乐享六一：学会分享与感恩-小学一年级下册道德与法治第二课时教案

  乐享六一：学会分享与感恩——小学一年级下册道德与法治第二课时教案

一、设计理念与理论依据

本课设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，遵循小学低年级学生“道德启蒙与行为引导”的课程目标，以“快乐儿童节”这一学生亲历的生活事件为轴心，深度挖掘其背后的道德意蕴与社会性发展价值。我们摒弃传统节日教育中单纯强调“快乐接收”的单一维度，转而引导学生从“节日体验者”向“节日共建者”与“情感传递者”的角色进行认知与行为的双重升华。本课的理论基石主要来源于以下三个方面：

首先，是生活德育理论。鲁洁教授指出，“道德存在于儿童的生活中”。本课将教学深深根植于儿童刚刚度过的“六一”儿童节真实生活经验，通过唤醒、梳理、反思和提升这些经验，使道德学习不再是外在的说教，而是内在生活意义的发现与建构。课堂成为学生生活经验的延伸、整理和深化之所。

其次，是社会情感学习（SEL）框架。课程设计紧密对接SEL的五大核心能力：自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策。通过创设安全、共情的课堂情境，引导学生识别并表达自己在节日中的复杂情绪（如兴奋、期待、满足，也可能有小小的失望或嫉妒），理解他人（如父母、老师、小伙伴）的情感与付出，并练习运用分享、合作、感恩等社会技能来建立和维护积极的人际关系。

最后，是活动型学科课程的实践导向。秉承统编版《道德与法治》教材“教-学-做”合一的编写理念，本课设计以序列化、进阶性的实践活动为主线。这些活动不仅是达成教学目标的途径，其本身就是道德学习的内容。学生在“做”中体验，在“做”中思考，在“做”中学会过有道德的生活，从而实现知行合一。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学一年级下学期的学生。经过近一学年的校园生活与道德与法治课程学习，他们已具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生思维具体形象，对“节日”的理解直接与“礼物”、“游玩”、“表演”等具体事物和活动挂钩。情绪体验直接而强烈，但情绪认知和表达能力尚在发展初期，往往只能简单表述“开心”或“不开心”，对于更细腻的情感（如感激、歉意、分享的愉悦）缺乏清晰的认知和词汇。他们自我中心意识仍较明显，在享受节日快乐时，容易将其视为理所当然，较少主动、自觉地反思快乐的来源及与他人的关联。

已有经验分析：学生刚刚亲身经历了入学后的第一个“六一”国际儿童节。他们积累了丰富的感官与情感体验：收到了来自家庭和学校的礼物或祝福；参与了班级或学校组织的游园、观影、文艺汇演等活动；可能与同伴进行了简单的礼物交换或游戏互动。这些鲜活、热乎的生活经验是本节课最宝贵的教学资源。然而，这些经验多是零散、感性、个体化的，尚未经过系统的道德反思与价值提炼。

潜在学习需求：学生需要在一个引导性的框架下，有机会回顾、梳理和表达自己的节日经历。他们需要在教师的引导和同伴的启发下，学习超越单纯的“获得”视角，去发现节日中蕴含的“他人之爱”与“集体温暖”，并初步尝试用行动（如分享、表达感谢）去回应这份爱与温暖，从而在获得快乐的同时，开始孕育责任与感恩的萌芽，体验更高级、更持久的道德情感——源于付出的快乐和源于感恩的幸福。

