人教版初中英语七年级下册Unit2 What time do you go to school 第三课时听说教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第三课时听说教案

一、课标、教材与学理依据分析

本课时教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及日常作息、生活习惯与时间管理。

教材内容SectionB1a-1e在单元结构中承上启下。1a-1b通过词汇拓展与归类，将时间表达从整点、半点的“Whattime”结构，延伸至更为精确的分钟表达，并引入描述日常活动的更丰富动词短语，为后续听力输入搭建语言脚手架。1c-1d的听力材料呈现了两位学生（Tony和Mary）关于作息习惯的对话，内容从上午活动延伸至下午及晚上，时间跨度更大，活动更为复杂，信息密度增加，要求学生捕捉、筛选、记录关键信息的能力有显著提升。1e的口语输出活动，则要求学生在听力理解的基础上，进行信息整合、重组与个性化表达，实现从输入到输出的转化。

本设计以“英语学习活动观”为根本路径，通过设计层层递进、关联整合的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在主题意义探究中，发展综合语言运用能力。同时，融入“深度教学”理念，不满足于对作息时间的简单问答，而是引导学生思考作息习惯背后的健康观念、文化差异及时间管理策略，促进思维从低阶向高阶发展。此外，借鉴“任务型语言教学法”与“交际语言教学法”的精髓，设计真实或接近真实的有意义的交际任务，鼓励学生在用中学、在学中用。

二、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：基本掌握了从整点到半点的英语时间表达法（如sixo’clock,halfpastsix），熟悉Unit2A部分已学的关于日常活动的核心短语（如getup,gotoschool,eatbreakfast等）和“Whattimedoyou...?”及“Whendoyou...?”的特殊疑问句句型结构。

2.技能基础：能够进行简单的关于日常作息的问答，具备初步的听力辨音和获取直接信息的能力。

3.心理与认知特征：该年龄段学生活泼好动，乐于表现，对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚。抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。开始形成同伴比较意识，关注自我管理。

同时，存在以下潜在挑战与发展空间：

1.语言层面：对非整点、半点的时间表达（如aquarterpastseven,tentonine）可能不熟悉或不熟练；对较长听力语篇中连续出现的多个时间与活动信息的匹配、记录存在困难；口语表达可能局限于机械模仿，缺乏个性化的、连贯的段落输出能力。

2.认知与思维层面：对作息习惯的思考可能停留在事实描述层面，缺乏对其合理性、健康性及文化差异性的深度思考。

3.学习策略：听力中有效预测、抓取关键词、速记等策略运用尚不熟练；小组合作中的有效分工与意义协商能力有待提高。

因此，本课教学需在巩固已知的基础上，系统拓展时间表达，重点训练其在真实语境中的理解与应用；通过搭建多样化脚手架，提升学生处理复杂听力信息的能力；并设计有思维含量的任务，引导学生进行对比、分析、评价，实现语言学习与认知发展的同步推进。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时多维教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用更精确的时间表达法，包括使用“past”和“to”的分钟表达（如aquarterpastseven,twentytoeight）。

2.学生能够听辨、理解并运用描述从早到晚更丰富日常活动的动词短语（如dohomework,eatdinner,takeawalk,gotobed）。

3.学生能够听懂关于他人一天作息安排的较长对话，并准确完成填写时间表的信息匹配任务。

4.学生能够基于听力获取的信息和语言支架，较为流利、连贯地复述Tony或Mary的作息，并能够结合自身实际，进行对比性口头描述。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比听力材料中两个人物（可能隐含不同生活习惯）的作息，引导学生初步思考作息习惯的个体差异及其可能反映的生活方式、学习效率问题，培养对比分析能力。

2.联系生活实际，探讨健康、合理的作息安排应包含哪些要素（如充足睡眠、定时用餐、学习与休闲平衡等），渗透健康生活的时间管理意识。

3.通过跨文化视角的简要提示（如不同国家学生上学时间、午休习惯的差异），激发学生对文化差异性的好奇与包容态度。

（三）学习能力目标

1.培养学生听前根据题目和已有知识进行预测的听力策略。

2.训练学生在听力中快速捕捉关键词（时间名词、动词短语）并进行简易速记（如符号、缩写）的能力。

3.通过小组合作完成信息整合与汇报任务，提升合作学习与沟通协调能力。

4.引导学生利用思维导图或时间轴等工具梳理信息，构建结构化知识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.拓展并巩固更精确的时间表达法（使用past/to）和描述全天活动的丰富词汇。

