读古诗词心得体会

读古诗词心得体会

读古诗词心得体会「篇一」

这次有幸参加了由教师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为

主题的32学时培训。聆听了x、x、x和x老师的关于如何更好地进行古诗语教学

的讲座及X、X、X、x、x五位老师的精彩课堂，受益匪浅。

古诗词是我国灿烂传统文化之一。它们大都具有语言优美精炼、想象丰富新

奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。在语文教材中小学、初

中都会渗透到，而且每一个学期都会有。可想而知，古诗词教学的重要。

那么，如何让孩子们领略古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到

传统文化的熏陶呢？

我认为，在学习古诗词中，要欣赏诗词的意境才能得到精华。而意境具有形象

性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身

心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。这也是我在这次学习后的一点体会。

怎样更好地组织教学，让孩子们领略古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感

受语言美。古诗的.语言精确、凝炼。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用

词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。

在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读

出古诗的味。用x老师的话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因

声传情，因声求气的诵读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉的诵读，就

是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。从这个意义上讲，古诗的美

有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。

其次，深入理解，体验情趣美。古诗经常是“言有尽而意无穷”。例如《村

居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得

到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己

的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。利用以往春天的趣

事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情

境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。

最后，拓展延伸，领悟意趣美。文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的

目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律

美，意境美，感受到古序是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴

趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。这次的五堂课，每一位老师都很好地进行

了拓展延伸，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。

时间虽短，收获颇丰，让我对古诗词吟诵有了全新的认识。“留心处处皆学

问”，只要留心做一个有心人，我的古诗词教学之路会越走越敞亮。

读古诗词心得体会「篇二」

午休吃饭的时候，赶上央视正在放《百家讲坛》。

一位中南大学的男老师正在讲春天的诗词。

打开电视的时候，正好碰到他讲到李清照的《武陵春・春晚》。李清照的诗词

很有名，于是我便听/会老师的解析。

老师从诗词讲到李清照与赵明诚的感情生活，以及暮年写这首诗词时有些惆怅

的心情。

我对这首诗词不熟，问了万能的度娘，这才得知它的全貌。诗词很美，我还特

地默诵下来。

“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春

尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪酢航舟，载不动，许多愁。。

我很喜欢第一句的风住，尘香，简单二字却道出意境，李清照写这首诗词时心

情惆怅，我默诵多遍，不自觉间，心情竟是也莫名低落起来。

好诗词真的很有感染力，受这次央视诗词大会影响，我越发觉得自己应该多学

点诗词，感受我们文化的魅力，虽然记性不大好，背诵过总会忘记，但是被诗词浸

过的心灵，总归不同。

