2025-2026学年西游记片段教学设计

PAGE12026学年西游记片段教学设计课题2025-2026学年西游记片段教学设计设计思路一、设计思路紧扣统编语文七年级下册名著导读《西游记》，以“三打白骨精”经典片段为载体，通过“梳理情节—分析人物—探究主题”三步推进，结合课本“精读与跳读”要求，设计“角色对话品性格”“细节描写探深意”等活动，引导学生把握孙悟空形象的多面性，理解情节与主题的关系，落实“感受古典小说魅力”的素养目标，实现“读名著、学方法、悟情感”的教学实效。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读“三打白骨精”片段，提升学生语言建构与运用能力，分析人物对话与细节描写；发展逻辑思维与批判思维，探究孙悟空形象的多面性与情节深意；培养审美鉴赏能力，感受古典小说的语言魅力与人物塑造艺术；增强文化传承与理解，体会《西游记》中蕴含的传统文化精神与价值观，落实名著阅读素养目标。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦“三打白骨精”片段中孙悟空形象的多面性分析，如三次打妖时“火眼金睛识破—棒打妖邪—被师父误解”的情节推进，结合课本“精读人物描写”要求，通过“一打‘村姑’时‘掣金箍棒当头就打’的动作”“二打‘老妇人’时‘掣铁棒，喝道’的语言”等细节，把握其嫉恶如仇、忠诚急躁的性格核心，理解情节与人物塑造的关系。2.教学难点：探究白骨精三次变化的细节深意，如“村姑—老妇人—老翁”的变化如何体现“欺骗性”，以及唐僧“肉眼凡胎—念紧箍咒—逐走悟空”的行为逻辑，学生易忽略“变化”与“误解”的关联，需结合课本“跳读情节，探深意”方法，引导分析“三次变化”对矛盾激化的推动作用，理解“人妖不分”的主题冲突。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法点拨人物塑造技巧，讨论法探究情节深意；设计角色扮演活动，模拟“三打白骨精”对话，体验人物情感；小组合作完成“三次变化对比表”，运用课本“精读细节、跳读情节”方法；媒体使用PPT呈现原著关键片段、情节脉络图，辅助直观理解，促进互动参与。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对《西游记》经典片段的兴趣，引导关注人物形象与情节深意。

过程：

（1）提问：“同学们，你们印象中孙悟空最鲜明的特点是什么？如果师父误解他，他会怎么做？”

（2）播放《三打白骨精》动画片段（1分钟），聚焦“三次打妖”的冲突场景。

（3）简介：“今天我们通过‘三打白骨精’片段，分析孙悟空的复杂性格和小说的深层主题。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理片段核心情节与人物关系，落实“精读细节”要求。

过程：

（1）**情节脉络**：板书“白骨精三次变化（村姑→老妇→老翁）→孙悟空三次识破与棒打→唐僧三次误解（念咒→赶走）”。

（2）**人物关系图**：用箭头标注“孙悟空（忠诚急躁）—唐僧（肉眼凡胎）—白骨精（狡诈善变）”。

（3）**关键细节**：圈出原文“掣金箍棒当头就打”“掣铁棒，喝道”等动作描写，强调“动作刻画性格”。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过细节探究人物形象与主题冲突。

过程：

（1）**案例一：孙悟空的“急”与“忠”**

-分析“一打村姑”时“掣棒就打”的动作，对比“二打老妇”时“喝道”的语言变化。

-提问：“这些细节如何体现孙悟空的忠诚与急躁？”

（2）**案例二：白骨精的“变”与“骗”**

-对比三次变化的伪装（“提篮”“拄杖”“念经”），引导学生发现“欺骗性”设计。

-讨论：“为什么作者要设计三次变化？这对情节推进有何作用？”

（3）**案例三：唐僧的“误”与“执”**

-解析“念紧箍咒”与“逐走悟空”的行为，关联“肉眼凡胎”的局限性。

-小组任务：每组用1句话概括“人妖不分”的主题冲突。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究情节深意，培养批判思维。

过程：

（1）分组：4人一组，分配角色记录员、发言人等。

（2）主题：

-A组：孙悟空三次打妖的动机是否合理？

-B组：唐僧的误解对孙悟空成长有何影响？

-C组：白骨精的变化如何体现“人性弱点”？

（3）要求：结合原文细节，提出1个核心观点。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化理解，锻炼表达。

过程：

（1）每组代表发言（3分钟/组），展示讨论结论。

-示例：A组“孙悟空打妖是正义之举，但急躁方式激化矛盾”。

（2）师生互动：

-提问：“如果唐僧有火眼金睛，故事会如何发展？”

-点评：强调“情节设计反映人性矛盾”的深意。

（3）教师总结：

-“孙悟空的‘斗妖’与‘斗心’是小说核心，体现‘正邪斗争’与‘人性考验’的双重主题。”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：强化核心知识，落实方法迁移。

过程：

（1）回顾：用“人物—情节—主题”三角图梳理本课收获。

（2）强调：

-“精读细节：从动作/语言看性格（如‘棒打’的果断）。”

-“跳读情节：抓三次变化，理解矛盾冲突。”

