人教版初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B (1a2c) 听说整合进阶教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB(1a-2c)听说整合进阶教学设计

  一、设计理念与理论依托

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生综合运用语言的能力。设计超越了传统听说课机械操练的模式，以“描述与分享多元生活场景”为单元大观念（BigIdea）下的子主题，通过创设连贯、真实、富有意义的情境链，引导学生在完成递进式任务的过程中，内化“现在进行时”的语言形式，提升其描述当下活动、理解他人生活状态并进行初步文化对比的交际能力。教学设计深度融合了任务型语言教学（TBLT）与交际语言教学（CLT）的精髓，强调“做中学”（LearningbyDoing）。同时，借鉴了深度学习（DeepLearning）理念，通过设置有思维层级的问题链和探究性任务，激发学生的批判性思维与创造性表达。设计还体现了“教学评一体化”原则，将形成性评价贯穿于学习全过程，通过同伴互评、自我核查、教师反馈等多种方式，及时诊断学情，调整教学，促进学生学习效能的最大化。此外，设计充分考虑七年级学生的认知心理特点与生活经验，选取贴近其认知范畴的素材（如公园场景、家庭活动），并适度引入跨学科视角（如社会学中对公共空间行为的观察），拓宽学生的认知视野，实现语言学习与全人发展的有机统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已具备基本的英语学习习惯和初步的听说读写技能。就本单元核心语法项目“现在进行时”而言，学生已在SectionA部分学习了其基本构成（am/is/are+V-ing）以及用于描述室内、家庭场景中正在发生动作的简单用法，能够进行“Whatareyoudoing?I’mreadingabook.”之类的简单问答。然而，学生的语言运用存在以下主要特点与挑战：其一，语言输出多为孤立的句子，在稍复杂的连续场景或图片描述中，容易遗漏be动词或混淆动词-ing形式的变化规则，语言表达的准确性与流畅性有待提升。其二，学生的听力理解策略尚在发展中，对于捕捉关键信息、处理语速适中的连贯语篇存在困难，尤其是当信息密度较高或涉及背景音干扰时。其三，学生的综合语用能力较弱，虽能模仿句型，但自主、有创意地运用所学语言在真实或模拟真实情境中进行有意义交流的能力不足。其四，学生的学习动机需要持续激发，他们对与自身生活经验紧密相关、富有趣味性和挑战性的任务更感兴趣。基于此，本课的设计旨在巩固语言形式准确性的基础上，重点突破学生在语境中综合运用、听力微技能提升以及有意义口语产出方面的瓶颈。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元目标及学情分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并运用本课新词汇与词组，如：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,atthepool等，并能在描述公园等户外场景时，结合已学词汇（如：read,talk,exercise,shop等）进行有效表达。

  2.学生能够进一步巩固并熟练运用“现在进行时”的疑问句及其回答形式（特别是特殊疑问句Whatis/are…doing?），在听力和口语任务中，准确理解并描述多人、多活动的复杂场景。

  3.学生能够听懂一段关于公园中人物活动的描述性对话，提取关键细节信息（人物、地点、活动），并完成相应的信息匹配与判断任务。

  4.学生能够基于图片或真实情境，进行同伴及小组间问答，连贯、准确地描述多人正在进行的活动，并能够就“人们正在做什么”进行简短汇报。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察和描述中外公园中人们的活动，引导学生初步感知公共休闲空间的共性，培养观察社会生活的能力。

  2.通过对比不同时间、不同地点人们活动的差异，激发学生的比较与联想思维，例如将公园场景与之前学习的家庭场景进行对比。

  3.在完成信息整合与汇报任务的过程中，培养学生归纳信息、组织语言和逻辑表达的思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.通过有梯度的听力任务设计，引导学生有意识地运用“预测”、“抓住关键词”、“边听边记”等听力策略。

  2.在小组合作完成场景描述与汇报的任务中，培养学生协作学习、共同解决问题的能力。

  3.通过设计自我评价清单，引导学生对自身的学习过程与成果进行反思与监控，逐步形成自主学习的习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在相对复杂的户外场景（公园）中，理解并运用“现在进行时”对多人同时进行的多种活动进行准确描述与问答。

  2.掌握并综合运用与户外活动相关的核心词汇与表达方式。

  教学难点：

  1.在听力中快速、准确地处理多人物、多活动的信息流，特别是区分相似活动（如readinganewspaper与readingabook）和听辨背景信息。

  2.在口语产出中，克服单一句式重复，能自然、连贯地组合多个现在进行时句子来描述一个完整场景，并注意主谓一致和动词-ing形式的准确性。

  3.将语言知识从机械操练迁移至模拟真实交际情境中进行创造性运用。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件（PPT）：内含高清公园场景大图（融合1a,1c,2a图片元素并拓展）、动画效果突出关键词汇与句型、听力音频嵌入与分段控制、任务指令可视化呈现、文化对比图片等。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,2a,2b听力内容，进行必要剪辑与降噪处理，确保音质清晰。可额外准备一段简短的真实公园环境音用于导入。

