2025-2026学年英文教学板书设计高中

2025-2026学年英文教学板书设计高中学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：人教版高中英语必修三Unit3"DiverseCultures"，阅读文本《FestivalsAroundtheWorld》解析不同国家节日文化习俗，核心词汇culturaldiversity,tradition,custom等语境运用，非限制性定语从句语法点（which/whom引导的从句），写作任务"IntroducingOurLocalCulture"，结合教材语篇结构与功能意念项目设计实践活动。核心素养目标二、核心素养目标：语言能力：理解节日文化语篇，运用核心词汇及非限制性定语从句准确表达文化内容；文化意识：感知多元文化差异，增强文化自信，学会介绍本地文化；思维品质：分析文本文化内涵，比较不同节日习俗，培养批判性思维；学习能力：通过语篇结构与实践活动，提升自主探究与合作交流能力。教学难点与重点1.教学重点，①理解《FestivalsAroundtheWorld》文本结构，提取不同国家节日文化关键信息；②掌握culturaldiversity,tradition等核心词汇在语境中的准确运用；③运用非限制性定语从句（which/whom）描述节日文化细节；④结合课本语篇框架完成“IntroducingOurLocalCulture”写作任务。

2.教学难点，①准确使用非限制性定语从句连接主从句，避免语法结构错误；②将课本多元文化知识与本地文化结合，进行逻辑清晰的文化介绍；③分析不同节日习俗背后的文化差异，培养批判性思维；④在写作中恰当表达文化自信，避免文化刻板印象。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版高中英语必修三Unit3教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：收集不同国家节日习俗图片、文化对比图表及节日庆祝视频片段，制作多媒体课件。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析文本、讨论本地文化；设置作品展示区，用于分享“IntroducingOurLocalCulture”写作成果。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示春节、圣诞节、排灯节等节日图片，提问：“Whichfestivaldoyoulikebest?Whatmakesitspecial?”学生自由发言，激活已有文化认知。

回顾旧知：回顾必修二Unit2“WildlifeProtection”中关于文化差异的讨论，引导学生思考“文化多样性”的含义，引出本单元主题“DiverseCultures”。

2.新课呈现（约25分钟）：

①文本结构分析（5分钟）：教师发放《FestivalsAroundtheWorld》文本，学生默读后小组讨论，梳理文章结构（总起-分述各国节日-总结文化意义）。教师展示思维导图模板，学生填写节日名称、国家、核心习俗等关键信息。

②核心词汇学习（7分钟）：教师标注文本中culturaldiversity,tradition,custom,celebration等核心词汇，结合例句（如“SpringFestivalisatraditionalChinesefestivalwithrichcustoms.”）讲解词义及用法。学生用词汇替换练习，将简单句改为包含目标词汇的句子（如“Peoplecelebratefestivals.”→“Peoplecelebratefestivalswithvarioustraditions.”）。

③非限制性定语从句讲解（8分钟）：教师从文本中提取例句（如“Holi,whichisknownastheFestivalofColors,iscelebratedinIndia.”），分析which引导非限制性定语从句的结构及功能（补充说明节日名称）。学生分组改写句子，尝试用whom引导从句（如“PeoplewhomImetinIndiataughtmeaboutHoli.”），教师巡视纠正语法错误。

④文化内涵探究（5分钟）：教师引导学生对比圣诞节（宗教意义）与中秋节（家庭团聚）的文化内涵，提问：“Whydodifferentfestivalshavedifferentmeanings?”学生小组讨论，分享观点，教师总结“节日反映文化价值观”。

3.巩固练习（约15分钟）：

①学生活动：小组合作完成“IntroducingOurLocalCulture”写作任务，运用本课所学词汇和语法，参考课本语篇结构（节日名称-时间-核心习俗-文化意义），撰写150词短文。每组推选代表准备展示。

②教师指导：教师巡回指导，重点关注学生非限制性定语从句的准确性（如避免使用that引导）、文化描述的逻辑性（如习俗与文化意义的关联），并提供个性化修改建议（如“Trytouse‘which’toaddmoredetailsaboutthecustom.”）。

③成果展示：每组代表朗读短文，其他学生补充文化细节，教师点评语言表达的准确性和文化内涵的深度，强调“用英语讲好中国故事”的重要性。

4.小结与作业（约5分钟）：

小结：教师总结本课重点（文本结构、核心词汇、非限制性定语从句）及文化意识（尊重多元文化，自信传播本地文化）。

作业：完善短文并制作海报，下节课进行“文化角”展示。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文化拓展：补充日本“樱花节”（Hanami）习俗，人们赏樱、野餐，体现对自然的敬畏；墨西哥“亡灵节”（DayoftheDead）用万寿菊装饰祭坛，摆满逝者喜爱的食物，展现生死观的文化差异；巴西“狂欢节”（Carnival）桑巴舞、华丽服饰，融合非洲与葡萄牙文化元素，深化对“culturaldiversity”的理解。

（2）语法拓展：非限制性定语从句在文化描述中的高频例句，如“DragonBoatFestival,whichcommemoratesQuYuan,featuresdragonboatracesandzongzi.”“Mid-AutumnFestival,whenfamiliesgather,symbolizesreunion.”对比“which”（指代事物/整个句子）、“whom”（指代人）、“whose”（表示所属）的用法，总结其在补充文化细节、增强逻辑连贯性的功能。

