初中七年级历史《辽、西夏与北宋的并立：多民族政权并立格局下的碰撞与交融》教学设计

初中七年级历史《辽、西夏与北宋的并立：多民族政权并立格局下的碰撞与交融》教学设计

  一、教学设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持“以学生发展为中心”的教育理念，旨在超越传统的王朝更迭叙事，引导七年级学生深入理解10-13世纪中国境内多民族政权并立、互动交融的复杂历史图景。设计充分考量七年级学生（约13岁）的认知发展水平，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，但对复杂历史关系的理解仍需具体形象支撑，兴趣导向明显，乐于参与和体验。因此，本设计深度融合大概念教学（BigIdeas）、情境化学习（SituatedLearning）与项目式学习（Project-BasedLearning）的先进范式，以“并立格局中的碰撞与交融”为核心组织概念，通过创设历史情境、构建探究链条、驱动深度思辨，致力于培养学生的历史解释、史料实证、家国情怀等核心素养，实现从知识本位到素养本位的转变。

  二、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.时空观念：能够在地图上准确标出辽、西夏、北宋政权的疆域范围、都城位置及关键战场（如澶州），理解其地理空间格局对政治、经济、军事关系的影响，形成动态的时空认知框架。

  2.史料实证：能够初步辨析与运用不同类型的史料（如文献记载《续资治通鉴长编》、《辽史》节选，实物图片如契丹鸡冠壶、西夏文残碑、宋代铜钱等），通过比对、分析，尝试构建对和战关系、经济文化交流的证据链，形成“有一分证据说一分话”的实证意识。

  3.历史解释：能够多角度分析宋辽“澶渊之盟”、宋夏和议的背景、内容及影响，理解其不仅是军事妥协的结果，更是特定历史条件下形成的、具有深远意义的政治经济安排。能够解释多民族政权并立时期，战争与和平交替背景下，中华民族多元一体格局的深化过程。

  4.家国情怀：通过理解辽、西夏统治者在吸收中原制度文化的同时保持自身特色的努力，以及北宋在与北方政权交往中的应对，认识中华文化的包容性与强大向心力，树立正确的民族观，增强对统一多民族国家的认同感和归属感。

  （二）知识与能力目标

  1.知识层面：掌握辽（耶律阿保机、契丹、幽云十六州）、西夏（元昊、党项）、北宋（赵匡胤）建立的基本史实；清晰叙述“澶渊之盟”与宋夏和议的主要内容和直接后果；了解并立时期在边境贸易（榷场）、文化交流（文字、服饰、宗教）等方面的具体表现。

  2.能力层面：提升从历史地图中提取有效信息的能力；发展基于史料进行合理推论与简要论述的能力；初步学会运用比较法分析不同政权的政治制度（如辽的“南北面官制”）与民族政策；在模拟辩论、角色扮演等活动中锻炼口头表达与协作探究能力。

  （三）过程与方法目标

  1.通过“历史地理沙盘推演”活动，体验战略决策的复杂性。

  2.通过“史料研习工作坊”，亲历历史学家探究过程，学习提取、比对信息。

  3.通过“多元视角辩论会”（如：站在北宋朝臣、契丹将领、西夏使者、边境商民等不同立场评价“澶渊之盟”），培养换位思考和辩证分析能力。

  4.通过完成“并立时代的文明互鉴手册”项目，学习整合图文资料，创造性呈现历史认知。

  三、学情分析

  七年级学生经过第一学期历史学习，已初步掌握朝代时序概念，对唐、五代有一定了解，为本课理解北宋统一中原部分地区和辽、西夏兴起背景奠定了基础。但学生普遍存在以下特点与难点：其一，受传统“中原正统”观念影响，可能下意识将辽、西夏视为“边患”或“配角”，缺乏对多政权平等主体地位的认知；其二，对民族关系、地缘政治、经济合约等抽象概念理解较为困难；其三，对历史事件的评价容易简单化、片面化（如简单评判“盟约”是屈辱或明智）。因此，教学需着力于打破思维定式，提供多元视角，搭建具体到抽象的认知脚手架，并通过高频互动维持学习兴趣。

  四、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.辽、西夏与北宋并立局面的形成过程及基本格局。这是理解本时期一切历史活动的基础时空框架。

