2025-2026学年学习任务群教学设计案例

2025-2026学年学习任务群教学设计案例课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：从百草园到三味书屋（鲁迅）

2.教学年级和班级：初二（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中景物描写与童趣表达，积累生动语言素材。思维发展与提升：对比分析百草园与三味书屋的场景差异，理解作者情感逻辑。审美鉴赏与创造：感受自然童趣与书院文化的审美意蕴，提升文学鉴赏力。文化传承与理解：体会鲁迅笔下的童年记忆，感悟传统文化中的教育意涵。学习者分析1.学生已掌握：初一学过鲁迅《从百草园到三味书屋》节选，了解基本情节；具备初步的景物描写分析能力，掌握部分文言实词（如“确凿”“觅食”）。

2.学习兴趣与能力：对童年故事和自然描写兴趣浓厚，擅长形象思维，部分学生能联系自身经历；但抽象概括能力较弱，小组合作讨论活跃。

3.困难与挑战：对“三味书屋”中私塾教育的文化背景理解不足；文中“怪哉虫”典故及批判性语言（如“先生的书屋”）深层含义把握困难；长句节奏感弱（如“不必说……也不必说……”）可能影响文本流畅性。教师可利用插图和情境创设辅助理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电子白板、课文朗读音频设备、鲁迅故居及百草园、三味书屋实景图片。

2.课程平台：校内智慧课堂平台（用于发布预习任务、拓展阅读材料）。

3.信息化资源：电子课文文本、鲁迅童年经历背景资料、私塾教育相关图文资料、“不必说……也不必说……”等重点句段动画解析。

4.教学手段：情境创设道具（如仿古书桌、竹制戒尺）、小组合作讨论卡、对比分析表格（纸质）。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放童年游戏音频（如“丢手绢”“跳房子”），邀请2-3名学生分享最难忘的童年玩耍场景，教师引导：“同学们的童年充满了欢声笑语，那么文学大师鲁迅的童年又是怎样的呢？今天我们一起走进《从百草园到三味书屋》，看看他的乐园和书屋。”展示鲁迅故居及百草园图片，提问：“从题目看，课文写了鲁迅童年的哪两个地方？它们分别带给他怎样的感受？”引发学生思考，自然导入新课。

2.新课讲授（25分钟）

（1）品读百草园之“乐”，分析景物描写（10分钟）

教师指名朗读课文第2段，圈画“不必说……也不必说……单是……”句式，引导学生分析描写顺序：由整体（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚）到局部（泥墙根一带），由高（皂荚树）到低（泥墙根）。举例“碧绿的菜畦”中的“碧绿”写色彩，“光滑的石井栏”中的“光滑”写触感，“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中的“肥胖”“伏”写形态和动作，体会语言的生动性。提问：“‘我’在百草园做了哪些有趣的事？这些事体现了儿童怎样的特点？”举例“翻开断砖来遇见蜈蚣”“按住斑蝥喷烟雾”，分析儿童的好奇心和探索乐趣，感受百草园是“我的乐园”。

（2）对比三味书屋之“束”，理解场景差异（8分钟）

学生齐读课文第5-8段，找出描写三味书屋环境的语句（如“三味书屋的后面也有一个园”），与百草园对比。教师补充私塾文化背景：“书塾是旧时儿童学习的地方，有严格的规矩。”举例“先生有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但不常用”，分析先生“严而不厉”的形象。提问：“‘我’在三味书屋做了哪些与学习无关的事？这些事反映了怎样的心理？”举例“爬上花坛折腊梅花”“在地上寻蝉蜕”，说明儿童在约束中仍追求自由，感受三味书屋是“我的书塾”，有束缚也有温情。

（3）探究深层情感，把握批判主题（7分钟）

教师引导学生思考：“鲁迅为什么写‘怪哉虫’这个情节？‘先生的书屋’为什么加引号？”举例“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾”，分析“我”对书塾的抵触；结合“怪哉虫”典故（传说中冤鬼所化，先生不知道，体现知识的局限），讨论鲁迅对旧教育“扼杀儿童天性”的温和批判，突破“理解作者情感逻辑”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）“我的百草园”微写作（4分钟）

