2025-2026学年教学设计温儒

-1-2025-2026学年教学设计温儒教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路：立足七年级学情，以课本散文《春》为例，通过情境导入激发兴趣，引导细读文本品味语言，结合朗读感悟景物描写特点，联系生活拓展写作迁移，注重方法指导与审美能力培养，落实“整体感知—局部精读—应用提升”教学逻辑，符合课标要求与学生认知实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足七年级语文课本《春》，通过细读文本积累语言素材，提升语言建构与运用能力；分析景物描写角度与顺序，发展逻辑与形象思维；品味语言美与意境美，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承积极向上的文化情感，增强文化自信与认同。教学难点与重点1.教学重点：引导学生掌握景物描写的方法，如多角度观察（视觉、听觉、触觉）、运用修辞手法（拟人、比喻、排比）及调动感官细节。例如，分析课文“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”中拟人手法的运用，体会其表现的花竞相开放的生机；品味“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻句，理解春雨的细密特点，明确这是写景的核心技巧。

2.教学难点：帮助学生将课文中的描写方法迁移到实际写作中，做到情景交融。例如，学生常停留在“景物是什么”的层面，难以融入情感。如课文“闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”，通过想象联想传递对春天的期待，学生需通过仿写练习（如“闭上眼，田野里仿佛满是金黄的麦浪”）突破此难点，学会在写景中自然流露情感。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、音响设备）、课文朗读音频、春景图片素材、学生笔记本、七年级语文课本。

课程平台：校内智慧课堂平台、班级学习群。

信息化资源：课文电子版、景物描写方法微课、春景视频片段、朱自清写景散文拓展阅读材料。

教学手段：朗读法、小组讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学、仿写练习单。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对春天及写景散文的兴趣，建立文本学习关联。

过程：

-开场提问：“同学们，你们心中的春天是什么样子的？它带给你们哪些感受？”

-展示一组春景图片（含桃花、嫩草、春雨等），播放课文朗读音频片段（“盼望着，盼望着……”）。

-简述：“今天我们将跟随朱自清先生，学习如何用文字捕捉春天的生机，体会写景散文的魅力。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握景物描写的方法与文本结构。

过程：

-讲解写景散文核心要素：多感官描写（视觉、听觉、触觉）、修辞手法（拟人、比喻）、情感融入。

-结合课文图表梳理结构：盼春→绘春（草、花、风、雨、人）→颂春。

-实例分析：以“小草偷偷地从土里钻出来”为例，解析“钻”字的动态感与拟人妙处。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：深入品味文本语言，理解写景技巧。

过程：

-**案例1：春草图**

-背景与特点：分析“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”等词，体会小草的生机与作者观察的细腻。

-提问：“若去掉‘偷偷地’，效果有何变化？”引导学生体会拟人手法的作用。

-**案例2：春雨图**

-背景与特点：聚焦“像牛毛，像花针，像细丝”，赏析比喻的层次感与雨的形态美。

-小组任务：分组讨论“如何用三种感官描写校园的雨？”（限时3分钟）。

-总结：强调“情景交融”是写景散文的灵魂，如“闭了眼，树上仿佛已是桃儿、杏儿、梨儿”传递的期待感。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究写景方法的应用，培养迁移能力。

过程：

-分组（4人/组），主题：“如何模仿课文描写‘校园的秋天’？”

-讨论内容：

-选择校园典型景物（如落叶、桂花、晨雾）。

-确定描写角度（视觉色彩、触觉温度、听觉声音）。

-设计1-2个拟人或比喻句。

-每组记录讨论要点，推选代表展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化表达，深化对写景技巧的理解。

过程：

-各组代表展示成果（如：“桂花像碎金撒在枝头，香气钻进衣领”）。

-互评与教师点评：

-优点：是否多感官结合？修辞是否贴切？情感是否自然？

-改进建议：如“可增加动态描写，如‘落叶在空中打了个旋儿’”。

-教师总结：肯定创意，强调“观察→描写→情感”的写作逻辑。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，衔接后续学习。

过程：

-回顾：景物描写三要素（观察角度、修辞手法、情感融入），课文结构。

-强调：“写景不仅是记录，更是传递对生活的热爱。”

-作业：仿照课文第三段，用200字描写“校园的早晨”，至少运用两种感官描写和一种修辞手法。教学资源拓展1.拓展资源：

经典散文拓展：老舍《济南的冬天》（对比南北春天景物描写差异，体会“温晴”与“生机”的不同表达）；宗璞《紫藤萝瀑布》（学习“托物言志”写景，结合课文“情景交融”深化对写景散文情感内核的理解）。

写作方法深化：《朱自清散文选》中《荷塘月色》（重点分析“通感”修辞，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声”，与课文“像母亲的手抚摸着你”的触觉比喻形成互补）。

文化背景补充：朱自清生平与创作风格（结合课文“盼望着，盼望着”的反复句式，体会其散文的“口语化”与“音乐美”）；春天意象在中国传统文化中的象征（《诗经·小雅》“春日载阳”的农耕文明印记，与课文“一年之计在于春”的呼应）。