  3.实物/卡片教具：打印放大的公园场景图中主要人物的独立卡片（便于移动和聚焦）；动词原形与-ing形式配对卡片；小组活动任务卡（描述不同场景）。

  4.学生学习材料：导学任务单（预习词汇与句型回顾）、课堂活动记录单、听力策略提示卡、同伴互评量表。

  5.课堂环境布置：将教室座椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局，预留活动空间。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题关联与认知启动(Lead-inActivation)——(预计用时：8分钟)

  教师引导活动：

  1.情境渲染与感知导入：教师播放一段约30秒的公园环境音（包含鸟鸣、孩子嬉笑声、隐约的音乐声等），同时向学生提问：“Closeyoureyesandlisten.Wherearewe?Whatcanyouhear?”引导学生根据声音猜测地点，激活关于“公园”的已有图式。

  2.视觉激趣与词汇预热：呈现一张动态的、内容丰富的公园全景图（融合教材1a图片但更丰富）。教师指向图中不同区域，用问题引导学生观察：“Lookatthisbeautifulpark!Whatcanyouseeinthepark?”学生可能会说出tree,flower,lake等已知词。教师进而指向人物，用“Whataboutthepeople?Whataretheydoing?”的问题，自然引出本课核心。对于学生能用英语说出的活动（如running,walking），教师给予肯定并重复；对于学生可能用中文表达或图中出现的新活动（如一名男子在读报纸），教师用“Heisreadinganewspaper.”等完整句子进行输入，并通过点击使“newspaper”一词及其图片在课件中突出显示，完成新词“newspaper,soup,wash”等的首次、情境化呈现。

  3.游戏化复习与焦点聚焦：开展“快速闪电战”游戏。教师快速切换展示公园图中不同人物的特写，学生以小组竞赛形式，用“He/SheisV-ing.”或“TheyareV-ing.”的句型抢答。此环节旨在高频、快速复现现在进行时的肯定句结构，并为后续听力中的人称转换（听对话描述他人）做准备。

  学生学习活动：

  1.闭眼聆听环境音，展开想象，并用简单词汇或句子回应教师的提问。

  2.仔细观察公园全景图，积极回答图中可见物品，并在教师引导下尝试描述人物活动，接触并跟读新词汇。

  3.积极参与“快速闪电战”游戏，集中注意力，快速组织语言进行抢答，在竞争性氛围中激活语言储备。

  设计意图：本环节通过多模态输入（听觉、视觉）营造沉浸式公园语境，有效激发学生学习兴趣。从感知环境到聚焦人物活动，问题链设计层层递进，自然衔接已学知识（现在进行时）与本课新内容（户外活动词汇）。游戏化活动在调动课堂气氛的同时，实现了对核心句型的无压力复习与熟练度提升，为后续更复杂的听力理解任务奠定了坚实的语言与心理基础。

  （二）阶段二：听力技能分层训练与语言聚焦(ListeningSkillsDevelopmentLanguageFocus)——(预计用时：17分钟)

  此部分是处理教材1a-2b听力材料的核心环节，采用“分步走、重策略、促理解”的思路。

  第一步：任务1a与1b——词汇图式构建与初步匹配(预计用时：5分钟)

  教师引导活动：

  1.引导学生再次观察教材1a图片（可整合在之前的大图中），明确图中六个人物的编号（1-6）。

  2.呈现1a的短语列表（readingabook,washingclothes…eatingdinner…），让学生齐读，确保发音准确。对于“washingclothes”和“eatingdinner”，教师可提问：“Canyoufindtheseactivitiesintheparkpicture?Wheremightpeopledothem?”引导学生思考这些活动与公园场景的非常规关联，为听力中可能出现的非公园场景信息做铺垫，培养其批判性思维。

  3.发布1a任务：让学生根据常识和图片线索，尝试将短语与图中1-6号人物进行首次匹配（预判）。鼓励同桌讨论，并陈述理由。

  4.介绍听力任务1b：告知学生他们将听到一段对话，内容是谈论图中人物正在做什么。播放第一遍音频，让学生验证并修正自己的预判。

  学生学习活动：

  1.识别图中人物编号。

  2.朗读短语，思考部分活动与公园场景的合理性。

  3.基于观察进行预测性匹配，并与同伴交流看法。

  4.第一遍听录音，专注完成1b的匹配任务，核对预测。

  设计意图：将1a的词汇识别与1b的听力理解有机结合。“预测”是关键听力策略，能显著提升学生听的主动性和目的性。对“washingclothes”等活动的讨论，打破了思维定式，为听力内容可能超出图片范围做了心理准备。

