生认识到，任何成长道路都并非坦途，但同时也充满了机遇和希望。

b.思维拓展：教师引导学生联系自身，进行批判性思考：“What‘difficulties’areyoumostworriedaboutinseniorhighschool？Andwhat‘excitingthings’areyoulookingforwardto？”鼓励学生大胆表达自己的真实想法，如担心学业压力增大、期待结交新朋友等。教师适时总结：“Justastheheadmastersays，therewillbebothchallengesandchances.Thekeyistofacethembravely.”

（3）深入研读第三段：深情告别，送上祝福

a.语言赏析：教师引导学生关注本段的两个核心句子：“Althoughyouhavetogoyourseparatewaysnow，Ihopethatinafewyears‘time，you’llcomebacktovisitourschool.”以及“Asyousetoutonyournewjourney，youshouldn‘tforgetwhereyoucamefrom.”教师引导学生分析这两句话表达了校长怎样的情感。学生能够体会到校长的依依不舍以及对学生的殷切期望，希望他们能够铭记母校，不忘根本。

b.朗读训练：教师指导学生有感情地朗读这一段，注意语速、语调和停顿，特别是最后一句“Thefutureisyours！Goodluckandhopeyouallwell！”要读出鼓励和祝福的语气。可以采取个人读、小组读、全班齐读等多种形式，让学生在朗读中进一步感受语言的力量和情感的共鸣。

（四）阅读后拓展提升（Post-reading：迁移创新，读写结合）【非常重要】

1.【热点】复述课文，内化语言（Retelling）：教师提供关键词或思维导图作为支架，引导学生复述校长的演讲内容。可以以“Changes，Thanks，Future”为线索，让学生尝试用自己的语言将课文的主要内容和核心观点串联起来。这是一个从输入到输出的关键步骤，有助于学生将本课所学的新词汇、新句型内化为自己的语言图式。

2.【难点突破】写毕业感言，真情告白（Writing）：在学生对演讲稿的文体特点和语言风格有了深刻理解之后，教师设计一个写作任务：“Nowit’syourturn.Pleasewriteashortspeechforyourowngraduationceremony.Youcantalkaboutyourchanges，yourthanksandyourhopesforthefuture.”教师可以提供一些句型支架供学生参考，如“IrememberwhenI...”，“Iusedto...，butnowI...”，“Iamthankfulto...because...”，“Ihopethat...”，“Iwillneverforget...”等。这一环节旨在实现语言的创造性运用和情感的真实表达。

3.成果展示，互评互学（SharingandEvaluation）：邀请几位学生上台朗读自己写的毕业感言。教师引导学生从内容、语言和情感三个维度进行欣赏性评价，如“Whatdidyoulikeabouthis/h