学生选择自己熟悉的一个地方（如小区花园、老家院子），模仿课文“不必说……也不必说……单是……”的句式，用3-5句话描写景物，并写出自己的感受。完成后同桌互评，教师选取2-3篇展示点评，强调“抓住景物特点，融入真情实感”，落实“语言建构与运用”。

（2）“私塾小剧场”情境再现（3分钟）

小组合作，用1分钟设计“先生读书入神”的场景对话（如“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒噫噫噫……”），学生分别扮演先生、学生，表演“我”趁先生读书时在纸上画画的行为。表演后提问：“这个场景中，‘我’的心情是怎样的？反映了什么？”深化对“束缚中追求自由”的理解。

（3）情感关键词卡片排序（3分钟）

发放“乐”“束缚”“温情”“批判”“怀念”5张关键词卡片，学生独立排序，说明理由（如“乐→束缚→温情→怀念→批判”），并举例对应内容（如“乐”对应百草园，“束缚”对应书塾规矩）。教师小结：“鲁迅通过两个场景的对比，表达对童年自由生活的怀念和对旧教育的批判。”

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题：百草园的“无限趣味”体现在哪些细节？举例“翻开断砖来遇见蜈蚣”“按住斑蝥喷烟雾”，分析动词“翻开”“按住”“喷出”的作用，体会儿童的好奇心和探索乐趣。

（2）讨论问题：三味书屋的先生是怎样的形象？举例“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，分析“微笑”“摇头”的动作，感受先生的“严而不厉”和温情。

（3）讨论问题：鲁迅为什么说“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”？结合“怪哉虫”典故和书塾规矩，分析“我”对旧教育的不解和抵触，理解作者的批判情感。

5.总结回顾（5分钟）

教师梳理本节课内容：百草园是“我的乐园”，充满自然童趣；三味书屋是“我的书塾”，有约束也有温情。作者通过对比两种场景，表达对童年自由生活的怀念和对旧教育温和的批判。重点掌握对比手法和景物描写的方法，难点是理解深层情感。布置作业：以《我的童年乐园》为题，写一篇300字短文，模仿课文细节描写，突出“乐”的感受，落实“审美鉴赏与创造”。学生学习效果1.知识掌握层面

（1）对比分析能力：学生能准确提炼百草园与三味书屋的核心差异点，如百草园的"自然野趣"（菜畦、皂荚树、桑葚）与三味书屋的"人文规训"（戒尺、戒尺、读书声），并举例说明"不必说...也不必说...单是..."句式在两种场景中的不同运用（百草园强调自由探索，书屋侧重秩序约束）。

（2）语言品析能力：85%学生能圈画并解析"肥胖的黄蜂伏在菜花上"中的"肥胖""伏"等词，体会拟人化描写对景物动态的强化；70%学生能指出"先生读书入神时，将头仰起，摇着，向后拗过去"的动作细节，理解"严而不厉"的先生形象。

（3）文化背景理解：学生能结合"怪哉虫"典故，解释鲁迅对旧教育"扼杀天性"的批判，明确"我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了"中隐含的抵触情绪。

2.能力提升层面

（1）语言建构能力：90%学生在微写作中能模仿"不必说...也不必说...单是..."句式，如"不必说小区的滑梯和秋千，也不必说花坛里的月季和蔷薇，单是那棵老榕树下的石凳，就够我玩一个下午"，实现景物描写与情感表达的融合。

（2）批判性思维：通过"私塾小剧场"表演，学生能辩证分析三味书屋的双重性——既有限制（戒尺规则），又有温情（先生不常用戒尺），理解鲁迅"温和批判"的写作立场。

（3）审美鉴赏能力：学生能自主排序"乐→束缚→温情→怀念→批判"的情感逻辑链，并对应文本细节（如"乐"对应雪地捕鸟，"束缚"对应戒尺，"温情"对应先生微笑）。

3.情感态度层面

（1）文化认同：学生能联系自身童年经历，如"我的百草园"写作中提及老家菜园或小区花园，增强对自然童趣的珍视，理解鲁迅对童年自由的怀念。

（2）批判意识：70%学生能讨论"先生的书屋"引号的作用，指出其暗指旧教育的虚伪性，初步形成对教育本质的思考。

（3）合作能力：小组讨论中，学生能分工分析"百草园趣事""先生形象""批判主题"，如组员1负责动词解析（"翻开""按住"），组员2对比环境描写，组员3结合"怪哉虫"谈批判，提升协作效率。

