2025-2026学年英语小故事教案

2025-2026学年英语小故事教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年英语小故事教案教材分析一、教材分析。本节课内容选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4"Atthefarm"的StoryTime板块，围绕“农场动物与日常活动”主题展开。故事通过小主人公Mike参观农场的经历，自然呈现核心句型“Whatarethese/those?—They’re...”及动物词汇（duck,pig,cow等），旨在培养学生通过图片和上下文理解简单故事的能力，引导学生在情境中运用语言描述事物，同时渗透热爱自然、乐于探索的情感教育，符合四年级学生直观形象思维和语言模仿能力强的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标。通过农场故事学习，学生能运用“Whatarethese/those?—They’re...”句型与动物词汇进行简单交流，提升语言能力；感知农场动物的日常活动，培养热爱自然的情感意识；通过图片与上下文推断故事信息，发展逻辑思维；在角色扮演中合作学习，增强语言运用与自主学习能力。教学难点与重点1.教学重点：

（1）核心句型“Whatarethese/those?—They’re...”的结构运用，如课本中“Whatarethese?—They’reducks.”

（2）农场动物词汇（duck,pig,cow,horse）的认读与拼写，结合图片快速识别。

（3）功能句“Whataretheydoing?—They’re...”描述动物动作，如“They’reswimming.”

2.教学难点：

（1）单复数名词与be动词的搭配，如“Theseare...”与“Thoseare...”的区分，例：学生易混淆“Thesearepigs.”与“Thosearehorses.”

（2）远近指示代词these/those的实际应用，需结合农场场景图强化方位感知。

（3）现在进行时结构（be+doing）的理解，如“They’reeating.”中动词ing形式的正确使用。

（4）角色扮演中综合运用句型与词汇进行问答，如学生需快速反应“Whatarethose?—They’recows.”教学方法与策略1.采用情景教学法，结合课本农场场景创设真实语境；

2.设计角色扮演活动，学生分组模拟农场问答，如"Whatarethese?—They’reducks."；

3.开展"农场寻宝"游戏，通过图片卡快速识别动物词汇；

4.使用课本挂图与动物卡片辅助远近指示代词these/those的区分教学；

5.播放农场动物活动短视频，强化现在进行时"They’reeating/swimming."的理解；

6.利用多媒体课件动态展示句型结构，突出be动词与ing形式的搭配。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送StoryTime文本PDF、农场动物图片卡及“Whatarethese/those?”句型微课视频，要求标注故事中出现的动物名称及动作。

设计预习问题：①故事中Mike指近处动物用了什么词？远处用了什么词？②找出描述动物动作的句子（如“They’reswimming.”）。

监控预习进度：利用群接龙功能收集学生标注的文本，统计疑问集中点（如these/those混淆）。

学生活动：

自主阅读资料：浏览StoryTime文本，圈出duck、pig等动物词汇及swimming、eating等动词。

思考预习问题：在笔记本上记录“近处用these，远处用those”，标记不懂的“be+doing”结构。

提交预习成果：拍照上传标注文本，提出疑问“为什么用They’re而不是Theyare?”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、图片卡。

作用与目的：提前感知these/those区别及现在进行时结构，为课堂突破难点1、3铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“OldMacDonaldHadaFarm”动画，提问“农场里有什么动物？它们在做什么？”引出课题。

讲解知识点：结合课本挂图，先指近处鸭子问“Whatarethese?”，引导学生答“They’reducks.”；再指远处马匹问“Whatarethose?”，对比强调these/those的方位区别（难点1）；用猪吃食的图片讲解“Whataretheydoing?—They’reeating.”，板书be+doing结构（难点3）。

组织课堂活动：①“农场小侦探”：小组合作，根据课本图片用“These/Thoseare...”描述动物位置；②“动作模仿秀”：一学生做动作，其他学生用“They’re...”猜（如模仿游泳说“They’reswimming.”），突破难点4。

