2025-2026学年中学教学设计课程思政

课题2025-2026学年中学教学设计课程思政课时安排课前准备课程基本信息1.课程名称：统编版初中语文八年级上册《背影》

2.教学年级和班级：初中二年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课（8:20-9:05）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过分析文中“攀”“缩”等细节描写，品味朴素语言的情感表现力；思维发展与提升：梳理父亲送别行为与“我”的情感变化轨迹，理解人物形象与情感逻辑；审美鉴赏与创造：感受平凡场景中蕴含的亲情之美，体会作者对父亲的深沉情感；文化传承与理解：感悟中国家庭含蓄而厚重的亲情文化，传承孝亲敬长的传统美德。学习者分析1.学生已掌握散文基本阅读方法，了解朱自清及其作品风格，具备初步的文本分析能力，能识别记叙文要素。

2.学生对亲情主题兴趣浓厚，具备一定朗读和概括能力，部分学生善于合作探究，但个体差异明显，少数学生可能更依赖教师引导。

3.学生可能对文中含蓄深沉的父子情感理解不足，易忽略细节描写的情感价值；在分析“背影”的象征意义时可能存在思维局限；对时代背景与人物情感关联的把握存在挑战。教学资源准备1.教材：统编版初中语文八年级上册教材《背影》课文，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：朱自清生平及创作背景视频（3分钟）、父子互动场景图片、文中关键句段板书设计图。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：将课桌椅排列为4人小组讨论模式，黑板中央预留区域用于板书“背影”象征意义分析图。教学过程设计导入环节（5分钟）：播放朱自清生平及创作背景视频（3分钟），展示父子互动场景图片，创设情境。教师提问：“在你们的生活中，有没有一个让你印象深刻的背影？它让你联想到什么？”学生自由发言，教师引导联系课文《背影》。通过生活化问题激发兴趣，引入课题。用时5分钟。

讲授新课（22分钟）：

1.朗读课文片段（3分钟）：教师范读“父亲买橘子”段落，学生齐读。提问：“文中‘攀’‘缩’等动词如何表现父亲的形象？”学生回答，教师点评语言细节。

2.分析情感变化（8分钟）：梳理父亲送别行为（如“再三嘱咐”“拣定座位”）与“我”的情感轨迹（从“笑他迂”到“泪很快流下来”）。小组讨论：“为什么‘背影’成为情感焦点？”教师板书象征意义分析图，强调含蓄表达。

3.探讨文化内涵（7分钟）：结合视频资料，讨论中国家庭亲情文化。提问：“‘背影’如何体现传统孝道？”学生分享观点，教师总结文化传承。

4.解决难点（4分钟）：针对学生可能忽略的细节，如“蹒跚”“肥胖”，教师用板书强化，确保理解。师生互动贯穿，教师追问深化思维。用时22分钟。

巩固练习（10分钟）：分组讨论（4人小组），问题：“如果你是作者，如何用细节描写表达对父亲的感情？”每组记录讨论结果，教师巡视指导。小组代表发言，教师点评语言建构和审美创造。完成练习：用“攀”“缩”等词造句，描述亲情场景。用时10分钟。

