2026春统编版语文 第4课《孙权劝学》教学课件

孙学司马光权劝了解作者，诵读感知

司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。——元末·阿鲁图《宋史》了解作者，诵读感知

司马光（1019－1086年），字君实，号迂叟，世称涑水先生。陕州夏县人（今属山西），北宋史学家、政治家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》是北宋司马光主编的一部编年体（以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事）通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，所以定名为《资治通鉴》。卿(

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涉(

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孰(

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)qīngqǐshèshúyé读准字音了解作者，诵读感知ɡènɡ读准节奏了解作者，诵读感知

初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃/过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。落实字词，疏通文意

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。当权，掌权推托事务古时王侯的自称研究儒家经典通“耶”，语气词用对……说译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当博士吗？落实字词，疏通文意但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。粗略地阅读了解历史。见：了解；往事：历史。只，只是于是，就认为谁，哪一个从事比得上罢了译文：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，谁能比得上我呢？我经常读书，自认为大有益处。吕蒙于是开始学习。落实字词，疏通文意及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”待，等到经过才干和谋略不再是议论，谈论如今，现在译文：等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙谈论，十分惊奇地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”落实字词，疏通文意蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。对同辈朋友的敬称。拭目相看，指用新的眼光看待。刮：擦拭。叩拜明白事理、事势另外，再语气词“呢”，表示反问译文：吕蒙说：“士分别三天，就要另外拭目相看，兄长明白这个道理怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后告别。◆古今异义孤古义：今义：博士古义：今义：古义：今义：古义：今义：往耳但古义：今义：更古义：今义：古时王侯的自称单独，孤单指历史过去的事语气词，相当于“而已”“罢了”耳朵专掌经学传授的学官学位的最高一级只，只是转折连词，但是再，另外更加◆一词多义当卿今当涂掌事但当涉猎当权应当《诫子书》以蒙辞以军中多务自以为大有所益静以修身用与“为”连用，可译为“认为”连词，表示后者是前者的目的若孰若孤若屈伸呼吸动词，比得上代词，你治孤岂欲卿治经为博士邪险躁则不能治性动词，研究动词，修养大与蒙论议，大惊曰大兄何见事之晚乎副词，表程度，十分敬辞，年长的《诫子书》《杞人忧天》◆文言句式省略句：蒙辞以军中多务状语后置，即“蒙以军中多务辞”倒装句：肃遂拜蒙母，结友而别“结友”前省略“与蒙”，即“肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别”◆通假字孤岂欲卿治经为博士邪同“耶”，语气词，可译为“吗”问题一：孙权如何“劝”学？卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪！

但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。指出学习的必要性提醒吕蒙读书的基本要求很低现身说法否定“军中多务”的推辞，并用自己的体会强调学习的作用人物形象孙权孙权，字仲谋，三国时吴国的创建者。目光长远：他劝吕蒙学习，是为了提升其“才略”，以更好地辅佐东吴，展现君主的战略眼光。关爱下属：他主动劝导吕蒙学习，推动其才识提升善劝、循循善诱：在劝学时采用了恰当的方式和方法，让吕蒙认识到学习的重要性，并愿意努力学习。问题一：孙权如何“劝”学？卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。双重否定句，语气坚决严肃又充满关心和希望。“邪”表反问语气，可译为“吗”。似有责备和不满。“耳”表限止语气，相当于“罢了”，言辞恳切，足见关心。反问语气，似有不满，实为提醒引起重视。现身说法，语重心长。问题二：劝学结果如何？蒙乃始就学。重武轻文、轻视学习知错就改虚心受教蒙辞以军中多务。态度转变、重视学习问题三：学习效果怎样？及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”神态描写、语言描写，写出鲁肃对吕蒙的进步感到惊讶、赞许、高兴，侧面表现出吕蒙学识进步。肃遂拜蒙母，结友而别。鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，从侧面表现出吕蒙才略的惊人长进。•

课文研读鲁肃与吕蒙的这番对话，

发生在如下的情景中：资料链接：建安十五年(210年)

，

周瑜病死

，

鲁肃接任

。

鲁肃到陆

口

，

途经

吕蒙驻地

。

鲁肃为一代儒将

，

认为吕蒙是武夫出身

，

有

些轻视他。有人对鲁肃说:"

吕将军功名

日

益显赫

，

不能用老眼光看待他

，

您应

当去拜访他

。

"

于是鲁肃拜访吕蒙

。

酒到酣处

，

吕蒙问鲁肃:"

您受重

任

，

与关羽邻接

，

将要采取何种策略

，

以

防止意想不到的事情发生

呢?"

