2025-2026学年我的一家人小班教案

2025-2026学年我的一家人小班教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：紧扣课本“家庭”主题，以幼儿生活经验为起点，通过观察课本家庭图片、学唱家庭儿歌，引导幼儿分享“我的家人”，开展“娃娃家”角色游戏，在互动中认识成员称呼与简单关系，感受家庭温暖，落实认知与情感目标，贴合小班直观形象学习特点。核心素养目标二、核心素养目标：培养幼儿对家庭成员的认同感，萌发爱家人的积极情感；通过观察课本家庭场景，能说出家人称呼与简单关系，发展社会认知；在分享与游戏中，学会用简单语言表达对家人的爱，提升语言表达与情感交流能力。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握：能认读课本中“爸爸、妈妈”等基础家庭称谓，对家庭场景有初步感知，知道家人是日常陪伴者。2.学习兴趣与能力：对家庭话题兴趣浓厚，喜欢模仿家庭角色（如抱娃娃、打电话），语言以短句为主，能简单描述家人外貌（如“妈妈有长发”），直观形象思维占主导。3.可能困难：复杂称谓（如“爷爷、外公”）易混淆，部分幼儿难以用完整句子表达家人关系；个别家庭结构特殊（如单亲、隔代抚养）可能引发情绪，需引导尊重多样性。教学资源四、教学资源：硬件资源：课本配套家庭图片卡片、家庭成员玩偶、娃娃家角色扮演道具（餐具、玩具电话）；软件资源：课本配套音频（家庭儿歌《我的家人》、家人对话录音）；信息化资源：家庭主题PPT课件（含课本场景图）、互动游戏课件（“找家人”配对游戏）；教学手段：情境创设、角色扮演、小组分享。教学过程五、教学过程：1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师手持“娃娃家”玩偶（爸爸、妈妈娃娃），创设情境：“娃娃说她的家人不见了，小朋友们能帮她找找吗？”播放课本配套儿歌《我的家人》音频，幼儿跟唱，初步感知家庭氛围。回顾旧知：出示课本基础家庭图片卡片，提问：“图片里是谁？我们怎么称呼他们？”引导幼儿说出“爸爸、妈妈”，复习已有知识。2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：展示课本扩展图片（含爷爷、奶奶、外公、外婆），教师指着图片讲解：“这是爷爷，是爸爸的爸爸；这是奶奶，是爸爸的妈妈；这是外公，是妈妈的爸爸；这是外婆，是妈妈的妈妈。”强调称谓与关系。举例说明：教师拿出自己的家庭照片（或课本示例图），举例：“这是我的爸爸，这是我的妈妈，这是我，我们是一家人；这是我的爷爷，他是爸爸的爸爸。”结合幼儿生活经验，帮助理解。互动探究：将幼儿分成4人小组，每组发放家庭成员玩偶（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆），引导幼儿讨论：“你的家里有谁？怎么称呼？”请个别幼儿分享，教师适时补充：“有的小朋友家里有爷爷，有的有外公，他们都是家人，我们都爱他们。”3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）贴一贴：发放“家庭树”底板（课本场景图）和家庭成员卡片，幼儿将卡片贴到对应位置，如“爷爷”贴在“爸爸”上方。（2）玩一玩：开展“找家人”配对游戏，教师说出称谓（如“爸爸的爸爸”），幼儿举起对应玩偶（爷爷）；或教师出示玩偶，幼儿说出称谓。教师指导：巡回观察幼儿贴卡片和配对情况，对混淆“爷爷”“外公”的幼儿，用课本图片再次讲解关系；对害羞不敢分享的幼儿，轻声引导：“告诉老师，你的家里有谁呀？”鼓励幼儿用短句表达，如“这是我的爷爷”。最后，集体展示“家庭树”，播放儿歌，幼儿边唱边指认卡片，结束活动。教学资源拓展1.拓展资源：

-家庭主题绘本：《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》等，通过故事强化家庭成员形象与关系认知。

-家庭结构图卡：包含核心家庭、三代同堂、单亲家庭等多元结构图示，帮助理解不同家庭模式。

-传统文化资源：春节全家福照片、端午家庭包粽子场景图，结合传统节日渗透家庭文化。

-职业认知道具：医生、教师、厨师等职业服饰，拓展对家人社会角色的认知。

-情感表达材料：爱心贴纸、感恩贺卡模板，引导幼儿用行动表达对家人的爱。

2.拓展建议：

-亲子实践：与家长合作制作“家庭树”手工，用照片和彩泥捏制家庭成员，巩固称谓关系。

-生活体验：参与家庭简单家务（如摆碗筷），体会家人付出，培养责任感。

-角色扮演：在娃娃家游戏中模拟“家庭聚餐”“睡前故事”等场景，练习语言表达与情感交流。

-自然观察：在散步时观察小区邻居家庭活动，如“奶奶推婴儿车”“爸爸接孩子放学”，联系课本场景。

-情感日记：用图画记录“今天为家人做了什么”，教师定期组织分享，强化积极情感体验。作业布置与反馈七、作业布置与反馈：作业布置：1.亲子互动：与家长共读课本“我的家人”页面，用手指认图片中的家庭成员，说出称谓（如“爸爸的爸爸是爷爷”），家长用手机记录幼儿讲述过程，次日分享给教师。2.创意表达：在课本空白处画一画自己的家人（如给妈妈画长发、给爸爸画眼镜），并在旁边用拼音或符号标注称呼（如“māma”“bàba”）。3.生活实践：回家帮家人做一件小事（如递拖鞋、抱娃娃），完成后用“我帮____做了____”的短句告诉家长，家长记录在便签上。作业反馈：1.即时反馈：次日晨间活动时，播放幼儿亲子讲述视频，教师用“XX小朋友清楚地说出了爷爷，真棒！”等具体语言表扬，对混淆称谓的幼儿，结合课本图片再次引导：“这是妈妈的爸爸，叫外公，和爷爷不一样哦。”2.书面反馈：在幼儿课本画作旁贴“爱心贴纸”，标注“画出了妈妈的笑容，真温暖！”便签，标注改进建议：“下次试试给爸爸画他喜欢的玩具吧。”3.集体分享：每周五设置“家庭故事会”，邀请幼儿展示作业，教师引导同伴互评：“XX小朋友帮奶奶捶背，真孝顺！”强化积极行为，促进情感内化。教学反思这节课孩子们对家庭主题特别感兴趣，娃娃家玩偶一拿出来就围得特别近，跟着唱《我的家人》时小嘴都跟着动。课本里的家庭图片确实直观，指着爷爷、奶奶讲解时，大部分孩子能跟着复述“爸爸的爸爸”，但“外公”“外婆”总有人混在一起，下次得用不同颜色的区分开，比如爸爸这边用红框，妈妈这边用蓝框。

贴家庭树活动时，有个孩子把“爷爷”贴到了“妈妈”旁边，我蹲下来指着课本问：“你看，妈妈旁边是谁呀？”他自己翻到对应页面就改过来了，看来课本的图示比口头说管用。配对游戏时，胆小的孩子不敢拿玩偶分享，我就假装“娃娃”自己说话：“我叫朵朵，我的爷爷是……”孩子就跟着说了，效果比逼着他说好。

作业反馈里，亲子视频里有个孩子指着全家福喊“这是爸爸的爸爸，是爷爷！”特别清楚，但另一个孩子把外公说成爷爷，家长记录时没纠正，下次得在作业说明里强调下称谓准确性。周五的“家庭故事会”特别温馨，有个孩子说“我帮奶奶