2.理解关于一日作息的较长对话，准确获取、记录并匹配多个时间点与对应活动。

3.运用目标语言，进行关于个人或他人作息习惯的连贯口头陈述。

（二）教学难点

1.听力难点：学生对“aquarterpast”、“tento”等非整点半点时间表达的瞬间反应与理解；在语流中同时处理多个时间-活动配对信息时，可能出现的混淆或遗漏。

2.表达难点：从单句问答到连贯段落描述的过渡，需要学生有效组织语言逻辑（如使用连接词then,afterthat,intheevening等），并整合新旧知识进行创造性表达。

3.思维难点：引导学生超越事实复述，对作息习惯进行简单的评价或提出建议。

五、教学策略与方法

（一）主要教学方法

1.情境教学法：创设“校园生活作息调查”与“健康作息宣传员”的主情境，将词汇学习、听力训练、口语输出融入连贯的、有意义的情境链条中。

2.任务型教学法：以完成“听力信息记录表”、“作息对比报告”、“我的理想作息表设计”等阶梯性任务驱动学习过程，明确语言运用的目的。

3.交际语言教学法：通过pairwork,groupwork等形式，设计信息差、观点交换等真实交际活动，鼓励学生进行意义协商与合作学习。

4.视听结合法：利用多媒体课件呈现动态时间轴、可视化日程表，辅助学生理解时间顺序与活动关系，降低听力认知负荷。

（二）学习策略指导

1.认知策略：指导学生运用归类法学习时间表达；运用笔记策略（如画线、简写）辅助听力。

2.调控策略：引导学生设定本课学习小目标，并在任务完成后进行自我检查与评价。

3.交际策略：鼓励学生在小组活动中遇到表达困难时，运用肢体语言、迂回解释等策略维持交流。

4.资源策略：鼓励学生利用课堂提供的思维导图模板、句型库等脚手架组织语言。

六、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含动态时钟、Tony和Mary的卡通头像、可拖拽的活动图标、听力音频文件、听力文本（备用）、可视化时间轴、范例视频/音频、评价量表等。

2.学生准备：复习Unit2A部分的核心句型和短语；准备英语练习本和笔。

3.环境准备：教室桌椅可按需调整为小组合作模式。准备若干张A3纸和彩笔，用于小组活动制作海报。

七、教学过程

Step1:Warming-upLead-in(Pre-listening)——激活已知，导入主题(预计时间：8分钟)

活动1：时钟快闪，温故竞答

教师利用课件快速闪现多个时钟图片（显示整点、半点时间），学生集体或个体抢答说出时间（英文）。节奏由慢至快，迅速激活学生关于时间表达的已有知识，营造活跃氛围。

设计意图：以游戏形式高效复习核心知识，吸引学生注意力，为引入更复杂时间表达做铺垫。

活动2：情境导入，设疑激趣

教师呈现一张“HealthySchoolLife”海报的模糊背景图，并陈述：“Ourschoolisplanninga‘HealthyRoutineWeek’.Weneedtounderstanddifferentdailyroutinesfirst.Today,wehavetwoguests,TonyandMary.Let’slistentotheirdailyschedulesandthink:Whoseroutinemightbehealthierormoreefficient?”

设计意图：创设校园真实项目情境，赋予本课学习一个明确的社会性目的。通过提出一个具有思辨性的比较问题（谁的习惯更健康/高效），激发学生的探究欲望，引导他们带着思考去听。

活动3：词汇图式构建与拓展

1.Part1:时间表达拓展

1.2.教师在课件上展示一个可调节的模拟时钟，将分针拨至不同位置（如：7:15,7:45,8:05），先询问学生如何用已学知识表达（如sevenfifteen）。然后，自然引入更地道的表达：“Wecanalsosay‘aquarterpastseven’,‘aquartertoeight’,‘fivepasteight’。”通过动画演示“past”（分针经过）和“to”（分针走向）的概念。

2.3.开展“时间配对”游戏：左侧列出数字时间（如6:15,9:50），右侧列出短语时间（如aquarterpastsix,tentoten），学生进行连线匹配。随后进行快速口头操练。

4.Part2:活动短语归类

1.5.教师呈现一个“DayMap”（从Morning,Afternoon,Evening到Night的时间轴），邀请学生进行头脑风暴，说出不同时段常做的活动，教师将学生说出的短语（包括已学和可能的新短语）归类到相应时段下。