（3）写作拓展：文化介绍类文本结构模板——节日名称（含时间、地点）→核心习俗（具体活动、食物、服饰）→文化内涵（历史起源、价值观象征）→个人感受/意义；高级词汇如“commemorate（纪念）”“heritage（遗产）”“ritual（仪式）”“symbolize（象征）”，句型如“Notonlydopeople...buttheyalso...”“Whatmakes...specialis...”，避免刻板印象的技巧（如用“somepeoplebelieve”替代“allpeoplethink”）。

（4）阅读拓展：同主题文本《Festivals:WindowstoCulture》，分析其如何通过具体事例（如印度排灯节放油灯、感恩节火鸡大餐）展现文化符号，提炼“总-分-总”结构，学习作者用对比手法突出文化差异的写作策略。

（5）文化比较拓展：提供文化比较维度表——起源（历史事件/自然现象）、目的（祭祀/纪念/娱乐）、参与方式（集体/个人）、象征意义（家庭团结/自然崇拜），举例对比中国春节与西方新年习俗差异，引导系统分析文化现象。

2.拓展建议：

（1）词汇积累：制作“节日文化主题词汇库”，按“节日名称”“习俗动作”“食物名称”“情感表达”分类，结合例句记忆，如“LanternFestival,wherelanternsarehung,celebratesthefirstfullmoon.”每日用3个新词造句，描述身边的文化现象。

（2）语法应用：从教材文本中提取5个含非限制性定语从句的句子，替换引导词并改写（如将“which”改为“whose”），对比不同引导词的表达效果，尝试用“whom”描述人物相关文化习俗（如“Grandma,whomwelearntraditionsfrom,teachesustomakedumplings.”）。

（3）阅读训练：选择一篇关于傣族泼水节的英文短文，用思维导图梳理“节日名称-时间-主要活动（泼水、歌舞）-文化意义（净化、祝福）”，提炼关键信息，分析作者如何通过细节描写展现文化特色。

（4）写作实践：采访本地老人，记录传统节日“打年糕”的准备过程（选米、蒸米、捶打）、相关故事（年糕象征“年年高”），用英语整理笔记，结合教材语篇框架撰写150词短文，注意用非限制性定语从句补充习俗细节（如“Niangao,whichismadeofstickyrice,isamust-havedish.”）。

（5）文化探究：选择感兴趣的外国节日（如泰国宋干节），通过纪录片《世界节日之旅》了解其“泼水祈福”习俗，与本地泼水节比较，制作对比表格（习俗异同、文化内涵差异），分析地理环境对节日形成的影响。

（6）小组合作：以“我们的文化名片”为主题，每组选择本地特色节日（如庙会、龙舟赛），准备3分钟英文介绍，包含习俗描述（用核心词汇）、文化内涵（用非限制性定语从句），在班级展示后互评，重点关注语言准确性和文化表达的深度。课后作业七、课后作业：1.词汇语境填空：用culturaldiversity,tradition,custom的适当形式填空。①China's________isreflectedinvariousfestivals.②SpringFestivalisatraditional________withuniquecustoms.③Thefestivalshowsthebeautyof________.答案：①culturaldiversity②tradition③culturaldiversity。2.语法填空：用which/whom/whose填空。①TheDragonBoatFestival,________commemoratesQuYuan,isonthefifthdayofthefifthlunarmonth.②Thepeople________Imetinthevillagetaughtmetomakezongzi.③Mid-AutumnFestival,________symbolizesreunion,ismyfavorite.答案：①which②whom③whose。3.阅读回答：根据《FestivalsAroundtheWorld》，回答Whydopeoplecelebratefestivals?答案：Tohonortraditions,expressbeliefs,andstrengthenculturalbonds.4.句子改写：用非限制性定语从句合并句子。①Holiisafestival.ItiscalledtheFestivalofColors.②Mygrandmotherknowsmanycustoms.Shelearnedthemfromhermother.答案：①Holi,whichiscalledtheFestivalofColors,isafestival.②Mygrandmother,whoseknowledgeofcustomscomesfromhermother,knowsmanytraditions.5.写作任务：用英语介绍本地一个节日（100词），包含节日名称、习俗、文化意义，用2个非限制性定语从句。参考答案：QingmingFestival,whichhonorsancestors,isatraditionalChineseholiday.Peoplesweeptombsandofferfood,whichshowsrespectforfamilyhistory.板书设计①主题与核心内容：主题Unit3DiverseCultures-FestivalsAroundtheWorld；核心内容涵盖不同国家节日（中国SpringFestival、印度Holi、西方Christmas等）及其核心习俗（SpringFestival:reunion,dumplings;Holi:colors,waterfight;Christmas:tree,gifts）和文化意义（传承文化、增进情感、表达价值观）。

②核心词汇与短语：culturaldiversity（文化多样性）、tradition（传统）、custom（习俗）、celebration（庆祝）、commemorate（纪念）、symbolize（象征）、reflectculturalvalues（反映文化价值观）、strengthenfamilybonds（增强家庭纽带）、uniquerituals（独特仪式）、culturalheritage（文化遗产）。

③语法重点与写作结构：语法重点为非限制性定语从句，引导词which（指代事物/句子，如“Holi,whichisknownastheFestivalofColors,celebratesvictoryofgoodoverevil.”）、whom（指代人，如“PeoplewhomImetinIndiasharedstoriesaboutHoli.”）、whose（表示所属，如“Festivals