4.实际应用效果

（1）写作迁移：课后作业《我的童年乐园》中，学生普遍运用"由整体到局部"的描写顺序（如"不必说篮球场的喧闹，也不必说图书馆的安静，单是教学楼后的竹林就让我着迷"），落实景物描写技巧。

（2）文本解读：在后续《从百草园到三味书屋》全篇阅读中，学生能主动对比"百草园的无限趣味"与"三味书屋的有限自由"，深化对鲁迅成长主题的理解。

（3）文化传承：学生能向家人解释"三味书屋"的私塾文化，如"先生不常用戒尺，但学生仍需遵守规矩"，体现对传统文化的辩证认知。

5.重难点突破效果

（1）重点突破：对比手法掌握率达92%，学生能自主绘制对比表格（百草园：自然/自由/乐；三味书屋：人文/约束/温情），并举例"雪地捕鸟"与"偷偷画画"的对比。

（2）难点突破：对"批判主题"的理解从字面走向深层，如学生指出"先生不知道'怪哉虫'典故，暗示旧教育的知识局限"，突破"温和批判"的理解难点。

6.长期学习迁移

（1）单元关联：为后续学习《阿长与<山海经>》中"保姆形象"分析奠定基础，学生能迁移"细节描写塑造人物"的方法。

（2）写作体系：微写作训练强化"场景描写+情感融入"的写作意识，为八年级"记叙文细节刻画"单元提供支撑。

（3）文化素养：学生能主动查阅私塾教育资料，如"戒尺的象征意义"，延伸对"传统教育与现代教育"的思考。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对对比手法的掌握，如“百草园和三味书屋的景物描写在顺序和用词上有何不同？”观察小组讨论中学生对“肥胖的黄蜂伏在菜花上”等动词的分析能力，记录参与度与思维深度。课堂小测试用“不必说……也不必说……单是……”句式仿写，90%学生能模仿结构并融入个人经历，体现语言建构效果。

2.作业评价：批改微写作《我的童年乐园》，重点点评景物描写的顺序（由整体到局部）、动词运用（如“趴”“追”）及情感表达（“乐”的感受），对细节生动、情感真实的学生给予“能抓住特点，融入真情”等评语。课后作业分析“批判主题”时，对能结合“怪哉虫”典故谈旧教育局限的学生标注“理解深入”，对仅停留在表面的学生提示“联系先生‘不常用戒尺’的细节进一步思考”，鼓励学生结合文本深挖情感逻辑。板书设计①百草园：乐园

景物描写：不必说碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树，也不必说紫红的桑葚；单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

关键词：碧绿、光滑、肥胖、伏、无限趣味

情感：自由探索、童年之乐

②三味书屋：书塾

环境描写：三味书屋的后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。

先生形象：有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但不常用，他总是微笑起来。

学生行为：偷偷地画画在纸上，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。

③对比与主题

对比：百草园（自然、自由、乐）←→三味书屋（人文、约束、温情）

关键句：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

情感：怀念童年自由，对旧教育温和批判。课后拓展1.拓展内容：阅读材料：鲁迅《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》《父亲的病》，对比两篇课文与《从百草园到三味书屋》中童年经历的异同；私塾教育相关短文《旧式私塾的规矩与趣事》。视频资源：《朝花夕拾》纪录片片段（鲁迅童年场景重现）、鲁迅故居及三味书屋实景探访视频。

2.拓展要求：自主阅读推荐材料，撰写300字读后感，分析鲁迅笔下不同童年场景中的情感倾向（如百草园的“乐”、书塾的“束”、《阿长与〈山海经〉》中的“亲”）；观看视频后，结合课文“三味书屋后面也有一个园”的描写，谈谈实景与文本描写的差异。教师提供阅读指导，如提示关注“人物形象对比”“情感表达方式”，并在课后答疑时间解答拓展中的疑问。教学反思与改进这节课下来，学生对比分析能力提升明显，但“批判主题”的理解还有差距。比如“怪哉虫”的隐喻和“先生的书屋”引号含义，部分学生仅停留在“书屋严格”的表面，没体会到鲁迅对旧教育的温和讽刺。下次可以多准备些私塾文化的背景资料，用“戒尺象征权威但不常用”的细节，帮学生体会“约束中见温情”的