课堂提问（融入各环节，重点师生互动）：

-导入中，教师随机提问学生生活经历，如“你见过类似的背影吗？”鼓励分享。

-讲授中，提问如“这个细节让你联想到什么？”学生回答后，教师反馈“很好，这体现了语言的力量”。

-巩固中，教师提问小组：“你们的讨论如何解决情感理解难点？”学生回应，教师引导文化传承。

-总互动：教师使用开放式问题，如“为什么作者不直接说爱？”促进学生思维发展，确保双边互动。用时贯穿全程，总控45分钟。学生学习效果学生学习后，在知识掌握方面，能够准确复述课文《背影》的主要内容，包括父亲送别“我”的过程和关键细节，如“攀”“缩”等动词的具体运用。学生能识别并解释文中“背影”的象征意义，理解其代表父亲深沉而含蓄的爱，以及作者情感从“笑他迂”到“泪很快流下来”的变化轨迹。通过教学中的朗读和讨论，学生掌握了散文分析的基本方法，能独立梳理记叙文要素，如时间、地点、人物和事件，并联系朱自清的创作背景，理解时代对人物情感的影响。在能力提升方面，学生的语言建构与运用能力显著增强，能够运用“攀”“缩”等细节描写词汇造句，描述自己生活中的亲情场景，如“父亲蹒跚地攀上站台，缩着身子为我买橘子”，体现了语言的生动性和情感表现力。思维发展与提升能力得到锻炼，学生能通过小组合作探究，分析人物形象与情感逻辑，如讨论“为什么‘背影’成为情感焦点”时，能提出“它体现了中国家庭亲情的内敛与厚重”的观点，并运用板书分析图强化逻辑推理。审美鉴赏与创造能力提升，学生能感受平凡场景中的亲情之美，如“父亲拣定座位再三嘱咐”的细节，并创造性地表达对父亲的情感，如写作短文《我家的背影》。情感态度方面，学生深刻感悟到中国家庭含蓄而厚重的亲情文化，增强了孝亲敬长的传统美德意识，能主动分享生活中类似的背影经历，如“我爸爸每次送我上学，总在路口目送，背影让我想起课文中的爱”。文化传承与理解能力增强，学生能将课文中的亲情主题与现实生活结合，如讨论“如何传承孝道”时，提出“多关心父母的日常小事”。实际应用效果突出，学生在巩固练习中完成的造句和讨论成果，如“用‘缩’描述奶奶为我织毛衣的情景”，显示所学知识迁移到生活实践，提升了实用性和情感共鸣。通过课堂提问和互动，学生积极参与，如回答“这个细节让你联想到什么”时，能联系自身经历，增强了表达自信和合作能力。总体而言，学生实现了核心素养的全面发展，知识掌握扎实，能力提升显著，情感态度积极，符合教学目标和教材要求。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对细节描写的理解，如“‘攀’‘缩’等动词如何表现父亲形象？”；观察小组讨论中学生的参与度与逻辑分析能力，关注是否能结合课文内容阐述“背影”的象征意义；利用课堂小测试（如分析“我看见他戴着黑布小帽……”段落的情感作用），及时掌握学生对重难点的理解情况，对回答不完整的学生通过追问引导补充，确保核心知识掌握。

2.作业评价：批改巩固练习中的造句（如用细节描写亲情场景），点评语言准确性与情感表现力，标注“动词运用生动体现父爱”等评语；分析小组讨论记录，评估学生对亲情文化内涵的理解深度，反馈典型观点如“背影是内敛亲情的载体”，鼓励学生将课文感悟延伸至生活实践，对优秀作业展示表扬，对薄弱环节指导改进，强化学习效果。典型例题讲解1.**细节描写分析题**：文中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”一句中，“攀”“缩”“微倾”三个动词有何表达效果？

答案：生动刻画父亲攀爬月台时的艰难动作，体现其衰老笨拙，凸显父爱的深沉与不易。

2.**情感变化填空题**：作者对父亲的态度经历了从“______”到“______”再到“______”的转变过程。

答案：笑他迂→愧疚感动→泪流不止

3.**象征意义简答题**：为什么作者以“背影”为题？结合文本分析其象征意义。

答案：背影象征父亲沉默的付出与内敛的爱，是作者愧疚与感恩的触发点，体现中国式亲情的含蓄厚重。

4.**文化内涵论述题**：文中父亲反复叮嘱“我”路上小心、夜里警醒等行为，反映了怎样的家庭文化特质？

答案：体现传统家庭中“责任先行”的关爱模式，父亲将关爱转化为具体叮嘱，展现含蓄而务实的亲情表达。

5.**迁移应用题**：仿照课文细节描写手法，用两个动词描写一个亲人令你感动的动作。

答案示例：母亲“佝偻着腰，颤巍巍地端来热粥”，通过“佝偻”“颤巍巍”表现其辛劳与关爱。板书设计①主题与情感：重点知识点：父爱深沉无私；重点词：爱、亲情、愧疚；重点句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，“我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”。

②关键细节描写：重点词：攀、缩、蹒跚、肥胖；重点句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”，“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。

③象征意义与文化内涵：重点知识点：背影象征父爱；重点词：象征、含蓄、传统；重点句：“背影代表父亲默默的付出”，“中国家庭亲情的内敛表达”，“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’”反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境导入，用学生熟悉的“目送亲人背影”经历切入，快速激活情感共鸣，降低课文理解门槛。

2.细节描写迁移训练，从“攀”“缩”等动词分析延伸到学生自主描写亲情动作，实现语言建构与生活应用的结合。

（二）存在主要问题

1.部分学生对含蓄情感把握不足，如对“背影”