  第二步：任务1c——细节聆听与信息确认(预计用时：5分钟)

  教师引导活动：

  1.在核对1b答案后，提出更高要求的问题：“Theconversationmentionsnotonlythepeopleinthepicture.Whatelsearetheytalkingabout?”引导学生关注对话的更多内容。

  2.呈现1c的句子（Afewpeopleare…Someboysare…），让学生先阅读，并猜测空格处可能填什么活动。教师板书关键疑问词：Howmany?Who?Doingwhat?

  3.播放第二遍音频（或分段播放），指导学生边听边用铅笔在句子旁做笔记，抓住“afewpeople”,“someboys”这些主语以及他们进行的活动。

  4.核对答案后，引导学生复述这两个完整的句子，强化对“afew”,“some”等模糊数量词在描述场景时的运用。

  学生学习活动：

  1.思考教师提出的延伸问题，调整听力关注点。

  2.阅读不完整句子，根据上下文和常识进行猜测。

  3.运用笔记策略，专注听取并记录关键细节信息，完成填空。

  4.口头输出完整信息句。

  设计意图：此步骤从“匹配”进阶到“填空”，对听力注意力的要求更高，需要学生捕捉更具体的细节。预设问题引导学生拓宽听力关注面。听前阅读与猜测有助于激活相关词汇，降低听的过程中的解码负担。强调笔记策略，是培养长效学习能力的重要一环。

  第三步：任务2a与2b——综合理解与推理判断(预计用时：7分钟)

  教师引导活动：

  1.衔接过渡：“Nowweknowwhatsomepeoplearedoinginthepark.Whataboutotherplaces?Let‘slistentoanotherconversationaboutwhatdifferentpeoplearedoingrightnow.”

  2.展示2a的四幅场景图（pool,mall,library,supermarket），让学生快速说出地点名称。然后呈现四个名字（Jenny,John,Dave,Mary），让学生尝试根据图片和名字进行人物与地点的关联预测。

  3.播放2a音频第一遍，学生完成人物与地点的匹配。核对答案时，不仅问“WhereisJenny?”，更追问“Whatissheprobablydoingthere?”，鼓励基于地点进行合理推测。

  4.引入2b的六个句子。教师强调：“Thistime,weneedtolistenmorecarefullytocheckifthestatementsaretrueorfalse.Payattentiontothedetailsliketime,place,andspecificactivities.”可提示学生注意“just”等关键词的含义。

  5.播放第二遍音频，学生独立完成判断。之后组织同桌讨论，对有分歧的句子重听相关片段，并引导学生从对话中找出判断依据（即听到的原文信息）。

  6.深入提问，挖掘语用与文化点：例如，针对“It‘sseveno‘clockintheevening.”和“Daveiseatingdinnerathome.”，提问“Isitcommontoeatdinnerat7p.m.?WhataboutinChina?Iseatingoutpopular?”进行浅层的文化习惯对比。

  学生学习活动：

  1.识别新场景图片，参与预测活动。

  2.第一遍听，完成人物地点匹配，并尝试进行活动推测。

  3.阅读判断正误的句子，明确听力任务重点。

  4.第二遍听，抓取细节信息，完成判断，并与同伴讨论、举证。

  5.参与文化对比的简单讨论，联系自身生活经验。

  设计意图：此环节是听力理解的综合提升。任务从“听地点”到“判真伪”，信息复杂度增加。预测、推测、讨论、举证等一系列活动，将听力从被动接收转变为主动构建意义的过程。最后的文化对比提问，将语言学习与现实生活及跨文化意识悄然结合，体现了学科育人价值。

  （三）阶段三：口语产出与综合应用(OralProductionIntegratedApplication)——(预计用时：15分钟)

  本环节旨在将听力输入有效转化为口语输出，通过创设更具挑战性和交际意义的任务，推动语言的内化与运用。

  活动一：信息沟与场景复原(InformationGapSceneReconstruction)(预计用时：8分钟)

  1.任务准备：教师准备两套稍有差异的“公园活动场景图”（图A与图B）。差异体现在：部分人物的活动不同（如图A中3号在跑步，图B中3号在放风筝）；部分区域的人物数量不同。同时，为每位学生准备一份记录单，包含人物编号和“Activity”填写栏。

  2.任务实施：将学生分为A、B两大组，组内每两人一队。A组所有学生观看图A（B组看图B），限时1分钟记忆图中各人物的活动。然后，所有A组学生与B组学生随机配对，背对背而坐（或使用文件夹隔开）。他们需要通过轮流提问“WhatisNumber1/2/3…doing?”来获取对方图中对应人物的活动信息，并记录在自己的记录单上。规则：每次对话必须使用完整问句与答句。