（3）作业：

-写300字短文《假如我是唐僧》，描述“识破白骨精”的心理活动。拓展与延伸**拓展阅读材料**

1.**原著片段延伸**：阅读《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”全文，重点关注白骨精三次变化的具体描写（如“村姑”的“提篮现饭”、“老妇人”的“拄杖痛哭”、“老翁”的“念经化缘”），对比课堂分析的细节，探究“变化”如何层层递进推动矛盾激化。同时，阅读第二十八回“花果山群妖聚义黑松林三藏逢魔”，分析孙悟空被逐后回到花果山的心态变化（如“止不住腮边泪坠”“眼中火冒空门”），深化对“忠诚与委屈”主题的理解。

2.**名家解读选读**：选读鲁迅《中国小说史略》中“《西游记》作者”章节，了解吴承恩创作背景与明代社会现实，结合“三打白骨精”中“人妖不分”的冲突，探究小说对“昏聩当道、贤才被弃”的隐喻；阅读钱钟书《管锥编》“《西游记》三打白骨精条”，分析“重复叙事”的艺术效果（三次打妖、三次误解的结构对称），感受古典小说的叙事智慧。

3.**相关回目对比**：对比“大闹天宫”（第七回）与“三打白骨精”中孙悟空形象差异，前者“反抗权威”的“齐天大圣”与后者“忠心护师”的“斗战胜佛”，结合课本“人物成长”线索，探究孙悟空从“叛逆”到“皈依”的性格演变，理解作者“修心”主题的深层表达。

**课后自主探究方向**

1.**人物关系深度分析**：运用课堂“精读细节”方法，梳理原著中孙悟空与唐僧的互动片段（如“五行山救师”“智取红孩儿”“真假美猴王”），绘制“孙悟空—唐僧”关系变化曲线图，标注关键事件（误解、和解、信任重建），撰写500字分析报告，说明“信任危机”如何推动人物成长。

2.**主题现实关联探究**：结合“三打白骨精”中“表象与本质”的冲突（白骨精伪装善良、唐僧肉眼凡胎），联系生活实际（如网络信息辨别、人际交往中的“第一印象”），以“如何避免‘唐僧式’误判”为主题，开展班级辩论赛，正反双方分别从“理性分析”与“情感信任”角度阐述观点，深化对“识人辨物”的现实思考。

3.**艺术手法迁移运用**：模仿“三打白骨精”的“重复叙事”结构，创作一个现代微型小说，主题为“三次误会”，要求通过三次相似情节（如朋友三次迟到、同事三次失误）展现人物性格或矛盾冲突，运用课堂学到的“细节描写”（动作、语言、神态）增强表现力，并在班级读书会分享交流。

4.**文化内涵拓展研究**：查阅资料，了解“白骨精”在传统文化中的象征意义（如“妖”代表“贪嗔痴”三毒），结合佛教文化对《西游记》的影响，分析“三打”背后的“破除执念”哲学思想，制作手抄报，展示“《西游记》中的佛道文化”探究成果，在班级文化墙展示。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以“三打白骨精”为载体，通过梳理情节脉络（三次变化→三次打妖→三次误解），分析孙悟空“嫉恶如仇却急躁忠诚”、唐僧“肉眼凡胎却固执己见”、白骨精“狡诈善变”的形象，把握“人妖不分”的主题冲突；落实“精读细节”（动作语言看性格）与“跳读情节”（抓重复结构探深意）的阅读方法，理解古典小说“情节服务于人物与主题”的艺术特点。

当堂检测：1.选择题：白骨精三次变化的主要目的是（）A.展示法力B.挑拨师徒关系C.掩盖妖邪本质D.测试唐僧心志（答案：C，对应“欺骗性”设计）。2.简答题：结合“一打村姑时掣金箍棒当头就打”，分析孙悟空的性格特点。（答案：动作体现其果断嫉恶，但也暴露急躁，为后文误解埋下伏笔）。3.应用题：用“精读细节”方法，分析“唐僧念紧箍咒”时“行者头痛难禁”的描写，揭示人物怎样的内心矛盾？（答案：唐僧对“杀生”的执念与对悟空的疼惜交织，体现“肉眼凡胎”的局限性）。板书设计①情节脉络

白骨精三次变化：村姑（提篮现饭）→老妇（拄杖痛哭）→老翁（念经化缘）

孙悟空三次行动：一打（掣金箍棒当头就打）→二打（掣铁棒，喝道）→三打（大圣咬牙狠打）

唐僧三次反应：一念（紧箍咒）→二念（再念咒）→三逐（喝令：“赶走他！”）

②人物形象

孙悟空：嫉恶如仇（“棒打妖邪”）→急躁忠诚（“打死妖邪，保师父”）

唐僧：肉眼凡胎（“不识妖邪”）→固执己见（“念咒逐徒”）

白骨精：狡诈善变（“三次变化伪装”）→欺骗性（“掩妖邪本质”）

③主题与阅读方法

核心冲突：“人妖不分”（表象善良vs本质妖邪）

阅读方法：精读细节（动作/语言→性格）→跳读情节（三次变化→结构深意）

主题深意：“表象与本质”的辩证关系（识人辨物）教学反思与总结教学反思这堂课围绕“三打白骨精”展开，角色扮演环节学生参与度高，但部分小组在分析唐僧“肉眼凡胎”时流于表面，下次需更强调结合“念紧箍咒”等细节深挖人物矛盾。小组讨论时，B组对“孙悟空成长”的探讨超出预期，但时间把控稍显仓促，需压缩展示环节。板书设计的“