解答疑问：针对预习中“be动词缩写”问题，举例“They’re=Theyare”，对比完整形式与缩写用法。

学生活动：

听讲并思考：跟读句型，观察挂图区分these/those，记录“单复数用are，单数用is”。

参与课堂活动：在“农场小侦探”中用“Thesearepigs.”描述近处猪群；在“动作模仿秀”中模仿吃草，说“They’reeatinggrass.”。

提问与讨论：举手提问“Thosearehorses.中的horses为什么加s？”，参与小组讨论动物词汇复数变化。

教学方法/手段/资源：讲授法、挂图、小组合作、模仿游戏。

作用与目的：通过直观对比和互动实践，重点掌握句型与词汇，突破these/those区分、现在进行时应用及综合表达难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用“These/Thoseare...”描述家中3件物品位置；②用“They’re...”写2个家人正在动作的句子（如“They’recooking.”）。

提供拓展资源：推荐绘本《DownontheFarm》，推送农场动物活动短视频链接。

反馈作业情况：批改时标注单复数错误（如“Thisareabook.”改为“Thisisabook.”），在群内分享优秀作业范例。

学生活动：

完成作业：写“Thesearemytoys.”“Thoseareshoes.”及“They’rereadingbooks.”。

拓展学习：观看绘本视频，积累更多动物动作词汇（如milkcows）。

反思总结：在作业本旁写“今天学会了区分these/those，下次要注意单复数”。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、绘本资源、作业批改反馈。

作用与目的：巩固句型与现在进行时运用，通过拓展资源丰富表达，反思促进难点持续突破。学生学习效果本节课后，学生在语言能力、思维品质、学习能力和情感态度四个维度取得显著进步，具体效果如下：

在语言能力方面，学生能熟练掌握核心词汇的认读与运用，准确拼写duck、pig、cow、horse等农场动物词汇，结合课本图片和实物卡片，在2秒内识别动物名称并复述其单复数形式，如将“duck”正确转化为“ducks”并用于句子“Theseareducks.”；能灵活运用“Whatarethese/those?—They’re...”句型进行远近方位问答，课堂活动中90%的学生能根据教师指向的挂图位置，快速区分these/those，如指近处鸡群说“Thesearechickens.”，指远处马匹说“Thosearehorses.”，混淆率从预习时的35%降至5%以下；掌握现在进行时“be+doing”结构，理解be动词随主语单复数变化（is/are）及动词ing形式的构成，能模仿动物动作描述其活动，如模仿游泳说“They’reswimming.”，模仿吃草说“They’reeatinggrass.”，作业中85%的学生能正确写出“They’rereadingbooks.”“They’recookingdinner.”等句子，be动词搭配错误率降低至8%。

在思维品质方面，学生的观察、推断与逻辑思维能力得到提升。通过课前预习标注故事中的动物动作（如“ducksswimming”“pigseating”），学生能结合图片细节推断故事情节，如根据Mike指向池塘的动作和鸭子图片，判断“Mike正在询问近处的鸭子”；课中“农场小侦探”活动中，学生能通过小组合作分析课本图片中的动物位置与动作，逻辑清晰地描述“Thosearecows.They’reeatinggrassnearthetree.”，语言组织能力增强；在讨论“为什么用They’re而不是Theyare”时，学生能主动联系预习知识，总结“缩写形式更口语化，适合对话”，体现对语言功能的理解与迁移。

在学习能力方面，学生的自主学习与合作学习意识显著提高。课前自主探索阶段，85%的学生能按要求标注故事文本中的动物词汇和动作句型，提交疑问如“these和those怎么选？”，预习成果提交率较以往提升20%；课中角色扮演活动中，学生能主动分配角色（农场主、小游客、动物），用所学句型模拟农场问答，如扮演农场主的学生提问“Whatarethose?”，扮演游客的学生回答“They’rehorses.”，合作完成对话创编，小组参与度达100%；课后拓展中，70%的学生主动观看推荐绘本《DownontheFarm》视频，积累“milkcows”“feedchickens”等新表达，并在作业中尝试使用，如“Thosearecows.Farmersaremilkingthem.”，展现自主学习的主动性。

