2025-2026学年小学英语教学设计where

2025-2026学年小学英语教学设计where科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容分析：1.本节课的主要教学内容。本节课主要教学内容为人教版三年级下册Unit4"Whereismycar?"的核心句型"Whereis...?It'sin/on/under..."及方位介词in、on、under的运用，聚焦询问和回答物品位置。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在三年级上册已掌握简单物品名词（如car,pencil,book）及一般疑问句，本节课将方位介词与名词、句型结合，从“询问物品是什么”进阶到“询问物品在哪里”，深化位置表达能力。核心素养目标：二、核心素养目标本节课旨在培养学生语言能力，能运用“Whereis...?It'sin/on/under...”句型询问和描述物品位置，提升方位表达准确性；渗透文化意识，引导学生关注日常物品有序摆放的生活习惯，培养整理意识；发展思维品质，通过观察图片、模拟场景，提升空间想象与逻辑推理能力；激发学习能力，通过小组问答、游戏互动，增强合作探究与语言运用信心。学情分析： 本授课对象为小学三年级学生，已掌握基础物品名词（如car,pencil,book）及简单疑问句式，具备初步听说能力，但方位介词in/on/under为全新内容。学生活泼好动，注意力持续时间约20分钟，对游戏、实物操作兴趣浓厚，但部分内向学生课堂参与度较低。行为习惯上，学生具象思维强，依赖直观教具，对抽象方位概念理解需具体情境支持。知识层面，学生能识别物品但缺乏位置描述经验；能力层面，口语表达意愿强但准确性不足；素质层面，合作意识初步形成但需引导有序互动。本节课“寻找物品”主题贴合学生生活经验，通过实物摆放、角色扮演等活动可有效激发参与，但需设计分层任务兼顾不同学生能力差异，确保全体掌握核心句型。教学资源准备：1.教材：确保每位学生都有完整的人教版三年级下册Unit4教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备实物图片、方位介词图表、动画视频，展示物品位置及in/on/under的示例，使用多媒体投影仪播放。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：布置四个小组讨论区，每区配备实物道具（如玩具车、铅笔、书本），确保空间足够学生互动练习。教学流程：1.导入新课，详细内容：教师手持神秘盒子进入教室，晃动盒子发出声响，提问：“Listen!What'sinthebox?Guess!”学生猜测物品名称（如car,pencil等）。教师打开盒子，取出玩具车放在讲台上不同位置（如盒子里、盒子上、盒子下），依次问：“Whereismycar?引导学生尝试回答“It'sin/on/underthebox.”，板书课题“Whereismycar?”，明确本节课学习目标——询问和回答物品位置。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

（1）呈现核心句型与方位介词：教师结合课本Unit4PartA图片（Zoom找car的场景），指着图片中的提问：“WhereisZoom'scar?”播放录音，学生跟读“Whereis...?It'sin/on/under...”。教师用实物（书本、铅笔盒）演示：将铅笔放入铅笔盒内问“Whereisthepencil?”，学生答“It'sinthepencilbox.”，依次演示on（书本上）、under（桌子下），板书介词并标注中文，强调发音/ɪn/,/ɒn/,/ʌndə(r)/。用时5分钟。

（2）区分介词用法：教师展示课本PartB对比图片（如鸟在树上onthetree，鸟在树里inthetree），提问“Whyisthebirdon/inthetree?”引导学生观察“on”指表面接触，“in”指内部包含。教师错误示范：将书本放在铅笔盒下说“Thebookisunderthepencilbox.”（实际应为旁边），学生纠正并说明理由，强化介词准确性。用时5分钟。

（3）句型拓展与复数运用：教师出示课本PartC图片（多本书、多个玩具），提问“Wherearethebooks?”引导学生用“Theyarein/on/under...”回答。对比单复数句型：“Whereisthepencil?It'sonthedesk.Wherearethepencils?Theyareonthedesk.”，强调“is”接单数，“are”接复数，结合学生身边物品（如rulers,erasers）进行替换练习。用时5分钟。

3.实践活动，详细内容：

（1）“寻宝大冒险”：教师在教室内提前藏好玩具（如car,doll,ball），每组发放一张“藏宝图”（标注物品名称）。学生用句型“Whereisthe...?”询问，教师或小助手回答“It'sin/on/under...”，学生根据提示找到物品，最先找到的小组获胜。例如：学生A：“Whereisthedoll?”教师：“It'sunderthechair.”学生A跑到椅子下找到娃娃。用时4分钟。

（2）“图片小主播”：教师准备多张课本外图片（如书包在桌子上、猫在盒子下），学生两人一组，一人用句型描述图片，另一人模仿动作。例如：学生B指着图片说“Thebagisonthedesk.”，学生B将书包模型放在桌子上。教师巡视，纠正介词错误，如学生说“Thecatisinthebox.”（图片为猫在盒子旁），引导观察并纠正。用时4分钟。

（3）“生活小剧场”：创设生活场景（如起床找眼镜、放学找书包），学生分组扮演家人角色，用句型互动。例如：学生C（扮演妈妈）：“Tom,whereisyourschoolbag?”学生D（扮演Tom）：“It'sunderthebed,Mom.”学生E（扮演爸爸）：“No,it'sonthesofa.”学生D跑到沙发旁找到书包。要求加入礼貌用语“Excuseme”“Thankyou”，贴近生活实际。用时4分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

（1）描述教室物品位置：小组讨论教室内3件物品的位置，每人用句型说明。例如：学生F：“Theblackboardisonthewall.”学生G：“Theclockisinthefrontoftheclassroom.”学生H：“Thebroomisunderthedesk.”教师抽查，确保介词正确。

（2）设计“我的书桌”布局：小组合作画书桌简图，标注物品位置（如书本、铅笔、玩具），并用句型介绍。例如：学生I：“Thisismydesk.Thepencilisinthepencilbox.Thestorybookisonthedesk.Thetoybearisunderthedesk.”