  2.“澶渊之盟”与宋夏和议的背景、内容及其对双方政治、经济、社会产生的深远影响。这是理解并立时期政权间互动模式的核心事件。

  3.并立状态下，各民族间经济、文化的交流与融合的具体表现及其历史意义。这是揭示中华民族多元一体进程在本时期发展的关键线索。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越“战争与和平”的二元叙事，深入理解“澶渊之盟”等和约是特定历史条件下形成的、具有复杂内涵的政治智慧与制度创造。

  2.如何帮助学生理解辽朝“南北面官制”等“因俗而治”政策的实质与作用，认识少数民族政权对中华制度文明的贡献。

  3.如何使学生从“碰撞”与“交融”两个维度，辩证地认识并立时期民族关系的全貌，形成宏大的历史视野。

  五、教学资源与工具

  1.动态历史地图软件或精心绘制的静态地图组图（展示政权疆域变迁、战争路线、榷场分布）。

  2.精选史料包：包括《辽史·食货志》关于榷场的记载、苏轼《东坡志林》对边贸的描写、宋人使辽行程录片段、西夏文与汉文对照文献图片、考古发现（如宣化辽墓壁画《备茶图》等）的高清图像及解读。

  3.多媒体课件：整合关键知识节点、人物画像（耶律阿保机、元昊、寇准等）、文物图片、历史场景复原图。

  4.学习任务单：包含“时空定位表”、“史料辨析卡”、“多棱镜看盟约”辩论提纲、“文明互鉴手册”项目规划书。

  5.模拟沙盘或数字地图互动工具（用于战略推演活动）。

  六、教学实施过程（总课时：4课时）

  第一课时：格局初现——追寻三足鼎立的足迹

  （一）导入：悬念创设，叩问时空（约10分钟）

  教师活动：展示一幅经过处理的、未标注名称的10-13世纪东亚地图，图上清晰呈现三个颜色各异、疆域交错的政治实体轮廓，并标出开封、上京（临潢府）、兴庆府等都城，以及长城、黄河等地理参照物。提出问题链：“这幅地图与我们熟悉的‘大一统’王朝地图有何显著不同？图中并存的三个主要政权，你会如何给它们命名？是什么力量造就了这样一个‘分庭抗礼’的局面？这个时代，是分裂的乱世，还是另一种形式的‘统一’？”

  学生活动：观察地图，结合课前预习，进行初步猜测与讨论，激发探究兴趣和认知冲突。

  设计意图：视觉冲击引发思考，直接切入“并立”主题，引导学生关注空间格局，并埋下对时代性质进行思辨的伏笔。

  （二）新课探究：政权崛起与格局奠定（约30分钟）

  本环节采用“探究任务卡”驱动的小组合作学习模式。

  任务一：“开国者的蓝图”。学生分为三组，分别领取关于耶律阿保机建立辽、元昊建立西夏、赵匡胤建立北宋的背景与建国措施的资料包（包含文字简介、关键人物事迹、制度建设简述）。每组需完成：（1）为本政权绘制一幅简洁的“建国名片”（含建立时间、民族、杰出领袖、都城、一项特色制度）。（2）派代表以“开国者”的口吻，进行2分钟“建国宣言”，阐述立国之基与抱负。

  教师活动：巡回指导，提供关键术语解释（如“澶渊之盟”前的契丹、党项汉化程度），并在各组展示后，利用动态地图演示后晋石敬瑭割让幽云十六州给辽这一关键事件，强调其地缘政治上的极端重要性——它不仅壮大了辽的力量，更使北宋北方门户洞开，深刻影响了后续百余年的宋辽关系。

  任务二：“时空对位”。在教师演示后，全体学生在学习任务单的空白地图上，独立标注三政权鼎盛时期的大致疆域、都城及幽云十六州位置。同桌互查，教师抽评。

  设计意图：通过角色代入和动手操作，深化对三个政权作为平等历史主体的认识，并牢固建立空间概念，理解幽云十六州作为历史焦点问题的由来。

  （三）小结与铺垫（约5分钟）

  教师总结：10世纪中期，中原的北宋、北方的辽、西北的西夏相继崛起，形成了中国历史上又一个长期并立的时代。这个格局并非静止，三个政权之间充满了碰撞、博弈与交流。下节课，我们将聚焦于最具代表性的碰撞与合约——宋辽之间的故事。

  第二课时：碰撞与合约——聚焦澶渊之盟的多棱镜

  （一）导入：情境切入，危机再现（约8分钟）

  教师活动：播放一段基于历史记载创作的简短音频剧，内容为1004年辽军大举南下，边报频传，北宋朝廷震惊，有大臣提议迁都，寇准力劝真宗亲征。音频结束，定格在宋真宗面临抉择的画面。提问：“如果你是宋真宗，面对来势汹汹的辽军，是战？是和？还是走？你的决策依据是什么？”