多学些古诗词，陶冶下自己的灵魂。

读古诗词心得体会「篇三」

古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。尤其是选编进我们小学语文教材

中的优秀古诗，它们大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗

上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，它们或豪迈昂扬，或细腻清丽，或发人深

思，给人们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。古诗在开发培养孩子们审美意识方

面有着不可估量的作用。

那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统

文化的熏陶呢?在教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多了，

破坏了古诗的整体意境美；讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。迫于统

考的压力，一个简单省事的办法出现了：一抄了事一一照抄教学参考书上的诗句分

析。老师的教流于程式化、孩子们的练也趋简单化，一切都是为了考试，一切围绕

围绕考试，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，以背诵

代替理解，会背、能默写成为学习诗歌的单一目的。下面我谈谈自己在古诗审美教

学中的一点心得体会：

一、反复吟诵，感受形象美。

通过反复吟诵来体会文章的美感，以声带情、以形入情，是这一鉴赏方法的最

大特点。宋代大家朱熹曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所

益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重

点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从

而获得审美的愉悦。

二、深入理解，体验情趣美。

古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。近代大家闻一

多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的

内容。例如唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷

千里目，更上一层楼。”全诗只有二十个字，既有祖国山河的壮丽雄伟，又有诗人

们对现状的不满足，亦有诗人无限的进取和探索精神。

正是因为这样，这就要求我们老师自己要设身处地窥探诗人的内心世界，用自

己的情感经历去体验诗人的情感经历，再来引导孩子们理解诗的中心、体验诗的情

感。要使孩子们具备情感体验的能力，走进诗人的情感世界，然后再走出来，做到

“自化其身。”古诗时弋背景的提供是必不可少的。

古诗语言简洁所带来的一些特点，比如词序倒置、成分省略、语句浓缩、意思

跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍。根据孩子们年龄特征，帮助其疏通理解，

教给一些古诗的常规学法一一分词连序法：第一步是分词解义，逐词逐句理解字面

意思及在本诗中的含义；第二步是按现代汉语规范进行连序翻译。让孩子们深入理

解，古诗中的情趣美也就不难体会出来。

让孩子们在学习活动中，由“入乎其内”再到“入乎其外”，才能取得产生最

佳的审美效果。

读古诗词心得体会「篇四」

从北京出差回来，书已经寄到了，是新世界出版社的《中国古诗》（第九

册），是这套“幼儿启蒙丛书”中的一本。拿到书，先粗略感受一下，书的质地很

好，制作精良。

这本《中国古诗》如封面所示，包括四个部分：神童诗词、诗经、唐诗和宋

词。在每一部分开始，有一个相关的“古书上的故事”。在神童诗词这部分的故

事，是大家熟悉的宋代王安石写的《伤仲永》，那句“泯然众人矣，”是多么的记

忆深刻。如今把这个故事讲给孩子听，他一样很喜欢。之后的《乞巧》、《咏

鹅》、《送兄》、《秋词》《登楼》《桅子花》和《牧童》，都是古代神童的杰

作，短短数语，朗朗上U,配上精美的图片，孩子很喜欢，读后感《中国古诗读后

感》。

书的第二部分是《诗经》，诗经是多么遥远的作品，我自己读的很少，除了当

年课本上的，其他知之其少，如今，跟着孩子一起读诗经、学诗经，发现没有想象

中的那么难，至少孩子还是很容易理解，很容易上口的。

唐诗是书的第三部分，这本书选取的唐诗有《鸟鸣涧》、《春晓》、《送孟浩

然之广陵》、《赠汪伦》、《回乡偶书》、《悯农》和《绝句》，都是大家非常熟

悉，且对于孩子来讲容易理解的代表作，加之我的孩子正读小学一年级，学校里也

有背唐诗的要求，其中有些都已经背过了，孩子很是自豪，很愿意学习。

宋词是书的最后一部分内容，宋词相对唐诗，会比较难一些。而本书中选取了

苏轼的《浣溪沙》、辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》、李清照《如梦令》、欧