三、教学目标

基于课程标准、教材意图及对学情的深入剖析，制定如下三维教学目标：

（一）情感、态度与价值观目标

1.激发学生对“六一”儿童节的美好情感回忆，巩固对生活的热爱与积极态度。

2.引导学生体会节日快乐不仅源于“接收”，更源于与家人、同伴、老师的“共度”与“分享”，初步萌生感恩意识。

3.培养学生愿意主动分享、乐于表达感谢的美好情意，在集体中感受相互关怀的温暖。

（二）行为与技能目标

1.能够清晰、有条理地讲述自己在“六一”儿童节期间的一件快乐小事，并尝试表达当时的感受。

2.学习并练习用语言（如“谢谢你”、“我送你……”）和行动（如分享小礼物、合作完成手工）向他人表达感谢与友好。

3.能在具体情境中，做出简单的分享或合作决策，并体验由此带来的积极情感反馈。

（三）认知目标

1.知道“六一”国际儿童节是全世界儿童的节日，理解其“快乐”与“关爱”的主题内涵。

2.明白自己的节日快乐离不开父母、老师、社会等多方面的关爱与付出。

3.懂得“分享”和“感恩”能让快乐加倍、让温暖传递的基本道理。

四、教学重难点

教学重点：引导学生从自身节日体验出发，发现快乐背后的他人付出，理解分享与感恩的意义，并激发实践意愿。

（确立依据：这是实现本课价值升华的核心，是从“知”到“情”再到“意”的关键转折点，关乎学生道德情感的深度发展与道德认知的实质性建构。）

教学难点：帮助一年级学生将抽象的“感恩”和“分享”概念转化为具体、可感、可操作的行为，并克服自我中心倾向，在真实情境中自然、真诚地付诸实践。

（突破策略：通过情境再现、角色扮演、榜样示范、渐进式实践活动等，将抽象道德概念具体化、行为化、生活化，让学生在“做”中内化，在成功体验中强化。）

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的短片《我们的六一瞬间》（包含学生节日活动照片、视频片段，家庭中父母准备礼物的温馨镜头，老师布置教室、准备活动的忙碌身影等）。

2.3.互动式课件，包含情景动画、可拖拽的分类游戏、背景音乐（如欢快的《快乐的节日》、温馨的《感恩的心》纯音乐版）。

3.4.绘本故事《彩虹色的花》电子版或讲述音频。

5.教具与学具：

1.6.“快乐源泉”大探索图谱（一大张海报，中心是“我的六一快乐”，周围有“家人爱”、“老师情”、“伙伴乐”、“社会暖”等分支）。

2.7.“感恩行动卡”模板（形状可爱的卡片，留白供学生绘画或粘贴）。

3.8.“分享角”物资：若干彩纸、安全剪刀、胶棒、超轻黏土等简易手工材料。

4.9.：“快乐放大镜”道具（纸质，象征发现快乐的眼睛）。

5.10.实物奖励贴纸（如“分享之星”、“感恩小天使”）。

11.环境布置：

1.12.教室桌椅布置成易于小组讨论与活动的“岛屿式”。

2.13.墙面预留空间，用于张贴“快乐源泉”探索图谱和后续的学生作品。

3.14.创设一个温馨的“分享角”，陈列部分手工材料。

六、教学过程

（一）第一环节：情境回溯——唤醒快乐记忆，聚焦情感体验（约15分钟）

活动一：光影重温，快乐起航

1.沉浸导入：教师播放短片《我们的六一瞬间》。画面中熟悉的身影、场景迅速将学生拉回节日的氛围。教师配以深情旁白：“刚刚过去的六一儿童节，就像一串闪闪发光的珍珠，留在我们每个人的记忆里。让我们乘上时光机，再去看看那些快乐的时刻吧！”

2.情感共鸣：短片结束后，教师关闭视频，用温和的语气提问：“看着这些画面，你的心里有什么感觉？是不是好像又过了一次六一？”鼓励学生用词语（开心、兴奋、幸福）或简单的句子表达观后感。

3.聚焦个体经验：教师出示“快乐放大镜”道具，并说：“每个人的六一都是独一无二的。现在，请举起你的‘快乐放大镜’，找一找属于你的那颗最亮的‘快乐珍珠’。它可能是一件礼物，一个游戏，一次表演，或者一个拥抱。”

4.“我的快乐珍珠”分享会：学生先与同桌互相讲述“我的快乐珍珠”。教师巡视，倾听并鼓励描述具体细节和感受。随后，邀请几位学生向全班分享。教师运用“追问—共情—提炼”策略：当学生说“我收到一个玩具很开心”时，追问“是什么玩具呀？谁送给你的？当时你是什么表情？说了什么？”；当学生描述与同伴游戏时，共情“和好朋友一起玩，快乐果然会翻倍呢！”；提炼关键词如“家人的爱”、“朋友的陪伴”并轻轻板书。

设计意图：此环节旨在创设安全、积极的情感场域，通过集体观影激活共同记忆，再通过个体分享尊重独特体验。使用“快乐放大镜”的隐喻，符合儿童认知特点，使回顾行为变得有趣且有指向性。教师的互动策略旨在引导学生将模糊的“快乐”感觉具体化、故事化，为后续探究快乐的来源奠定细腻的情感与事实基础。

（二）第二环节：深度探究——追溯快乐源泉，初悟感恩之意（约20分钟）

活动二：快乐从哪里来？——“快乐源泉”大探索

1.设疑引思：教师承接上一环节，指向板书上的关键词，提出核心问题：“我们收获了这么多快乐。老师有个大大的问号：这些满满的快乐，都是从哪里来的呢？它们就像泉水一样，一定有发源的地方。让我们一起来当小侦探，寻找快乐的源泉吧！”

2.合作探究：教师出示空白的“快乐源泉”大探索图谱，中心是“我的六一快乐”。将学生分为四个“侦探小队”，分别对应“家人爱”、“老师情”、“伙伴乐”、“社会暖”四个分支方向进行讨论。教师提供支架性问题：“想一想，为了让你过一个快乐的六一，爸爸/妈妈做了什么？”“你快乐的游戏中，老师们提前准备了什么？”“和伙伴的快乐互动中，他/她做了什么让你开心？”“你在公园、博物馆过节时，注意到了哪些叔叔阿姨在忙碌？”