2.6.聚焦1a活动，引导学生将所列短语（dohomework,eatdinner,takeawalk,gotobed等）归类到“DayMap”中，并鼓励学生补充更多活动，如readbooks,playsports,helpwithhousework等。

3.7.通过“Whatdoyouusuallydointheevening?”等提问，进行简单句操练，巩固新词。

设计意图：系统构建本课所需的语言图式。时间表达从已知过渡到新知，通过可视化工具和游戏化练习化解难点。活动短语以时间轴归类，帮助学生建立时间与活动的逻辑关联，形成结构化认知，为听力理解中处理多条信息奠定基础。

Step2:ListeningPractice(While-listening)——策略引领，分层听解(预计时间：15分钟)

本环节采用“总分总”的三遍听力法，每遍任务明确，策略指导贯穿始终。

第一遍：听主旨，验预测(GlobalListening)

1.任务前：教师指向1c的空白时间表，引导学生关注两个人物（Tony和Mary）以及表格中的活动项。提问：“Beforelistening,whatactivitiescanyoupredictforastudent?”引导学生根据常识预测可能听到的活动。

2.任务中：播放第一遍完整录音。指令：“Listenforthegist.Don’ttrytowrite.Justanswer:Whataretheymainlytalkingabout?(Theirdailyroutines)Dobothofthemhavesimilarroutines?”

3.听后反馈：集体核对主旨问题答案，并初步验证预测。

设计意图：第一遍听整体，把握对话主题和人物数量，培养学生抓大意的能力。听前预测激活相关背景知识，使听的过程更有目的性。

第二遍：听细节，捕信息(SelectiveListeningforDetails)

1.任务前：聚焦1c表格。教师强调听力策略：“Thistime,focusontheTIMEforeachactivity.TonyandMaryaredifferent.Youneedtocatch‘Tony’or‘Mary’first,thenthetime.Usequicknotes,like‘T’forTony,‘M’forMary,andnumbersfortime.”可示范速记法。

2.任务中：播放第二遍录音。学生独立完成1c的时间填写任务。允许学生在听的过程中用自己看得懂的方式速记。

3.听后反馈：

1.4.学生先与同桌核对答案，尝试解决分歧。

2.5.教师邀请学生分享答案，并追问：“Howdidyoucatchthat?”请成功捕获信息的学生分享听力技巧（如注意听人名，抓住了时间表达的关键词past/to）。

3.6.教师利用课件动态呈现答案，将时间拖拽至对应人物和活动旁，形成可视化时间表。针对错误集中点（如容易混淆的7:15/7:45），可回放相关录音片段，进行精听辨音。

设计意图：第二遍听关键细节。明确的策略指导（捕捉人名信号词、速记）帮助学生应对信息密度高的挑战。同桌核对和技巧分享环节，促进学生之间的策略学习与元认知发展。

第三遍：听结构，核完整(IntensiveListeningforConsolidation)

1.任务前：指向1d。教师说明：“Now,wehavethetimes.Let’slistenagaintocheckandcompletetheactivitiesmoreprecisely.Payattentiontotheexactverbsorphrasestheyuse.”

2.任务中：播放第三遍录音。学生完成1d的活动短语填写。

3.听后反馈：集体核对答案。教师可将完整的Tony和Mary的日程并排展示在屏幕上。

4.深度处理听力文本（可选，根据时间）：

1.5.教师提问引导对比与思考：“WhatdoyoufindinterestingordifferentbetweenTony’sandMary’sroutines?”(例如：Tonygetsuplaterbutgoestobedmuchlater;Marytakesawalkafterdinner.)

2.6.引导学生关注对话中的衔接词：“Whatwordsdotheyusetoordertheiractivities?”(如then,afterthat,andthen)并板书这些语篇衔接词。

设计意图：第三遍听完成全部信息获取，并关注语言细节。通过对比性问题，将听力理解从信息提取提升至初步分析，自然衔接至后续的输出环节。关注语篇特征，为学生自主组织语言提供支撑。

Step3:Post-listeningOralProduction——内化迁移，创新表达(预计时间：15分钟)

本环节设计梯度性输出任务，从控制性操练到半开放、开放性表达，促进语言的内化与创造性运用。

活动1：信息重组与复述(ControlledPractice)

1.学生选择Tony或Mary其中一人，根据屏幕上完整的时间表，尝试独立组织语言进行复述。教师提供语言支架投影：

“______’sdayisbusy.He/Shegetsupat______.Thenhe/she______at______.Afterthat,...Intheevening,he/she______.He/Shegoestobedat______.”

