初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV.单元整体教学设计

初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

  第一部分：单元整体分析

  本单元围绕“日常活动与当前时刻”（DailyActivitiesandthePresentMoment）这一核心主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“日常活动、行为举止与习惯”与“时间管理”子主题。单元语言功能聚焦于描述正在进行的动作，语法核心为现在进行时的结构、意义与用法。教材（人教版Goforit!七年级下册）通过一系列高度情境化、生活化的语篇（包括对话、图文描述、小故事及听力文本），构建了一个从家庭生活到社区活动，再到公共环境的立体化语言应用场景。本单元不仅是语法学习的重点，更是培养学生用英语进行实时观察、描述与交流能力的关键节点，是连接一般现在时（已学）与一般过去时（待学）的重要时态桥梁。

  从学科核心素养培育角度进行解构：

  语言能力层面：学生需掌握现在进行时“am/is/are+V-ing”的肯定、否定与疑问句式，并能就图片、视频或真实场景中人物的活动进行准确提问与回答。重点区分现在进行时与一般现在时在表意上的本质区别，理解“此刻正在发生”的时间概念。词汇学习不仅限于识别与记忆动词原形及其现在分词形式，更在于在动态语境中熟练运用，描述诸如看电视、清洗、阅读、购物、锻炼、打电话等常见活动。

  文化意识层面：通过对比不同国家、地区人们在相同时刻（如晚间、周末）可能进行的典型活动，引导学生初步感知文化差异与生活习惯的多样性，培养跨文化理解意识。例如，单元内容可自然延伸至讨论不同家庭晚间休闲方式的异同。

  思维品质层面：本单元教学鼓励学生从静态的、习惯性的描述（一般现在时）转向动态的、即时的观察与表述（现在进行时），这一过程本身就是思维从一般性概括向具体性、即时性聚焦的转变。通过“看图说话”、“情景推测”、“现场报道”等活动，训练学生的观察力、信息提取能力、逻辑推理能力与即时语言组织能力。

  学习能力层面：强调在真实或模拟真实的任务中合作学习，如共同完成一项“现场采访”或“情景剧表演”。引导学生有意识地通过观察动词形式变化归纳语法规则（如现在分词构成规律），并利用时间状语（now,atthemoment,rightnow,thesedays等）作为判断时态的关键线索，提升元认知策略。

  单元内容整合与重构：打破教材原有SectionA和SectionB的线性界限，将全单元语料与活动围绕三个螺旋上升的语境环进行重组：第一环“家庭生活圈”（描述家人此刻在家的活动），第二环“社区交往圈”（描述邻里、朋友在户外的活动），第三环“社会公共圈”（描述公共场所如图书馆、公园、商店中人们的活动）。每个环内融合听、说、读、看、写技能训练，确保语言知识在相似主题、不同维度的语境中反复复现、深化应用。

  第二部分：单元教学目标

  一、单元整体教学目标

  1.语言知识目标：学生能够正确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的基本结构（肯定、否定、一般疑问句及特殊疑问句）描述正在发生的动作；熟练掌握本单元核心动词短语及其现在分词形式；理解并运用与当下时刻相关的时间状语。

  2.语言技能目标：学生能够听懂关于当前活动的简短对话或独白，并获取关键信息；能够就“人们正在做什么”进行有效问答和交流；能够读懂描述当前场景的简短图文材料；能够根据图片或提示，写出5-8个句子组成的连贯段落，描述某一场景中人物正在进行的活动。

  3.情感态度与价值观目标：培养学生关注当下、细心观察生活的意识；鼓励学生乐于描述和分享自己及他人的即时活动，增强语言表达的意愿和信心；通过了解不同生活方式，培养开放、包容的心态。

  4.学习策略目标：培养学生通过上下文和视觉信息（如图片）推测语义和语法结构的策略；学会在小组活动中分工合作，共同完成交际任务；引导学生建立利用时间状语判断英语时态的认知图式。