3.集体建构：各小队派代表汇报“侦查结果”，教师或学生代表将关键词或简单图画贴到图谱相应分支上。例如，“家人爱”下可能贴上“买礼物”、“做美食”、“陪游玩”；“老师情”下贴上“排节目”、“装饰教室”、“组织游戏”；“伙伴乐”下贴上“一起笑”、“互帮助”、“让着我”；“社会暖”下贴上“免费开放”、“志愿者哥哥姐姐”、“特别的电视节目”。

4.感悟升华：当图谱变得丰盈时，教师引导学生整体观察：“看，我们找到了这么多快乐的源泉！原来，我们的快乐不是孤零零从天而降的，它连着爸爸妈妈的辛劳，连着老师们的汗水，连着小伙伴的友谊，还连着社会上很多人的爱心。”教师总结：“每一份快乐背后，都有一份爱和付出。发现这一点，本身就是一件温暖而了不起的事情。”

活动三：绘本启迪——《彩虹色的花》

1.故事时间：教师讲述或播放绘本《彩虹色的花》的故事。讲述过程中，着重渲染彩虹色的花一次次慷慨分享自己的花瓣，帮助小动物们渡过难关的情节，以及它虽然凋零但内心满足的状态。

2.联想讨论：故事讲完后，教师提问：“彩虹色的花快乐吗？它的快乐和我们现在看的‘快乐源泉’图谱，有没有什么相似的地方？”引导学生发现，彩虹色的花的快乐源于“给予”和“帮助”，它把自己的美好分享出去，成了别人快乐的源泉，自己也获得了深深的满足。关联本课主题：“原来，快乐不仅可以来自‘得到’，也可以来自‘分享’和‘给予’。我们能不能也做一朵小小的、能带给别人快乐的‘花’呢？”

设计意图：本环节是攻克教学重点的关键。通过“侦探”游戏这一探究形式，将学生的视角从“快乐本身”引向“快乐成因”，在合作与梳理中自然而然地认识到他人付出的普遍性与重要性，初步解构“自我中心”思维。“快乐源泉”图谱的视觉化呈现，使抽象的“关联”变得直观可感。紧接着引入经典绘本《彩虹色的花》，则从哲理与情感层面升华主题，为“分享”与“感恩”提供了动人的道德意象和榜样，实现了认知与情感的深度融合。

（三）第三环节：实践建构——学习表达感恩，体验分享之乐（约25分钟）

活动四：把爱说出来——制作“感恩行动卡”

1.情感迁移：教师引导：“我们发现了那么多快乐的源泉，心里是不是充满了暖暖的感谢？光在心里感谢够不够？我们怎样能让付出爱的人们也知道我们的心意呢？”

2.方法指导：教师展示几张“感恩行动卡”范例，并示范几种表达方式：“可以画一幅画，画下你想感谢的人和你感谢的事”；“可以贴上一个小贴纸，代表你的心”；“如果你会写字，可以请老师帮忙写上‘谢谢你’和你的名字”；“还可以想想，你能为他/她做一件什么小事？”

3.动手创作：播放温馨的背景音乐，学生在“感恩行动卡”模板上自由创作。教师巡回指导，鼓励个性化表达，并帮助有需要的学生书写文字。提示学生明确感恩对象和具体原因（如“谢谢妈妈为我做蛋糕”、“谢谢小明和我一起玩拼图”）。

4.情感预热：制作完成后，学生手持卡片，轻声练习对感恩对象说一句话。教师创设模拟情境，如“现在你的妈妈就在面前，你会怎么对她说？”鼓励学生用真诚的语气表达。

活动五：让快乐加倍——“分享角”的温暖时光

1.创设情境：教师指向教室一隅的“分享角”，说：“感谢是回望过去的温暖，分享则是创造现在的快乐。彩虹色的花分享了它的花瓣。我们能不能也来分享一点点，让教室变成一个小小花园呢？看，我们的‘分享角’已经准备好了。”

2.明确规则与选择：教师说明，“分享”可以是分享材料（如“我愿意把这包彩纸拿出来，和大家一起用”），可以是分享技能（如“我会折纸船，我可以教想学的同学”），也可以是分享合作（如“我们一起用黏土做一个大蛋糕吧”）。强调分享是自愿的、快乐的。

3.自由实践：学生自愿前往“分享角”，根据自己的意愿进行分享活动。教师作为参与者与观察者，适时加入，促进互动，捕捉亮点（如：“看，小丽多细心，在帮小刚剪形状呢！”“哇，你们几个人合作的作品真有创意！”）。