  3.任务后活动：信息交换完成后，同伴可以面对面，对照两张原图，检查记录是否准确。教师邀请几对学生，基于他们整合后的完整信息（融合了图A和图B），向全班描述“这个公园里人们正在进行的活动”，要求使用“Inthepark,amanis…Somechildrenare…andoverthere,awomanis…”等连贯表达。

  设计意图：信息沟活动创造了真实的交际需求——为了获取未知信息，学生必须使用目标句型进行问答。背对背的设置强化了纯语言交流的重要性。任务不仅巩固了现在进行时的疑问句与回答，更在真实交流中锻炼了学生的听力、提问、记录与转述能力。最后的整合描述，则将零散信息提升为连贯语段，是语言综合运用能力的质的飞跃。

  活动二：“最佳生活观察员”挑战赛(“BestLifeObserver”Challenge)(预计用时：7分钟)

  1.任务发布：教师宣布挑战赛任务——“请用现在进行时描述一个你熟悉的生活场景（如：我们的教室此刻、周末的商场、傍晚的社区广场等），限时1分钟陈述。要求描述至少包含4个不同的活动，并尽可能生动。”

  2.准备与演练：给予学生2-3分钟的准备时间，可以列关键词提纲。鼓励学生结对子，互相练习和提建议。

  3.展示与评价：邀请自愿者或随机抽取学生上台进行“微型演讲”。其他学生作为评委，依据教师提供的简易评价标准（如：发音清晰度、句子准确性、内容丰富性、流畅度）进行口头反馈或举手评分。教师进行即时点评，重点表扬创造性的表达和准确的用法，并对普遍性错误进行温和纠正和强化。

  设计意图：此活动将语言运用从课本图片完全迁移到学生的真实生活世界，极大地激发了表达欲望和创造力。它要求学生从“描述给定图片”转向“自主建构场景并描述”，是更高阶的思维与语言组织活动。同伴评价环节促进了学生的专注倾听与批判性思考，将课堂还给学生，营造了积极互动的学习共同体氛围。

  （四）阶段四：总结梳理、评价反馈与作业延伸(Summary,AssessmentExtendedAssignment)——(预计用时：5分钟)

  教师引导活动：

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本课学习路径。利用板书（见第七部分），通过提问方式，师生共同梳理出核心词汇、描述多人活动时的句型框架（Who+be+doing+where/withwhom?），以及听力中用到的重要策略（预测、记笔记、抓细节）。

  2.多元评价反馈：分发或呈现“课堂学习自评表”，让学生快速勾选。内容可包括：“我能听懂关于公园活动的对话。”“我能用现在进行时提问和回答他人的活动。”“我能描述一个包含多人活动的场景。”“我在小组活动中积极合作。”同时，教师对全班整体表现给予积极、具体的口头评价，如“大家对多人活动的描述越来越有条理了”、“在信息沟活动中，我看到很多同学都在努力用英语沟通，非常棒！”

  3.分层作业布置：

  基础巩固层：绘制一幅“MyFamilyonSundayEvening”的漫画，并用5-6个现在进行时的句子标注每个人的活动。

  能力拓展层：录制一段1-2分钟的音频或视频，扮演小记者，描述学校操场课间十分钟的场景。要求包含至少6个不同的活动描述。

  探究挑战层：通过网络或观察，找一张著名的描绘日常生活的画作（如《清明上河图》局部）或一张新闻图片，用一段英文文字描述画中/图中人们正在进行的活动，并思考这幅画面反映了怎样的社会生活面貌。（此作业可鼓励学生以小组形式完成，并在下节课分享）

  学生学习活动：

  1.跟随教师引导，积极参与总结回顾，强化知识网络。

  2.完成自评表，反思本课学习收获与不足。

  3.记录作业，并根据自身情况选择适合自己的层级。

  设计意图：总结环节帮助学生将零散的知识点系统化，形成稳定的认知结构。自评与师评相结合的形成性评价，使学生明确学习成效，获得成就感与改进方向。分层作业设计尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展，特别是探究挑战层作业，将语言学习与美学观察、社会思考相结合，实现了学科的横向联结与育人价值的深度开掘。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、结构化，伴随教学进程动态生成。

  （黑板左侧区域）

  Unit6I‘mwatchingTV.

  SectionB(1a-2c)IntheParkBeyond

  （黑板中央区域–动态生成区）

  核心词汇云：

   newspaper,soup,wash,movie,pool,mall…

   (readanewspaper,washclothes,eatout,gotothemovies…