  二、核心素养综合表现目标

  在本单元学习结束时，学生应能：

  *在面对一组描绘生活场景的图片或一段短视频时，能够迅速、准确地使用现在进行时，以口头或书面形式描述其中至少三个人物的活动，语言基本正确、表达流畅。

  *能够模拟电话交流或现场采访，询问并回答关于对方或第三方当前活动的问题，实现基本的实时信息交换。

  *能够创作一幅简单的“家庭/校园一刻”漫画或拼贴画，并用5个以上现在进行时的句子为其配文，做到图文意义匹配，体现一定的创造性和对生活的观察。

  *在对比阅读关于中美学生周末下午活动的短文后，能指出一两处异同，并用简单的英语表达自己的看法（如“Ithinkit’sinterestingthat...”）。

  第三部分：单元学习流程规划

  本单元计划用时7课时完成，采用“感知-发现-归纳-操练-应用-迁移-评价”的螺旋式学习路径。

  *第1-2课时：主题切入与结构初建。聚焦“家庭生活圈”，通过视听输入和情景对话，感知现在进行时的意义与形式，初步构建“主语+be+doing”的核心句法结构，完成从理解到简单模仿输出的过程。

  *第3-4课时：规则深化与技能拓展。延伸至“社区交往圈”，系统学习现在分词的构成规则（直加、去e加、双写辅音字母加），通过控制性、半控制性练习强化句式变换能力（否定、疑问），并开展听力和阅读技能专项训练。

  *第5-6课时：综合应用与创意表达。融入“社会公共圈”，在更为复杂的综合语境中，整合运用本单元语言技能，完成角色扮演、情景描述、故事续写等综合性、开放性任务，鼓励创造性语言使用。

  *第7课时：单元总结与素养评价。通过项目式展示（如“我们的精彩课间”微视频配解说）、单元知识结构化梳理、针对性练习与反思，评估学习成效，巩固单元所学。

  第四部分：分课时教学设计详案

  第1-2课时：What’sHappeningatHome?（家庭动态直播）

  一、课时目标

  1.学生能听懂关于家庭成员当前活动的简短对话，并抓住关键信息（如人物、活动）。

  2.学生能运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“AreyouV-ing?Yes,Iam./No,I’mnot.”等核心句型进行简单交流。

  3.学生能初步理解现在进行时表示“说话时正在发生”动作的基本概念，并与已知的一般现在时形成初步对比。

  二、教学资源

  多媒体课件（含家庭场景动画/静图）、教材听力材料、角色扮演卡片（上写不同家庭活动）、实物道具（如玩具电话、书本、遥控器）。

  三、教学过程

  （一）主题情境导入，激发认知期待

  教师播放一段约30秒的无对白短视频，展示一个典型家庭在晚上7点的场景：爸爸在沙发上看报纸，妈妈在厨房洗碗，姐姐在房间打电话，弟弟在玩电子游戏。视频静音播放。

  教师活动：“Class,lookatthisfamily.It’s7p.m.now.Whatcanyousee?Whataretheydoing?Let’sdescribetheminEnglish.Youcanuse‘Heis...’‘Sheis...’.”引导学生使用已学词汇尝试描述，如“Hereadsnewspaper.”教师不急于纠正，而是将学生的句子记录在白板一侧。

  设计意图：利用多模态输入创设真实语境，激活学生关于家庭活动和人物描述的已有词汇与句法储备，暴露其用一般现在时描述即时场景的认知冲突，为引入新时态制造“教学契机”。

  （二）新知呈现探究，构建语言形式

  1.聚焦式听力输入：播放教材SectionA1b的对话，让学生验证视频中人物的活动。提问：“Whatisthefatherreallydoinginthedialogue?”学生从对话中捕捉到“He’sreadinganewspaper.”教师将此句与之前学生说的“Hereadsnewspaper.”并列呈现。