  学生活动：快速思考，简要陈述初步看法。

  设计意图：创设历史临场感，将学生代入决策困境，激发对历史复杂性的体认。

  （二）新课探究：深度剖析“澶渊之盟”（约32分钟）

  环节一：“战与和的推演”（约15分钟）。

  学生活动：进行简化的“历史战略推演”。教师提供背景资料卡（双方军力对比、经济状况、后勤补给线、将领情况等）。学生以前后桌为小组，分别从北宋、辽朝角度，分析继续战争与达成和议的利弊。每组需列出至少两点利与弊。

  教师活动：引导讨论，适时补充关键信息，如宋军防御战优势、辽军骑兵野战优势但深入敌后风险、双方战争消耗巨大等。最终引导学生认识到，和议是双方在均势局面下，基于成本收益计算的理性选择。

  环节二：“盟约内容的显微镜”（约10分钟）。

  教师活动：出示“澶渊之盟”主要内容原文（白话译文）：“一、宋辽约为兄弟之国，辽圣宗称宋真宗为兄。二、宋每年给予辽绢二十万匹、银十万两，称为‘岁币’。三、双方各守现有疆界，不得相互侵扰。四、于边境设置榷场，开展互市贸易。”

  学生活动：逐条分析，用不同符号标记出政治条款、经济条款、边境管理条款。重点讨论：“岁币”是“贡赋”还是“补偿”？“兄弟之国”的称谓有何政治意味？榷场设置可能带来什么？

  环节三：“多元视角的辩论”（约7分钟）。

  学生活动：根据课前准备，进行小型辩论。角色预设：北宋主战派文臣、北宋主和派文臣、辽朝贵族将领、北宋边境商人、普通农民。每人从自身立场出发，用1-2分钟陈述对“澶渊之盟”的看法。要求观点有史料支撑或合理推论。

  教师活动：担任主持，调控节奏，在辩论后总结：历史评价需置于具体时空，盟约对宋而言是财政负担但换来了长期和平发展环境；对辽而言是稳定的经济收益和政治承认；对百姓而言减少了战乱之苦并获得了贸易机会。它是一把“多刃剑”。

  设计意图：通过推演、细读、辩论三重活动，层层深入，使学生理解盟约的复杂性、必然性及其多维影响，突破简单定性评价的思维模式。

  （三）对比迁移：宋夏和议（约5分钟）

  教师活动：简要介绍宋夏之间的战和关系，出示宋夏和议主要内容（西夏向宋称臣，宋赐岁币绢、银、茶，重开榷场）。引导学生与“澶渊之盟”对比，思考异同（如西夏名义上称臣，宋付出经济代价；实质都是政治承认与经济补偿的交换）。

  设计意图：通过对比，强化对并立政权间互动模式规律性的认识。

  第三课时：交融的脉动——并立时代的文明互鉴

  （一）导入：从器物看交融（约5分钟）

  教师活动：并排展示三组文物图片：宋代瓷器与辽代仿定窑白瓷；汉服与契丹、党项服饰元素混合的壁画人物像；汉字、契丹大字、西夏文对照表。提问：“这些跨越政权边界的相似与交融，告诉我们什么？”

  学生活动：观察、发现、表述（如文化影响、学习模仿、交流互通）。

  设计意图：从直观的实物证据切入，自然过渡到经济文化交流主题。

  （二）新课探究：经济文化的深度互动（约35分钟）

  本环节采用“史料研习工作坊”形式。

  研习站一：“榷场——边境上的经济引擎”。

  史料：提供《宋史》《辽史》中关于榷场设置、管理、交易物品的记载；描绘榷场贸易繁荣的古代绘画（如《清明上河图》局部联想）。

  任务：学生分析史料，归纳榷场交易的主要商品（宋：茶叶、瓷器、丝绸、粮食；辽、夏：牲畜、毛皮、马匹、青盐），并讨论这种贸易对各方经济生活、生产技术传播（如养马术、纺织术）的影响。