跨学科融合：美术中的“色彩构图”（分析课文“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩层次，引导学生观察校园春景的色彩搭配）；音乐中的“节奏韵律”（播放《春之声圆舞曲》，对比课文“风里带来些新翻的泥土的气息”的舒缓节奏与“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”的轻快节奏）。

生活实践资源：校园景物观察记录表（含视觉、听觉、嗅觉、触觉四栏，与课文“多感官描写”对应）；家庭春景摄影展任务（要求拍摄“春的细节”，如含苞的花蕾、雨后的蜗牛，模仿课文“小草偷偷地从土里钻出来”的观察视角）。

2.拓展建议：

阅读计划：必读篇目《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍），选读《白鹭》（郭沫若）、《囚绿记》（陆蠡）。阅读方法：圈点勾画景物描写关键词，标注修辞手法与感官角度，撰写100字“景物描写札记”。

写作实践：仿写训练——以“夏天的校园”为题，模仿课文“春雨图”的比喻层次（“像……像……像……”），结合视觉（烈日下的树荫）、听觉（蝉鸣）、触觉（热风）写一段200文字；改写训练——将课文“盼春”部分改写成对话体，通过人物对话传递对春天的期待。

合作探究：小组创作“班级春景诗集”，每人负责一种景物（花、草、风、雨），运用课文中的描写方法，汇编成册并配插图，在班级文化墙展示。

生活应用：开展“寻找身边的春天”活动，记录家庭或社区中的春景变化（如楼下的玉兰从花苞到盛开），用手机拍摄短视频，配以简短文字说明，模仿课文“绘春”的结构。

文化积累：摘抄5句含“春”字的古诗词（如“春色满园关不住”“春风又绿江南岸”），分析其中“春”的意象（生机、希望、离别），并与课文“春天像刚落地的娃娃”的比喻对比，体会古今写景的异同。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文的专注度，如是否读出“盼望着，盼望着”的期待感，回答问题时能否准确指出“钻”“抚摸”等动词的妙处，关注是否主动参与多感官描写分析（如春雨的听觉、触觉）。

2.小组讨论成果展示：评价各组“校园的秋天”仿写是否运用多角度观察（如视觉的落叶色彩、触觉的秋风凉意），修辞是否贴切（如“桂花香像细线缠绕指尖”的比喻），情感是否自然流露。

3.随堂测试：通过选择题检测修辞手法辨析（如“像母亲的手抚摸着你”是否为拟人），简答题考查描写角度分析（如“春雨图”从哪些感官展开），确保掌握核心知识点。

4.作业评价：批改课后仿写“校园的早晨”，重点关注是否运用两种以上感官描写（如视觉的晨雾、听觉的鸟鸣）和一种修辞（如“露珠像碎钻落在草尖”），结构是否清晰。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对景物描写方法的掌握，表扬小组讨论中的创意表达；针对部分学生情景交融生硬的问题，建议多联系生活观察，如“写落叶时可加入‘踩上去的沙沙声，像告别秋天的低语’”，强化情感与景物的自然融合。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读老舍《济南的冬天》，对比分析两文在景物描写角度（视觉与触觉结合）、语言风格（口语化与诗意化）的异同；选读宗璞《紫藤萝瀑布》，重点体会“托物言志”的写法，与课文“情景交融”互为补充；观看纪录片《跟着课本去旅行》中“江南春色”片段，观察自然景物的动态描写与情感融入。

2.拓展要求：阅读时圈点勾画两篇散文中运用拟人、比喻的语句，标注感官描写角度，撰写200字“景物描写比较笔记”；以“家乡的春天”为题，仿照课文“绘春”结构，选取3种典型景物，运用至少两种感官描写和一种修辞手法完成300字短文；连续一周记录校园春景变化（如花苞绽放、柳絮飘飞），用文字描述细节，尝试融入个人感受；小组内交流拓展成果，教师针对描写方法和情感表达进行针对性指导。内容逻辑关系①整体结构脉络：课文以"盼春—绘春—颂春"为逻辑主线，开篇"盼望着，盼望着"的反复句式奠定期待基调，主体部分按"草—花—风—雨—人"五幅图景分层展开，结尾"春天像刚落地的娃娃"等三组比喻递进升华，形成"期待—描绘—赞美"的完整情感链条。

②描写方法体系：多感官描写贯穿始终，如视觉"红的像火，粉的像霞，白的像雪"、听觉"牛背上牧童的短笛"、触觉"像母亲的手抚摸着你"；修辞手法聚焦拟人（"小草偷偷地从土里钻出来"）和比喻（"雨像牛毛，像花针，像细丝"），构成"观察角度—修辞运用—情感渗透"的立体描写框架。

③情感递进逻辑：从"盼"的急切（"脚步近了"），到"绘"的喜悦（"都开满了花赶趟儿"），最后"颂"的奋发（"领着我们上前去"），关键句"一年之计在于春"将自然景物与人生哲理联结，体现"景—情—理"的深度统一。教学反思与总结教学反思这节课在朗读引导上效果不错，学生能读出“盼望着”的急切，但部分小组讨论时对“情景交融”理解不深，