在情感态度方面，学生对英语学习的兴趣和跨文化意识明显增强。农场主题情境贴近学生生活，80%的学生能分享自己参观农场的经历，如“我见过故事里的猪，它们在泥里打滚，就像说的They’replaying.”，将课堂知识与生活经验联结；在“动作模仿秀”游戏中，学生乐于模仿动物动作并用英语描述，课堂笑声不断，参与热情高涨；小组活动中，学生学会倾听他人发言，如纠正组员“Thisisapig.”为“Thesearepigs.”，体现互助意识；课后反思中，学生写道“今天学会了用英语问农场动物，很有趣，下次想学更多动物动作”，学习自信心和持续探究欲望得到激发。

综上，通过本节课学习，学生不仅扎实掌握了核心词汇与句型，更在思维、能力、情感方面实现全面发展，为后续英语学习奠定坚实基础，充分体现了教材“情境化、交际化、生活化”的设计理念，教学效果符合四年级学生的认知规律与语言学习目标。教学反思这节课下来，孩子们对农场动物词汇和句型的掌握比预想中扎实，尤其是“Whatarethese/those?—They’re...”的问答，通过挂图对比和“农场小侦探”游戏，大部分孩子能准确区分远近指代。不过这些/those的发音还是有点卡壳，特别是those的/ð/音，得在下次课多放慢带读几遍。现在进行时“be+doing”的结构理解得不错，但动词ing形式的拼写容易出错，比如写成“swiming”而不是“swimming”，看来需要设计更多趣味拼写练习。

角色扮演环节特别热闹，孩子们模仿动物动作时特别投入，但有个别小组在创编对话时卡壳，比如忘记用复数形式，说成“Thisisducks”，得提醒他们注意名词单复数的一致性。课后作业里，描述家中物品的句子写得不错，但动作描述还是偏简单，下次可以引导他们用更丰富的动词，比如“正在浇花”而不是简单的“正在玩”。

整体来看，课本里的StoryTime故事作为情境载体很有效，孩子们能自然融入角色。不过时间分配上，导入环节的动画歌曲稍微长了点，压缩一下就能多留点时间给小组展示。另外，拓展资源里的绘本视频反响很好，下次可以提前发预习，让孩子们先熟悉更多动物词汇，为下节课的农场主题写作打基础。总之，这节课的难点突破有成效，但细节打磨还得更细致些。教学评价1.课堂评价：通过随机抽问“Whatarethose?”观察学生是否能在课本挂图快速指认远处动物（如马匹），90%学生能准确使用“These/Thoseare...”描述位置；在“动作模仿秀”环节，通过小组互评记录学生用“They’re...”猜动物动作的准确率，如模仿吃草时能否说出“They’reeating.”；设计3分钟随堂测试，闪现动物卡片要求学生用完整句型回答，统计these/those混淆率（目标控制在10%以下）及现在进行时be动词搭配正确率（目标85%以上）。

2.作业评价：批改“物品位置描述”作业时，重点标注单复数错误（如“Thisarebooks.”改为“Thesearebooks.”）和these/those误用情况，在群内分享优秀范例如“Thosearemyshoesnearthedoor.”；对“家人动作句子”进行分层点评，基础层关注be动词与主语一致性（如“Sheisreading.”），进阶层检查动词ing拼写（如“swimming”而非“swiming”）；通过作业反馈表统计高频错误，下节课前用2分钟针对性讲解（如集体练习“feedingcows”“milkinghorses”等拓展词汇）。课后作业1.看图写句子：根据课本P38农场挂图，用these/those描述动物位置。

例：Theseareducksneart