鲁肃仓促回答说:"

临时看情况办

。

"

吕蒙说:"

现在孙

、

刘

虽然是

一

家

，

但关羽实在是个如熊虎一样的将领

，

怎

么不预定计谋呢?"

于是，

吕蒙详尽地分析当时的利害

。

鲁肃闻后

，

大惊

，

越席而起

，

靠近吕

蒙

，

亲切地拍着他的背

，

发出了记于本文中的赞叹。人物形象鲁肃，字子敬，是东吴的名士，辅佐孙权。鲁肃真诚坦率：见到吕蒙的变化后，“大惊”并直言赞叹，毫不掩饰自己的惊讶与欣赏，性格真诚不虚伪。敬才爱才：通过“拜蒙母，结友而别”的行为，将与吕蒙的关系从同僚升为挚友，体现其对有才华者的尊重。问题三：学习效果怎样？蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”语言描写，写出吕蒙当之无愧的坦然态度，对自己才略长进后感到很自豪、自得。“乎”为反问语气，相当于“呢”。并非对鲁肃不满，而是一种自豪和半开玩笑。人物形象吕蒙，字子明，吴国大将。知错就改：起初不愿读书，后接受孙权劝告。坦诚豪爽：最初以“军中多务”推辞，不掩饰自己对学习的抵触，性格直白；面对鲁肃的赞叹，以“士别三日，即更刮目相待”坦然接受，性情豪迈。吕蒙勤奋刻苦：孙权的“劝”只是外因，需要通过吕蒙的“学”这个内因，才让吕蒙发生巨大变化。问题三：学习效果怎样？课文主要是通过鲁肃与吕蒙的对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。鲁肃为之折服，与其“结友”。写法总结①用笔简省，剪裁精当。文章着重写孙权的劝说之言，而略去吕蒙的话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，以“蒙乃始就学”写吕蒙接受了劝说。文章要表现吕蒙学有所成，不写吕蒙是如何好学的，才能是如何长进的，而是着重以鲁肃和吕蒙二人的一问一答来表现。写法总结②侧面描写和对比手法。对于吕蒙昔日的情况，以孙权的“劝学”来侧面表现；对于吕蒙的学习效果，以鲁肃与吕蒙的对话及“结友”来侧面表现；对话中的“非复吴下阿蒙”和“刮目相待”隐含对吕蒙的今昔对比。写法总结③以对话表现人物性格和关系。文章主要以人物对话和行为来表现人物的。人物的对话都很简短，但都符合人物身份，表现出鲜明的人物形象。古代称谓语敬称常用的有“子、公、君”等，可译作“您”还可以用官职或地位、身份尊称对方的，“先生、夫子、大夫、将军、公子、足下、阁下”等还有用“令”“尊”等来称呼对方的，“令尊”“尊上”等自称用自己的姓或者名自称，表示谦下用“臣、仆、吾、余、予、小人、鄙人”等自称君主常用“寡人、孤”等自称，表示谦下爱称“贤弟”“贤侄”“郎君”“仁兄”等学了这篇课文，你获得了哪些启示呢？分别从孙权、吕蒙、鲁肃三个人的角度来谈。吕蒙孙权鲁肃①作为团队领导者要着眼长远，重视人才培养；②规劝别人要从关爱对方的角度出发，要讲究方法策略。①不能因繁忙就放弃学习，要坚持读书，开卷有益。②要虚心听取别人的正确意见并去实践；③学习没有早晚之分，只要认真且努力，终有所成；①要用发展的眼光来看待人和事物；②要敬才、爱才。本文有很多语气词，在朗读时，尝试读出人物的语气。“不可不学！”这是一个双重否定句，而且句末用了一个叹号，应该读出坚定、严肃的语气。“卿今当涂掌事”表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应该读