2025-2026学年带绘本和游戏的教学设计

2025-2026学年带绘本和游戏的教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容人教版三年级上册第八单元《童话世界》，课文《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》，绘本《小巴掌童话·秋天的童话》，游戏设计“童话角色扮演秀”“词语魔法接龙”，结合课文童话主题，通过绘本拓展阅读与游戏互动，巩固生字词理解，提升语言表达与想象力。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：通过课文、绘本阅读及“词语魔法接龙”游戏，积累童话类词语，提升语言表达与组织能力；思维发展与提升：分析童话情节与角色特点，发展逻辑思维与想象力；审美鉴赏与创造：感受童话世界的美好，通过“童话角色扮演秀”创造性地表现角色形象与情感；文化传承与理解：体会童话中蕴含的真善美，培养积极向上的人生态度。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识：已学过二年级童话单元，具备基本童话阅读能力，掌握预测情节、联系上下文等策略，能识别常见童话角色特点；熟悉本单元生字词如“舒服、调皮、勇敢”，积累过“蹦跳、游动”等动作词汇。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对故事情节和角色扮演兴趣浓厚，能复述简单故事，但分析深层含义能力较弱；偏好视觉化学习，喜欢通过游戏和表演巩固知识；部分学生语言表达活跃，部分则需更多引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解《在牛肚子里旅行》中科学元素与童话逻辑的融合存在难度；角色扮演时情感表达可能流于表面；词语接龙游戏中，部分学生词汇量不足导致接续困难；对“真善美”主题的抽象概念理解需具体案例支撑。教学资源：硬件资源：多媒体投影仪、平板电脑、实物投影仪

软件资源：PPT课件、电子白板互动软件

信息化资源：童话课文音频、绘本翻页动画、角色表情包素材

教学手段：童话角色头饰、生字词卡片、情节发展流程图、故事背景图片教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.展示绘本《小巴掌童话·秋天的童话》封面，提问：“看到封面，你觉得这个故事会发生在哪里？可能会有哪些角色？”引导学生观察画面细节，猜测故事内容。

2.播放课文《那一定会很好》音频片段（种子发芽部分），暂停提问：“种子从泥土里钻出来，它会想什么？”激发学生对童话情节的想象，引出本单元“童话世界”主题。

（二）讲授新课（30分钟）

1.学习《那一定会很好》（10分钟）

（1）学生默读课文，圈出种子变成树、手推车、椅子、木地板的关键动词，同桌互查“舒服、调皮”等生字词读音。

（2）师生互动提问：“种子每一步的心情有什么变化？为什么？”板书“种子→树→手推车→椅子→木地板”，引导学生用“因为……所以……”句式表达，如“因为种子想站起来，所以努力发芽”。

（3）小组讨论：“木地板最后觉得‘那一定会很好’，它为什么这么想？”联系生活实际，说说自己“觉得很好”的经历。

2.学习《在牛肚子里旅行》（10分钟）

（1）分角色朗读（红头、青头、旁白），教师指导读出红头的害怕（“救命啊！救命啊！”）和青头的冷静（“不要怕，你会出来的”）。

（2）师生互动提问：“青头是怎么救红头的？哪些地方体现了它的勇敢？”结合课文内容，用“先……再……然后……”梳理救人的步骤，板书“牛嘴→牛肚子→牛嘴里→出来”。

（3）聚焦科学元素：“牛的胃有几个？红头在牛肚子里为什么会得救？”播放简化的牛胃结构示意图动画，引导学生理解童话中的科学知识。

3.绘本拓展（10分钟）

（1）阅读《小巴掌童话·秋天的童话》片段（如“小松鼠藏松果”），学生找出秋天的元素（落叶、松果、凉风）。

（2）小组合作：对比课文和绘本，填写“童话要素表”（角色、情节、情感），如“《那一定会很好》角色是种子，情节是成长变化，情感是对生活的热爱”。

（3）师生互动：“秋天的童话和课文里的童话，有什么共同的地方？”引导学生发现“都有美好的结局，传递正能量”。

（三）巩固练习（10分钟）

1.词语魔法接龙（5分钟）

（1）出示课文和绘本中的词语“舒服、服气、气象、象鼻、鼻子、子夜”，学生开火车接龙，要求用词说一句与童话相关的话，如“舒服的树让小鸟做窝”。

（2）教师随机抽测“调皮、勇敢、旅行”等词语，学生用动作或表情表演，其他学生猜词。

2.童话角色扮演秀（5分钟）

（1）分组选择课文或绘本中的角色（如种子、青头、小松鼠），准备1分钟表演，要求表现出角色的特点和情感。

（2）小组展示后，师生互动点评：“你觉得他们表演出了角色的什么心情？哪里做得好？”如“种子发芽时，他们踮起脚、伸出手，表现出了努力的样子”。

（四）课堂小结（贯穿各环节，随机提问）

1.总结：“今天我们学了哪些童话？它们让你学到了什么？”引导学生用“我明白了……”句式表达，如“我明白了青头很勇敢，遇到困难要冷静”。

2.布置任务：“回家给家人讲一个今天学到的童话，可以加上自己的动作和表情。”教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）童话文本拓展：与课文主题相近的童话故事，如《小种子》（艾瑞·卡尔）展现植物成长历程，呼应《那一定会很好》；《小巴掌童话》系列中的《会飞的鞋子》《月亮的影子》延续绘本秋日童话风格；《格林童话》中《三只小猪》《小红帽》强化角色特点分析；《法布尔昆虫记》（儿童版）简化版补充《在牛肚子里旅行》的牛胃科学知识，如反刍过程、四个胃室功能。

