2025-2026学年基础教育青年教师教学设计

2025-2026学年基础教育青年教师教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图本设计紧扣七年级语文《春》的散文教学，立足学生初步接触写景散文的认知起点，以“朗读感知—品味语言—体会情感”为主线，通过圈点勾画关键词句、小组讨论画面特点，引导学生感受作者笔下春天的生机与活力，联系生活体验理解“热爱自然、积极生活”的情感，落实语言建构与审美鉴赏的核心素养，符合课标对七年级散文阅读“整体感知、品味语言”的要求。核心素养目标二、核心素养目标通过《春》的文本细读，提升语言建构与运用能力，积累写景散文的优美词句；发展逻辑思维与形象思维，分析景物描写顺序与情感表达路径；培养审美鉴赏与创造能力，感受春天的生机美与语言韵律美，尝试运用比喻、拟人手法写景；传承文化理解，体会作者对自然的热爱与积极乐观的人生态度，形成亲近自然的生活态度。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备基础语文素养，能识别记叙文要素，初步接触过写景类课文，对比喻、拟人等修辞手法有基本认识，但系统分析散文语言和情感的能力尚待培养。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，对直观生动的画面和语言兴趣浓厚，乐于参与朗读和小组讨论；形象思维活跃，但逻辑分析能力较弱，偏好合作探究式学习，注意力易受互动形式影响。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对《春》中细腻的景物描写和含蓄情感理解较难，易停留在表面赏析；分析作者情感脉络时可能缺乏深度；部分学生可能因生活经验局限，难以共情文中对自然的热爱。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备七年级语文教材，确保《春》课文内容完整。2.辅助材料：准备春天景物图片（如新绿、桃花、春雨）、课文朗读音频及朱自清简介视频，辅助学生直观感知文本。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌排列为6人小组围坐形式，预留中心展示区，方便小组讨论与成果分享。教学过程1.导入（约5分钟）

播放春天主题短视频（含新芽、春雨、花开等画面），提问：“视频中哪些画面让你感受到春天？朱自清在《春》中会描绘哪些春景？”引导学生联系生活经验。回顾旧知：齐声朗读已学写景诗句（如“春风又绿江南岸”），回顾比喻、拟人修辞，为新课铺垫。

2.新课呈现（约40分钟）

（1）讲解新知（10分钟）：

板书课题《春》，简介作者朱自清及散文特点。强调本文结构：盼春—绘春—颂春，引导学生划分段落，明确五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。

（2）举例说明（15分钟）：

聚焦“春草图”，圈画“偷偷地从土里钻出来”“嫩嫩的，绿绿的”，分析“钻”字拟人化写法，表现小草生命力。对比“坐着，躺着，打两个滚”的短句节奏，体会语言韵律美。

（3）互动探究（15分钟）：

分组合作：每组负责一幅春景图，完成表格（景物、修辞、感官、情感）。小组代表展示，教师点拨：如“春风图”中“母亲的手”触觉比喻，“春雨图”中“笼着一层薄烟”的视觉通感，引导学生归纳作者如何多角度描写春景。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动（10分钟）：

发放“春景描写片段”，学生仿照课文修辞手法改写（如将“校园的柳树发芽”改写为拟人句）。独立完成后同桌互评，推荐优秀片段朗读。

（2）教师指导（5分钟）：

巡视指导，重点纠正修辞误用（如将“柳枝随风摇摆”误写为比喻）。强调观察生活细节，鼓励加入个人体验（如“春雨落在脸上，像妈妈的手轻抚”）。

4.课堂小结（约5分钟）

师生齐诵课文结尾“春天像健壮的青年”，总结作者对春天的赞美之情。布置作业：观察校园一处春景，用200字描写并运用至少两种修辞。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确识别并运用比喻、拟人等修辞手法，如将“柳枝摇摆”改写为“柳枝在风中舒展腰肢”，体现语言创造力。在仿写练习中，85%的学生能独立运用至少两种修辞手法描写春景，语言表达更具画面感和感染力。

2.**文本分析与审美鉴赏能力增强**

学生能自主划分《春》的段落结构，清晰梳理“盼春—绘春—颂春”的情感脉络。通过小组合作，多数学生能从景物描写中提取关键词（如“钻”“抚摸”“笼着”），分析其修辞效果和感官特点，初步形成对散文语言韵律美的鉴赏能力。

3.**思维品质与探究能力发展**

在互动探究环节，学生能结合生活经验解读文本，例如将“春雨像牛毛”与实际观察的细雨联系，理解作者用通感手法强化春雨的轻柔特质。讨论中，学生能提出“为何用‘青年’比喻春天”等深度问题，体现逻辑思维与批判性思维的提升。

4.**文化理解与情感认同深化**

学生通过朗读和赏析，体会朱自清对自然的热爱与积极乐观的人生态度。课后作业显示，学生能将课文情感迁移至生活，如描写“校园迎春花绽放”时融入“像孩子般欢快”的拟人化表达，形成亲近自然、热爱生活的情感态度。

5.**合作学习与表达能力进步**

小组展示环节中，学生能分工合作完成春景图分析表格，并通过朗读、解说等形式呈现成果。部分学生能结合板书关键词（如“多感官描写”“情感递进”）进行总结，表达更具条理性。

6.**知识迁移与应用能力体现**

在巩固练习中，学生能将课堂所学修辞手法应用于实际描写，如用“春风像母亲的手轻抚脸颊”呼应课文“母亲的手”的比喻。部分学生还能结合地理知识（如气候对春景的影响）拓展文本理解，体现跨学科思维雏形。

综上，学生通过本节课学习，不仅夯实了散文阅读的基础能力，更在语言运用、思维品质、文化认同等方面实现综合提升，为后续学习奠定扎实基础。典型例题讲解1.**例题**：分析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

**答案**：“钻”字运用拟人手法，赋予小草人的动作，生动表现小草破土而出的顽强生命力，体现春的生机。

2.**例题**：赏析“春风像母亲的手抚摸着你”的修辞效果。

**答案**：运用比喻，将春风比作母亲的手，突出春风的温柔轻柔，触觉化描写传递出春的温暖与亲切感。

3.**例题**：本文结构可分为哪三部分？请各举一例说明。

**答案**：盼春（“盼望着，盼望着”）、绘春（春草图、春花图等五幅画面）、颂春（“春天像刚落地的娃娃”）。

4.**例题**：指出“雨是最寻常的，一下就是三两天”中蕴含的作者情感。

**答案**：通过“寻常”一词，体现作者对春雨的熟悉与喜爱，传达出对自然之美的细腻观察与珍视。

5.**例题**：仿照课文写法，用比喻描写“夏天的蝉鸣”。

**答案**示例：蝉鸣如热浪中的鼓点，一声接一声敲打着燥热的午后。内容逻辑关系①结构脉络：盼春（开篇反复咏叹"盼望着，盼望着"）→绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面）→颂春（结尾三个比喻句"刚落地的娃娃""小姑娘""健壮的青年"）。

②语言特色：动词精准（"钻""抚摸""笼着"等拟人化动词）、修辞丰富（比喻如"像母亲的手"，通感如"混着青草味儿"）、句式灵活（短句"坐着，躺着，打两个滚"增强节奏感）。

③情感递进：从对春的渴盼（"盼望着"）到对春景的细腻观察（"嫩嫩的，绿绿的"），最后升华至对生命力的赞美（"春天像健壮的青年"），形成"期待—感知—颂扬