（3）介词错误诊断：教师给出错误句子，小组讨论并改正。例如：句子“Theappleisinthetable.”学生讨论后回答：“'In'isinside,thetableissolid.Itshouldbe'Theappleisonthetable.'”另一例：“Theshoesareunderthebed.”（图片为鞋子在床上），学生答：“'Under'isbelow,soitshouldbe'Theshoesareonthebed.'”

5.总结回顾，内容：教师通过思维导板书梳理本节课重点：句型“Whereis/are...?It's/They'rein/on/under...”，介词含义（in里面、on上面、under下面）。提问难点：“in和on有什么不同？”学生举例回答：“in是里面，比如铅笔在铅笔盒里；on是上面，比如书本在桌子上。”最后布置作业：回家用英语描述5件家中物品的位置，如“Mycupisonthetable.”，下节课分享。用时5分钟。

重难点体现：重点为句型“Whereis/are...?It's/They'rein/on/under...”的准确运用，通过实物演示、游戏互动反复强化；难点为方位介词in/on/under的区分，通过对比图片、错误纠正、小组诊断突破，确保学生理解“内部接触”“表面接触”“下方位置”的差异。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）《MyRoom》绘本片段：Thisismyroom.Mybedisnearthewindow.Myteddybearisonthebed.Myshoesareunderthebed.Mybooksareinthebookshelf.Thelampisonthedesk.Whereismycat?Oh,it'sunderthechair.结合教材Unit4物品名词（bed,bear,shoes,books,desk,chair）及方位介词（near,on,under,in），巩固句型运用，增加方位词near的拓展。

（2）《WhereIsMySchoolBag?》短文：Mumasks,"Tom,whereisyourschoolbag?"Tomlooksinthelivingroom.It'snotonthesofa.It'snotunderthetable.Hefindsitinhisbedroom.It'sonhischair.贴近教材"寻找物品"主题，强化"in/on/under"在不同场景的运用，培养学生逻辑推理能力。

（3）《TheLostToy》故事：Sam'stoycarislost.Helooksforit.Isitinthebox?No.Isitonthedesk?No.Isitunderthechair?Yes!Hereitis.使用教材核心句型"Isit...?"及否定回答"No."，为下一般疑问句学习做铺垫，同时渗透物品整理意识。

2.课后自主学习和探究

（1）"家庭位置侦探"：学生观察家中5件物品（如schoolbag,toy,cup,book,shoes），用英语记录位置并画简图。示例：Mycupisonthetable.Myshoesareunderthebed.Mytoyisinthebox.下节课分享，强化"in/on/under"与生活物品的结合，培养观察力。

（2）"方位词汇收集本"：收集更多方位词（near,behind,nextto,between），用图片或句子记录。示例：Thecatisbehindthedoor.Theballisnexttothebed.Thedogisbetweentwochairs.制作成小册子，拓展方位知识，为后续学习积累词汇。

（3）"创意绘本制作"：用所学句型制作"MyFavouriteThings"小绘本，画自己物品的位置并配英文句子。示例：Thisismypencil.It'sinmypencilbox.Thisismystorybook.It'sonmydesk.Thisismydoll.It'sundermychair.培养语言输出能力和创造力，巩固核心句型。

（4）"方位游戏挑战"：与家人玩"HideandSeek"游戏，用英语提问和回答。示例：Child："Whereismytoy?"Parent："It'sunderthechair."Child："Thankyou!"在游戏中强化交际能力，体会语言实用性。

（5）"教室位置地图"：小组合作绘制教室物品位置图，标注英文。示例：Theblackboardisonthewall.Theteacher'sdeskisinthefront.Thechairsarenearthedesks.培养合作意识，将课堂知识迁移到实际场景，加深对"in/on/under"的理解。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生是否积极运用“Whereis/are...?It's/They'rein/on/under...”句型参与互动，如“寻宝大冒险”中提问的准确性，实物演示时介词发音是否到位，对内向学生给予鼓励性评价。

2.小组讨论成果展示：检查小组绘制的“教室位置地图”或“我的书桌”布局图，标注物品位置的英文句子是否正确（如“Therulerisinthepencilbox.”），介词使用是否恰当，代表发言的流畅度。

3.随堂测试：发放情景填空题，如根据图片选介词（铅笔在铅笔盒里选in），或用句型完成对话（A:Whereismybook?B:It's______thedesk.），检测核心句型及介词掌握情况。

4.作业完成情况：检查学生“家庭位置侦探”记录，是否正确描述5件家中物品位置（如“Myshoesareunderthebed.”），句子结构是否完整，介词使用是否准确。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如in/on混淆），通过对比图片（苹果在桌子上用on，在盒子里用in）强化；对单复数句型使用错误的学生，通过实物对比（单数is/复数are）个别指导；整体肯定课堂参与热情，提醒课后多在生活中运用方位表达。重点题型整理：1.看图填空题

图片：铅笔在铅笔盒里

句子：Whereisthepencil?It's______thepencilbox.

答案：in

2.情景对话题

A:Where______yourschoolbag?

B:It______underthedesk.

答案：is;is

3.介词改错题

错误句子：Thebo