  2.对比发现与概念明晰：引导学生观察两个句子的差异（readsvs.isreading）。通过提问“Isithishabiteveryday?Orishedoingitrightnow,atthismomentinthevideo?”帮助学生领悟“isreading”所指的动作与视频中“此刻”的情景紧密相连。教师清晰板书核心结构：Subject+am/is/are+verb-ing，并强调时间标签“now,atthemoment”。

  3.句式初步操练：回归视频，教师用“What’sthemotherdoing?”提问，引导学生根据视频内容回答“Sheiswashingthedishes.”以此方式，逐一用新句型描述视频中所有人物活动，替换掉白板上原先的句子。随后，教师出示更多家庭活动图片（如：achilddoinghomework,agrandparentlisteningtotheradio），进行快速问答操练。

  （三）分层任务活动，内化语言技能

  1.机械性操练——听力匹配与跟读：完成教材1c的配对练习，并跟读录音，模仿语音语调，重点注意一般疑问句的升调“Areyoudoing...?”。

  2.意义性操练——信息沟活动：学生两人一组，各持一张不同的“家庭活动分布图”，图中用图标显示不同房间人物活动，但信息有部分缺失。学生需通过相互提问“Whatisyourfatherdoinginthelivingroom?”“Isyoursisterinherbedroom?”来补全各自图片信息。

  3.交际性操练——角色扮演“家庭电话”：设定情景：你打电话给朋友，朋友的家人在忙。学生使用道具电话，进行模拟对话。A:“Hi,isTinathere?”B:“Sorry,she’stakingashowerrightnow.”A:“Oh,whataboutyourbrother?”B:“He’shelpingmymomcookdinner.”教师提供语言支架并巡回指导。

  （四）小结与延伸铺垫

  教师引导学生回顾本课所学核心句型和时态意义。布置观察性作业：回家后，用英语在笔记本上记录至少三位家人晚上8点时正在做什么（不会的动词可以查字典或用中文暂代），为下节课提供真实语料。

  第3-4课时：ExploringtheNeighborhood（社区活动探秘）

  一、课时目标

  1.学生能系统学习并掌握动词现在分词的三种常见构成规则（直接加-ing，去不发音e加-ing，重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）。

  2.学生能熟练运用现在进行时的否定句（amnot/isn’t/aren’tdoing）和各类疑问句进行问答。

  3.学生能听懂并理解关于户外社区活动的较长对话，获取细节信息。

  4.学生能读懂描述社区场景的短文，并回答相关问题。

  二、教学资源

  动词词卡（原形与-ing形式）、社区场景挂图或PPT、含有现在分词变化规律的韵律口诀音频、拓展阅读短文。

  三、教学过程

  （一）规则归纳与词汇扩展

  1.规则发现：教师列出本单元及之前学过的一组动词：watch,do,clean,read,swim,run,make,write,sit。让学生尝试写出它们的-ing形式，并分组讨论如何分类。教师引导归纳出三类规则。

  2.口诀助记与练习：播放或教授口诀：“动词-ing很好记，一般直接加上去；词尾若有哑巴e，去e再加-ing；‘重-闭-单’辅音尾，双写字母再接力。”通过大量动词（包括plan,get,shop,lie等）的快速转换游戏进行巩固。

  3.否定与疑问句式强化：利用社区场景图（如公园里有人跑步、有人没跑步；一些孩子在踢足球，一些没有），教师示范否定句：“Lookatthisman.Heiswalkinghisdog.Heisn’trunning.”然后引出一般疑问句：“Isherunning?No,heisn’t.”进而过渡到特殊疑问句：“Whatishedoing?”通过连锁问答、句式转换练习（将肯定句变否定句、变一般疑问句并回答）巩固结构。

  （二）技能整合训练

  1.听力进阶：处理教材SectionB的听力材料。听前，根据图片预测可能的活动和人物；听中，完成信息匹配或填空任务，注意捕捉否定信息（如“Heisn’tswimming.”）；听后，进行角色复述或根据听力内容判断句子正误。