阳修的《采桑子》、辛弃疾的《清平乐村居》、刘克庄的《卜算子》和无名氏的

《柘枝引》，都是写实的，多是描写自然风光的，而且相对简洁，诺诺喜欢。

这本《中国古诗》，作为幼儿启蒙从书，是一本不错的书，除了制作精良外，

书中所选取的内容比较适合孩子的身心特点，易学、朗朗上口。

读古诗词心得体会「篇五」

新课标带来的课堂五彩缤纷，指出要构建开放的、充满活力的课堂运行体系，

让课堂散发出灵性的光芒。目前小学语文诗词教学固定死板，不能发掘与提升学生

审美等能力。师生都不太重视诗词，原因大体有两点：一是教师认为诗词难以把

握，不好教，认为只要讲清楚字词含义，学生能将古诗翻译现代白话就可以了。整

个诗词教学过程都以考试为最终目的，在教学方法上依然像散文、小说一样分析层

次，概括段意，过多、过于琐碎的分析讲解使诗词变得没有一点趣味，原本是最富

抒情意味和丰富意蕴的诗词，却被分解得不成样子了。二是小学生初次接触古文比

较排斥诗词，看到诗词就头疼，十分讨厌。

一、诗词教学陷入困境的原因

我认为大致有如下几个原因；

1、社会大环境的影响

随着社会的高速发展，我们的生活越来越物质化了。商品社会带来的价值冲

击，使我们在面对一个物质化的世界时变得更加现实，缺少诗意。而传媒多样化，

信息化，特别是电视文化集视觉、听觉为一体，给人以全方位的享受。小学生受其

影响比较大。

2、现行的小学语文诗词教学考虑更多的是应试性与道德说教，过多地分析与

讲解，丧失了语文的灵魂

当前的小学语文诗词教学主要还是对字词句，篇章结构，中心思想，写作特点

的分析，像一盆冰冷的水浇灭学生的情感火焰。有些教师讲诗一句一句落实不够，

还要一个字一个字分析，实在是吃力不讨好，在这样的分析中，把诗情诗意诗韵全

分析完了，更有甚者，还要用现代语法，现代修辞法去硬套，那就更是南辗北辙

了。

二、小学语文诗词教学的出路

1、提高教师的诗词鉴赏水平

作为一名小学语文教师，首先爱好诗词，然后才能教好诗词。从孔子讲授《诗

经》至U“五四”前期，中国一直重视诗词的教育功能，（五四”以后“诗教”传统

实际上难以为续）。古今文人墨客都喜欢诗词，并能吟诗作词，我们虽不能人人会

写诗，但会诵诗，会教诗，却是每位教师的必备素养之一。怎样诵诗呢，那就是一

定要读出诗的节奏、重音、语速、语调和情感，这样才有抑扬顿挫之美，诗的感情

也会被表达的恰如其分，对学生也有示范和陶冶作用。对于学生来说，朗读具有表

情达意、唤起想象、增强语感，加深理解、巩固记忆的作用。教师平时要多读诗

词。读的方面要广，不只要读诗词，还要读诗词以外的文言典籍，读现实生活的大

书，即了解现实社会生活。象陆游说的：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”所谓“诗

内功夫”，指的是熟读经史，掌握词汇、句法、声律、对偶等的诗法训练。“诗外

功夫”主要是养成自己的思想、激情和理性。

2、重视朗读

学诗词尤其要重视朗读，这是一种很好的方法。朗诵投入强烈感情，融入到诗

词当中，体会其意境。如果亳无变化，平平淡淡的朗诵，就不能通过抑扬顿挫的音

节表现作品的‘内涵，更不能体味诗词其它方面的美。

例如：在古诗《咏柳》阅读的时候，我们就可以这样做。

首先，要熟读该诗，老师要学会新课程的导入，让学感受诗中的美。开课的时

候，先让学生谈谈自己的所见的或者是想象中的春天，之后再拿出几张有关春天的

图案，充分的调动学生的情感和生活上的体验。接着再将课题引申出火，师生共同

去了解本诗的作者、内容。

其次，老师先深情的朗诵全诗，接着领读，让学生走进诗中、走进课堂。然后

提出要求：1、熟读该诗，概括本诗的大致意思；2、对诗中不了解的字、词、句做

上符号，之后讨论；3、怎么理解诗中“裁”；4、熟读完之后小组之间进行交流讨

论难点等。学生再通过刍学之后，说出自己的对《咏柳》的理解，从而体会诗人笔

下的柳树，感受诗人对春天的赞美。这样不仅能让学生学会自主学习，而且还能培

养学生的领悟力、感受力、观察力、思考力。

再次，有疑问才会有动力。让学生找出诗中的疑问，随着学生的质疑进行整

理。《咏柳》中的重点主要指针对“诗人为什么会将二月的春风似作剪刀呢？那么

这把剪刀又裁剪出了什么样的美景呢？”根据这点引导学生分析《咏柳》。

第三，准确无误的认读诗中的生字词，例如“绦”、“裁”等。有感情的熟读

并背诵本诗。理解和品位本诗的意境，想象其中美丽的景色，再让学生结合真实的

大自然在作业本上描绘一幅属于自己想象中春天的柳树。

学生们经过几遍之后的朗读，对其中的意境也有所体会，当然在自己的脑海中

也形成了一幅完美的画面。然后老师进行讲解：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝

绦”从这一句诗看得出诗人是在远处看到柳树之后因为感叹而发出的。这是让学生

抬起头望着窗外的柳树，闭上自己的眼睛进行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿

的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那细长的枝条就像是少女的头发随着清

风舞动起来。然后再重点品位诗句中的“碧玉”、“绿”、“一树高”、“思绦”