（2）语言素材拓展：课文核心词汇分类卡片，如“成长类”（发芽、推、站、躺）、“情感类”（舒服、调皮、勇敢、害怕）、“动作类”（蹦跳、旅行、钻、爬）；童话常用句式模板，如“那一定会很好……”“先……再……然后……”“因为……所以……”；修辞手法例句集，拟人（“种子揉揉眼睛”）、夸张（“牛肚子像迷宫”）、反复（“救命啊！救命啊！”）。

（3）科学知识拓展：植物生长周期图示（种子→发芽→幼苗→大树→枯萎），结合《那一定会很好》的“木地板”结局；牛胃结构简易模型图（瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃），标注红头旅行的路径；秋季自然观察手册，包含落叶、松果、候鸟等元素，关联绘本《秋天的童话》。

（4）文化主题拓展：中外童话中“真善美”案例集，如《白雪公主》的善良、《丑小鸭》的自信，对比课文《在牛肚子里旅行》的友谊与勇气；中国传统童话《神笔马良》《阿凡提的故事》，引导学生发现不同文化童话的共同价值观。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：开展“童话阶梯阅读”，基础层读课文配套绘本《小巴掌童话·秋天的童话》，进阶层读《小种子》《小巴掌童话》其他篇目，挑战层读《格林童话》选编（标注生字词）；运用“三问阅读法”提问（角色做了什么？为什么这么做？学到了什么？），如读《那一定会很好》时追问“木地板为什么觉得很好？”；制作“童话情节地图”，用箭头画出《在牛肚子里旅行》中红头的逃生路线，标注关键事件。

（2）语言实践建议：积累“童话词语银行”，将课文和拓展阅读中的好词按“人物、动作、情感”分类抄写在卡片上，每周补充5个新词，用“词语开花”游戏（如“勇敢”——勇敢的小鸟、勇敢地战斗）；仿写童话片段，以“如果我是……（课文角色）”开头，如“如果我是种子，我想变成小鸟的摇篮”；开展“家庭童话剧场”，和家人分角色朗读课文，用不同语气表现角色情感（红头的害怕、青头的冷静）。

（3）思维训练建议：对比阅读《那一定会很好》和《小种子》，用表格梳理“成长变化”“遇到的困难”“心情变化”，分析相同主题的不同表现；预测故事发展，读《在牛肚子里旅行》前半部分时，猜测“青头会怎么救红头？”，读完后验证预测；绘制“角色心情曲线图”，用折线图表现种子从“舒服”到“调皮”再到“满足”的情感波动，培养逻辑分析能力。

（4）审美创造建议：绘制“童话场景画”，选择课文或绘本中最喜欢的画面（如种子发芽、红头在牛肚子），用彩笔添加细节（阳光、云朵、表情）；制作“童话角色头饰”，用卡纸、彩泥制作种子、青头、小松鼠等角色，在班级展示并介绍角色特点；创编“秋日童话小诗”，结合绘本中的秋天元素，用“落叶是蝴蝶的信”“松果是冬天的粮仓”等比喻句创作短诗。

（5）文化理解建议：寻找生活中的“童话真善美”，记录家人或同学“勇敢”“善良”的小事，如“同学帮我捡起掉落的文具，就像青头帮助红头一样”；制作“童话价值观卡片”，摘抄课文和拓展故事中体现“勇敢”“友谊”“坚持”的句子，贴在书桌旁；开展“中外童话分享会”，介绍自己读过的不同国家童话，说说喜欢的理由和学到的道理。板书设计：①童话核心要素

-角色：种子、树、手推车、椅子、木地板（《那一定会很好》）

-角色：红头、青头、牛（《在牛肚子里旅行》）

-情节：成长变化（种子→木地板）、冒险经历（牛嘴→牛肚子→牛嘴）

-情感：舒服、调皮、勇敢、害怕

-关键句："那一定会很好"、"不要怕，你会出来的"

②科学童话逻辑

-牛胃结构：瘤胃→网胃→瓣胃→皱胃（对应红头路径）

-科学元素：反刍、四个胃室功能

-课文依据："牛嘴里有牙齿，会嚼碎食物"（简化科学解释）

-情感逻辑：青头冷静→红头获救

③主题与拓展

-真善美体现：青头智慧、种子奉献、红头友谊

-秋天意象：落叶、松果、凉风（《小巴掌童话·秋天的童话》）

-价值观词：勇气、智慧、友谊、成长

-创作句式："如果我是……，我想……"（仿写引导）反思改进措施：（一）教学特色创新

1.绘本与课文深度联动，通过《小巴掌童话》拓展秋天意象，强化童话审美体验。

2.游戏化学习贯穿始终，"角色扮演秀"和"词语接龙"激发低年级学生表达欲。

3.科学童话双线并行，用牛胃动画简化《在牛肚子里旅行》的生物学知识。

（二）存在主要问题

1.个别内