  2.阅读训练：提供一篇关于“CentralParkonaSunnyWeekend”的短文，描述不同人们的活动。设计阅读理解任务：细节查找（如：Whataretheoldmendoingunderthebigtree?）；推理判断（如：Istheweatherwindy?Howdoyouknow?）；信息组织（如：Fillinachartwithactivitiesandpeople）。

  （三）任务型应用活动

  活动：“最佳社区小记者”

  1.任务布置：假设学校广播站需要一篇关于“放学后校园周边社区活动”的口头报道。学生以小组为单位，利用教师提供的多张展示不同社区角落（操场、便利店门口、小区花园、报刊亭等）的图片作为“采访素材”。

  2.小组合作：组内成员分配角色（如记者、摄影师/图片描述者、记录员、编辑）。他们需要共同描述图片中至少5个人物的活动，使用肯定、否定及至少2个特殊疑问句丰富报道内容。例如，“Nearthegate,somestudentsarewaitingforbuses.Buttwoboysaren’twaiting.Theyarebuyingdrinksattheshop.Whataretheydrinking?Theyaredrinkingjuice.”

  3.展示与评价：每组选派“记者”进行90秒的现场“广播报道”。其他小组根据“内容准确性”、“句型丰富性”、“表达流利度”进行互评。

  （四）作业布置

  1.完成一份现在分词变化规则的总结笔记，并附上至少10个例词。

  2.用现在进行时写5句话，描述从你家窗户能看到的小区或街道上的情景。

  第5-6课时：AWorldinAction（动态世界面面观）

  一、课时目标

  1.学生能在更综合、复杂的公共场景（如图书馆、商场、运动会）中，综合运用现在进行时进行连贯描述与交流。

  2.学生能根据多幅有逻辑联系的图片，用现在进行时叙述一个简单故事或事件发展过程。

  3.学生能进行简单的角色扮演或情景剧表演，创造性运用语言。

  4.学生能撰写一篇结构完整、语句连贯的小段落，描述一个特定场景。

  二、教学资源

  公共场景复杂图片或视频片段（如繁忙的机场候机厅、热闹的学校食堂）、连环画式图片（4-6幅，讲述一个简单故事如“寻找走失的小狗”）、情景剧任务卡、写作评价量表。

  三、教学过程

  （一）综合视角描述

  1.全景扫描：展示一幅包含众多人物、活动丰富的公共场景大图（例如“夏日海滩”）。给学生1分钟静观时间。

  2.描述接龙：教师开始：“Atthebeach,thesunisshiningbrightly.”学生依次添加一个句子，描述图中不同人物的活动，不得重复。鼓励使用连词（and,but,so）和方位短语（inthewater,onthesand,undertheumbrella）使描述更连贯。

  3.细节聚焦与推测：教师放大图片的某个局部，提问：“Lookatthisgroupofpeoplehere.Whataretheytalkingabout,doyouthink?”引导学生基于人物动作、表情进行合理推测，并使用现在进行时表达：“Maybetheyaretalkingabouttheweather.”“Theboyispointingatthesea,perhapsheissayinghewantstoswim.”

  （二）叙事性应用

  1.看图讲故事：分发“Tom’sBusyMorning”连环画（4幅图：起床-吃早餐-赶公交-在公园跑步）。学生小组合作，为每幅图配1-2个现在进行时的句子，串联成一个小故事。强调时间顺序词（First,Then,Afterthat,Finally）的使用。

  2.故事续写：展示一幅图片的开头（如：一个女孩站在雨中看着关门的书店）。引导学生讨论：“Whatishappening?Whatisshedoing?Howisshefeeling?Whatmighthappennext?”然后让学生独立或结对，写出接下来可能发生的3-4个场景的句子。

  （三）创造性表达与产出

  活动一：情景剧表演“Atthe...”（地点自选）

  小组抽取地点卡（如：Atthedoctor’swaitingroom,Atthecinemabeforethemovie,Atthelostandfoundoffice）。准备5分钟，构思一个简短（2-3分钟）的情景剧，剧中人物需大量使用现在进行时描述自己正在做的事、询问他人，或解释当前状况。表演后，观众需用现在进行时汇报看到了哪些主要活动。

  活动二：过程写作“ASnapshotof...”