2.学生先自言自语练习，然后向同桌复述。同桌作为倾听者，可依据表格检查复述的准确性。

设计意图：将听力输入的信息，通过个人组织和口头复述进行输出，实现信息转换。提供的支架降低了语段组织的难度，确保大部分学生能够完成任务，获得成就感。

活动2：对比分析与报告(Semi-openPractice)

1.小组活动（4人一组）：每组选择Tony和Mary中的一个“角色”进行深入分析。

2.任务：讨论并准备一个简短报告，内容需包含：

1.3.简要描述该人物的作息。

2.4.评价其作息中你认为好的一点和可以改进的一点，并说明理由。（如：Tonygoestobedtoolate.It’snotgoodforhealth.Marytakesawalk,it’shealthy.)

3.5.给他/她提一个小建议。

6.教师巡视，提供必要的语言支持（如评价性词汇：healthy,good,notenough,toolate,early;建议句型：Maybehe/shecan...It’sbetterto...Whynot...?）。

7.小组代表向全班汇报。其他小组可提问或补充。

设计意图：从事实描述上升到简单评价与建议，推动思维向应用、分析层面发展。小组合作提供了安全的表达环境，学生可以互相学习、协作完成任务。此活动紧密呼应导入时的思辨问题。

活动3：联系自我与创想(OpenCreativePractice)

1.个人活动：“MyIdealRoutine”设计。

2.教师引导：“We’velearnedaboutTony’sandMary’sroutines.Now,thinkaboutyourself.Whatisyourdailyroutinelike?Isthereanythingyouwanttochange?Designyour‘IdealRoutine’foraschoolday.”

3.学生在练习本上画出从早到晚的时间轴，并标注上自己理想的活动和时间（可用中文辅助思考，但鼓励使用英语标注关键短语）。

4.部分学生自愿展示并描述自己的“理想作息”，教师和同学可给予积极反馈。

5.跨学科联系与升华：教师总结时，可将健康作息与生物钟（Biology）、时间管理（Self-management）等概念简单联系，并展示一句英文格言，如“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthy,andwise.”鼓励学生思考良好习惯的长期价值。

设计意图：将话题最终引向学生自身，实现语言的个性化迁移运用。“设计理想作息”活动具有开放性和创造性，鼓励学生运用所学知识解决真实问题（规划时间），并融入个人价值观和愿望。跨学科联系和格言引用，拓宽视野，提升课程的文化厚度与育人价值。

Step4:SummaryHomework——总结提炼，拓展延伸(预计时间：2分钟)

（一）课堂总结

教师引导学生共同回顾本课所学：

1.语言知识：我们学会了更精确的时间表达法（past/to），以及更多描述全天活动的短语。

2.听力技能：我们练习了带着预测去听，并学会了边听边速记关键信息。

3.主题思考：我们了解了不同的作息习惯，并开始思考如何规划更健康、合理的一天。

（二）分层作业布置

1.基础巩固作业：听读1c-1d录音至少3遍，模仿语音语调。完成练习册上对应部分的笔头练习。

2.实践应用作业：

1.3.OptionA:采访一位家人（父母或兄弟姐妹），了解他们工作日的作息，并记录下来。下节课用3-5句话简单介绍。

2.4.OptionB:完善课堂上的“MyIdealRoutine”，并为其配上一句宣传语（slogan），制作成一张小卡片或电子图片。

5.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，查找关于“不同国家中小学生作息时间”的趣闻，摘录1-2个发现，准备下次课分享。

设计意图：总结帮助学生梳理学习收获，形成闭合。分层作业满足不同层次学生的需求，将学习从课内延伸至课外，从英语学习延伸至生活实践与跨文化探究，体现作业的巩固、应用与拓展功能。

八、板书设计

板书采用思维导图与核心内容提要相结合的方式，力求清晰、直观、结构化，贯穿课堂始终。

主板书区域：

Unit2Whattimedoyougotoschool?

--AHealthyRoutine--

1.Time:(ClockCenter)

6:00->sixo'clock

6:15->aquarterpastsix

6:45->aquartertoseven

6:50->tentoseven

(Key:past→过；to→差)

2.Activities(onaTimeline):

Morning:getup,eatbreakfast,gotoschool...

Afternoon:gohome,dohomework...

Evening:eatdinner,takeawalk,watchTV...

Night:gotobed

3.TalkingaboutRoutines:

*Whatt