  研习站二：“制度与文化的采借与创新”。

  史料1：图文介绍辽“南北面官制”：“以国制治契丹，以汉制待汉人”。

  史料2：西夏仿汉字创制西夏文，推行汉学，同时信奉佛教的记载与文物图片。

  史料3：宋代文化对辽、夏影响的例子，如契丹贵族墓中出土的《论语》抄本，西夏雕版印刷的佛经。

  任务：学生分组研习，重点探讨：（1）“因俗而治”的智慧与效果。（2）少数民族政权吸收中原文化的方式与目的。（3）这种双向交流如何丰富了中华文化的内涵。

  研习站三：“生活世界的交融”。

  史料：展示反映日常生活的史料，如宋人使辽诗中描述的契丹风俗、考古发现的辽墓壁画中汉人备茶场景、西夏遗址中汉式建筑构件。

  任务：引导学生感受beyond政治军事，在普通民众层面发生的潜移默化的融合。

  教师活动：穿梭于各“研习站”，提供解读指导，并在各站汇报后总结：战争与和平是交替的表象，而经济文化的交流与融合是更深层、更持久的历史脉络。并立不是隔绝，而是在碰撞中不断加深的联系与融合，为元朝更大规模的统一奠定了基础。

  （三）小结升华（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课线索：从“并立格局”的形成，到“碰撞合约”的博弈，再到“交融脉动”的深入。强调这一时期是中华民族多元一体格局发展的重要阶段，各民族文化上兼收并蓄，经济上相互依存，情感上相互亲近，共同谱写了中华历史。

  第四课时：回响与建构——项目成果展示与单元整合

  （一）项目式学习成果展示：“并立时代的文明互鉴手册”（约30分钟）

  学生活动：以小组为单位，展示他们利用课外时间合作完成的“手册”。手册要求围绕一个具体主题（如“舌尖上的交融：宋辽夏饮食交流”、“货币的旅行：并立时代的商贸与钱币”、“文字的对话：汉字文化圈的扩展”、“信仰的图景：佛教在辽夏的传播”等），整合图文资料（可手绘、剪贴、打印），并有简洁的分析说明。

  展示形式：每组5分钟，可配合PPT、展板或实物手册进行讲解。

  教师与同伴活动：聆听、提问、评价。评价标准包括主题明确性、史料运用的准确性、内容呈现的创意性、合作与讲解的有效性。

  设计意图：将学习从课内延伸到课外，通过项目整合与应用知识，锻炼综合能力，创造性呈现学习成果，体验学术探究的初步乐趣。

  （二）单元整合与思维提升（约10分钟）

  教师活动：引导学生将本课内容置于更长时段和更广视野中审视。

  1.纵向联系：对比春秋战国、魏晋南北朝、宋辽夏金等时期，归纳中国历史上“大统一”与“多政权并立”交替出现的规律，思考“统一”与“分裂”的辩证关系。

  2.横向联系：简要提及同时期世界其他地区的状况（如欧洲封建割据、阿拉伯帝国等），建立初步的全球史视野。

  3.核心概念升华：再次强调“碰撞”与“交融”是理解民族关系史的关键。中华民族的形成与发展，正是在不断的碰撞、交流、融合中实现的。今天的各民族平等团结互助和谐关系，有着深厚的历史根基。

  （三）总结性评价与反馈（约5分钟）

  教师进行课堂学习总体点评，肯定学生的探究精神和成果。布置开放式思考题作为课后延伸：“从辽、西夏与北宋的并立历史中，我们可以汲取哪些关于处理民族关系、应对国际交往的历史智慧？”鼓励学生以短文、思维导图或漫画等形式表达。

  七、板书设计（渐进生成式）

  本板书在四课时教学过程中逐步生成和完善，最终形成结构化知识图谱。

  （第一、二课时后初步形成）

  辽、西夏与北宋的并立

  一、格局之形

    辽（契丹）——耶律阿保机——上京

    北宋（汉）——赵匡胤——开封

    西夏（党项）——元昊——兴庆府

    （关键地缘：幽云十六州）

  二、碰撞之约

    澶渊之盟（1005年）

      背景：均势、消耗

      内容：兄弟、岁币、界、市

      多维评价：战？和？利？弊？

  （第三、四课时后完善）

  辽、西夏与北宋的并立：碰撞与交融

  一、格局之形（时空框架）

  二、碰撞之约（互动模式）

    1.澶渊之盟（宋辽）：政治妥协与经济合约

    2.宋夏和议：名义称臣与实质互惠

  三、交融之脉（深层联系）

    1.经济：榷场互市——物资与技术流通

    2.政治：因俗而治（南北面官）——制度创新