  1.写前：学生选择自己熟悉的一个动态场景（如课间教室、学校运动会、家庭聚餐、超市购物）。用思维导图brainstorming相关人物和他们的具体活动。

  2.写中：教师提供段落结构支架：主题句（介绍时间地点总貌）→主体细节句（分别描述3-4个人/群的活动，使用丰富动词和修饰语）→结尾句（表达感受或总结气氛）。学生独立写作。

  3.写后：依据评价量表进行自评与同伴互评。量表涵盖：时态使用是否正确、动词形式是否丰富、细节是否具体、句子是否连贯等。修改后誊写为作品。

  第7课时：单元总结与展示评价

  一、课时目标

  1.学生能通过项目展示，综合应用本单元所学知识与技能。

  2.学生能系统梳理单元知识结构，查漏补缺。

  3.学生能通过反思，评估自己的学习过程和成果。

  二、教学过程

  （一）项目成果展示：“OurDynamicBreakTime”微视频/连环画展

  各组展示课前拍摄的关于课间活动（或其他约定主题）的1分钟微视频或绘制的连环画，并派代表用现在进行时进行现场英文配音或解说。其他学生作为评委，从“语言准确性”、“内容生动性”、“团队合作”等方面打分。

  （二）单元知识结构化梳理

  师生共同构建单元知识思维导图，中心为“PresentContinuousTense”。主要分支包括：

  *意义与功能：何时用（now,atthismoment,thesedays...）。

  *核心结构：肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句公式。

  *动词变化：三类规则与常见特例（如lie-lying,die-dying）。

  *常用词汇：按场景分类的活动短语。

  *相关技能：听（抓关键词）、说（问答与描述）、读（理解场景文）、写（描述性段落）。

  （三）综合评估与反馈

  1.完成一份侧重应用的综合练习卷，包括：看图完成对话、短文改错（时态错误）、根据提示写出完整句子、阅读一个场景描述并回答问题。

  2.学习反思日志：学生填写简短的反思表，回答如“本单元我最擅长的活动是...”、“我仍需要练习的是...”、“我在小组合作中的贡献是...”等问题。

  第五部分：差异化教学建议

  1.对于学习能力较强的学生：

  *鼓励他们在描述中使用更丰富的形容词和副词（如：happily,quickly,carefully）。

  *布置拓展任务：用现在进行时写一则“电影镜头脚本”，描述一个紧张或有趣的场景。

  *引导他们对比现在进行时表“临时性”与一般现在时表“经常性”的差异，并尝试用两种时态描述同一个人物（例如：Heusuallyreadsatnight,butrightnowheiswatchingamovie.）。

  *提供关于“现在进行时表将来计划”的初步接触材料（如：I’mleavingforBeijingtomorrow.），满足其求知欲。

  2.对于需要额外支持的学生：

  *提供图文并茂的单词卡和句式模板卡，供其随时参考。

  *在小组活动中，分配更具体、操作性的角色（如图片持有者、句子朗读员）。

  *设计更简化的听力任务，如只听关键词（动词-ing形式）并圈出对应图片。

  *写作任务提供“句子银行”或填空式段落作为支架。例如：Inthepark,somepeople______(放松).Aman______(慢跑)nearthelake.Twowomen______(聊天)onabench.

  *允许他们在口语输出中适当夹杂中文，但鼓励其逐步替换为英语词汇。

  第六部分：跨学科联系与德育渗透

  1.与美术学科融合：欣赏名画（如《清明上河图》局部或西方风俗画），用英语描述画中人物的活动，将语言学习与艺术鉴赏结合。

  2.与信息技