等这些词语，体会出诗人心目中的柳树的形态和颜色的美，使柳树充满活力生机，

变得灵动起来。

这样更能激发学生的强烈情感，促进学生阅读效果的提高。

3、介绍相关背景

课堂中穿插一些背景知识，这些知识就像佳肴中的调料，百花中的绿叶，起到

画龙点睛的作用。教学过程中插入的背景知识，与教学内容的结合紧密，针对性

强，尤其是在一些重难点的教学中，通过背景资料的提供可以帮助学生突破理解的

瓶颈，取得良好效果。虽然我们一般在上课时是不提倡对作者和时代背景做过多的

介绍，但诗词教学有其特殊性的一面，要想真正的读懂一首诗，一定要会知人论

世。孤立地看作品，有时就很难把它读透。因此，在初次接触这位诗人的作品时，

不妨多花点时间介绍诗人当时的社会背景和其人其事，而小学生也是很喜欢听故事

的。

总之，诗词是思想感情的载体，无论是哪一类诗词，都包含着诗人的情感，如

果教师在教学中理解并抒发了这种情感，那么教学效果一定很好。不只是诗词，其

他文体的教学也要有感情。没有感情就没有趣味，没有趣味就感受到学习的快乐。

如果我们的小学语文教学中能够充满激情、讲究教法，那么我们的诗词教学一定会

充满情趣，教学效果也会提高。

读古诗词心得体会「篇六」

新版初中语文课本的一个明显的改进，就是课文中的古诗文的比例大大增加

了，这实质上也是对语言的工具性的深层次的理解和对文言古诗文中丰富的人文因

素的的高度重视的结果，并且课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求：即

“诵读古代诗词，有意设地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情

趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文。

很多学生认为当今社会是科技发达的社会，文化领域、科技领域大多使用的是

白话文，对古文学习无须努力去死记硬背。他们的这种想法是错误的。“鉴前世之

兴衰，考当今之得失。”其实古代文化中有许多作品是值得我们去深刻研究、领会

的。有的告诉我们为人处世之道，有的文章告诉我们学习文化知识的方法或见解，

有的文章可以让我们认'只政治上的利与弊等等。所以，学习古诗文既可以了解中国

悠久的政治、经济、文叱的历史，也可以把历史当成今天或者是明天我们的人生道

路的照明灯。为此，在古诗文的教学中有必要注意以下儿点：

一、指导学生自己读、想、讲

教学古诗文，应和现代语体文一样，引导学生自己阅读、自己思考、自己讲

解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣。现在有的教师逐字逐句地串讲，一字

不漏，表面上看起来似乎很彻底，实际上由于是灌注式的教学，可可说是教师强加

给学生的，反而是不彻底的。在教师指导下自读自思自讲，虽可能有误读和曲解的

地方，但一经教师指出，既可得到纠正。再者，也是更为重要的，只有指导学生自

读、自思，他们才能以刍己之力，了解自己生疏的文言，以至进入文言所反映的历

史生活中去。为此，就有必要提出思考题，让学生回答讨论。这对古文的学习来说

是必不可少的方法。思考讨论题可以兼及内容和语言两方面。一般的应侧重在内容

的一面，可就人物、事件、情景、气氛、环境、背景和作者等各个方面，提出思考

课题，让学生思索，发表看法。

古诗文学习中，可能争论的问题比学习现代文多，而且有极不相同的看法。教

师要各抒己见，让学生不受拘束的发表见解。这里，教师不要固执先入为主的某些

传统看法，而要留意当弋语言学和文艺理论的新学说，随时吸收科学的新成果，以

做出更科学的解说。当然，这种解说要严格限制在课文及其直接相关的范围内。

二、指导学生诵读，读准读畅“书读百遍，其义自现”。

这句话强调了读的重要。诵读是语文教学的不可缺少的环节，古诗文教学诵读

就更为重要。要通过诵读促进学生读准、读畅，进而增强语感、理解内容、提升品

位。对读的要求可由低到高。如开始要求读准，古诗文中生僻字较多，古今不同音

的字也较多，还有些文言句子不顺口，很容易断错句。教师可采用示范朗读对学生

进行读的指导。以此为基础，注意节奏、重音，在发展到读出韵味、读出感情，具

有古人