4.即时感受分享：活动进行约10分钟后，教师召集学生稍作休息，邀请几位参与了分享或合作的学生谈谈感受：“刚才你分享了什么？或者和谁一起做了什么？现在心情怎么样？”引导学生表达“看到别人用我的纸做成了花，我很高兴”、“一起做比一个人做更有意思”等积极体验。

设计意图：此环节旨在突破教学难点，将前两个环节孕育的道德情感和认知，转化为切实的道德行为。从“感恩卡”到“分享角”，提供了从“情感表达”到“行动实践”的阶梯。“感恩卡”制作是一个内化与准备的过程，将感谢对象具体化、原因明晰化。“分享角”则是一个低结构、高开放的真实微型社会情境，学生在其中自主决策、真实互动，即时体验“分享”行为带来的积极社会反馈（同伴的感谢、合作的成果、教师的赞扬），从而在积极强化中巩固行为动机，真正体验到“赠人玫瑰，手有余香”的道德愉悦。

（四）第四环节：总结延伸——升华节日意义，规划未来行动（约10分钟）

活动六：快乐循环，爱不止息

1.回顾梳理：教师带领学生回顾本节课的探索之旅：“今天，我们不仅重温了六一的快乐，更做了一次深刻的快乐寻源探险。我们发现，快乐像一条河，流淌着许多人的爱（指图谱）。我们也向彩虹色的花学习，尝试了表达感谢和分享快乐。”

2.概念统整：教师提炼核心观点：“所以，‘六一’儿童节，不仅仅是一个‘得到快乐’的节日，更是一个‘感受爱、学会爱、传递爱’的节日。当我们懂得感谢，快乐就多了温暖；当我们学会分享，快乐就会变得更大、传得更远。”

3.行动倡议：教师提出延续性的“快乐行动”倡议：“我们的‘感恩行动卡’请带回家，亲自送给你想感谢的人。我们的‘分享’练习，也不只在今天。希望从今天开始，我们班能开出更多‘彩虹色的花’，让分享和感谢成为我们班级的一种习惯、一种温暖的风气。”

4.仪式化结束：全体学生在教师的带领下，用一句话总结收获（如：“快乐六一，感恩有你；分享点滴，温暖传递。”），可以配合一个简单的手势（如双手做心形放在胸前，然后向前打开，象征心意的传递）。在温馨的音乐声中结束本节课。

设计意图：本环节是对整堂课学习历程的结构化回顾与价值升华。通过清晰的梳理，帮助学生将零散的体验、活动整合成一个完整的道德认知叙事。将节日意义从“接收”重新定义为“感受、学会、传递”，赋予了儿童节更深层的成长内涵。最后的行动倡议与仪式化结束，将课堂学习自然延伸至日常生活与班级文化建设中，体现了道德教育的长期性与实践性，使教学的终点成为学生道德实践的新起点。

（五）第五环节：分层作业与延伸活动（课后）

为满足不同学生的兴趣与发展需求，设计分层、可选的实践性作业：

1.基础实践作业（必做）：完成并送出你的“感恩行动卡”，观察并记录（可以说给家长听，由家长简单文字记录或录音）接收者的反应和自己的心情。

2.拓展创作作业（选做A）：与家人一起，利用家中的材料，制作一份小手工或画一幅画，送给邻居、社区保安或保洁人员，说一句“您辛苦了”。

3.社会调查作业（选做B）：在家长陪同下，了解身边还有哪些小朋友（如偏远地区、患病住院的儿童）可能如何过六一。可以通过绘画或口述的方式，表达你对他们的祝福。

七、教学评估与反思

（一）评估设计

本课评估坚持过程性、表现性与发展性相结合的原则，采用多元评价方式：

1.观察评估：教师在整个教学过程中，有目的地观察并记录学生在以下方面的表现：

1.2.情感投入度：在观看短片、分享故事时是否专注、有共鸣。

2.3.思维参与度：在小组讨论、图谱建构中是否积极思考、提出见解。

3.4.社会性行为：在“分享角”活动中，是否愿意分享、合作是否融洽、沟通是否友好。

4.5.表达与交流：口头分享是否清晰、有细节；情感表达是否真诚。

6.作品分析：对“感恩行动卡”进行内容分析，评估其感恩对象是否具体、原因是否明确、表达形式是否用心。

7.自我与同伴评价：设计简易的自我评价表（采用表情符号或星级），让学生评价自己“今天我说谢谢了吗？”“我和同学分享/合作了吗？”。在小组活动后，可以进行简单的同伴互赞（“我想夸夸我们组的XX，因为他/她……”）。

8.后续追踪：通过后续的班级日常观察、与家长的沟通，了解学生“感恩”与“分享”行为是否有所延续。

（二）预设反思