【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit 4 Arts and heritage-Section 4 (Focusing on culture)教案

第第页【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit4Artsandheritage-Section4(Focusingonculture)教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时聚焦文化主题，紧扣英语学科四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握文化遗产相关核心词汇与句型，能运用英语介绍中外文化遗产及保护措施。文化意识上，了解敦煌莫高窟等中外文化遗产价值，感受樊锦诗等守护者的奉献精神，增强文化自信与遗产保护意识。思维品质上，通过对比分析、小组探究，培养逻辑思维与批判性思考能力。学习能力上，引导学生掌握自主探究、合作交流的学习方法，提升信息提取与语言运用的综合能力，养成主动积累文化相关英语表达的习惯。教学重难点教学重点：掌握文化遗产、保护措施相关的英语核心词汇（如heritage,protect,preserve,culturalrelics等）和重点句型，能运用英语简单介绍文化遗产的特点、价值及保护方法；理解文本中关于敦煌莫高窟及守护者的主要内容，提取关键信息。教学难点：在真实语境中灵活运用相关词汇和句型，准确表达文化遗产保护的观点；深刻理解中外文化遗产的文化内涵，树立正确的文化保护观念，提升跨文化交际中的文化敏感度。教学过程——主要思路（一）热身导入：文化情境唤醒，激活已知储备1.情境展示：呈现敦煌莫高窟壁画、剪纸、《富春山居图》等中外文化遗产的高清图片，搭配轻柔的传统音乐，同时用英语简单提问：“Doyouknowtheseartworks?Whatdoyouthinkofthem?”引导学生自由发言，用中文或简单的英语表达自己的认知。2.词汇铺垫：结合图片，逐一呈现本课时核心词汇heritage,culturalrelics,preserve,protect,masterpiece,guardian等，通过拆分音节、结合语境例句讲解词义和用法，如“DunhuangMogaoGrottoesisapreciousculturalheritageofChina.”“Weshouldprotectourculturalrelics.”，带领学生跟读、齐读，确保发音准确。3.导入主题：总结学生发言，引出本节课核心主题：“Todaywewillfocusonculture,learnaboutsomefamousculturalheritagesinChinaandabroad,anddiscusshowtoprotectthem.Throughthislesson,wecanalsoknowthestoryofFanJinshi,theguardianofDunhuang.”设计意图：通过直观的图片、听觉的音乐创设沉浸式文化情境，快速吸引学生注意力，激发学生对文化遗产主题的兴趣。结合学生已有生活经验，允许用中英文混合表达，降低表达门槛，增强学生参与积极性。提前铺垫核心词汇，为后续文本阅读和语言运用扫清障碍，同时自然引出本节课文化聚焦的核心内容，衔接单元主题“Artsandheritage”，落实教材“4E”结构中“拓展与提升素养”的要求。（二）新知探究一：文本阅读——解读敦煌文化，提取关键信息1.预读任务：呈现文本标题“FanJinshi:thedaughterofDunhuang”，引导学生预测文本内容：“Whatdoyouthinkthispassagewilltalkabout?WhoisFanJinshi?WhatdidshedoforDunhuang?”让学生结合课前了解的敦煌相关知识，大胆猜测，培养预测文本的阅读策略。2.略读任务：发放文本材料，让学生快速阅读全文，完成两个基础问题：①Whatisthemainideaofthepassage?②WhatisFanJinshi’stitle?阅读结束后，邀请2-3名学生发言，核对答案，引导学生总结文本主旨——介绍樊锦诗的生平及其为敦煌莫高窟保护所做的贡献，帮助学生初步把握文本框架。3.扫读任务：让学生再次阅读文本，结合表格完成信息提取。表格内容如下（提前板书或投影展示）：ThingsFanJinshididReasonsResults学生完成后，小组内核对答案，互相补充。随后，邀请小组代表上台填写表格，教师进行点评和修正，重点强调文本中的关键句型和词汇，如“spend...doingsth.”“devote...to...”“takemeasurestodosth.”等，帮助学生巩固词汇，掌握扫读提取关键信息的阅读技巧。4.精读任务：聚焦文本中的重点段落和句子，进行详细讲解。①重点段落：介绍樊锦诗采取的保护措施的段落，引导学生分析每一项措施的合理性，理解保护文化遗产的必要性。②重点句子：“ShehasdevotedherwholelifetoprotectingDunhuangMogaoGrottoes,whichareoneofthemostpreciousculturalheritagesinChina.”讲解非限制性定语从句的用法，结合语境帮助学生理解句子含义；“Itisimportantforustoprotectourculturalheritages,becausetheyarethetreasuresofournation.”讲解“Itis+adj.+forsb.todosth.”句型，引导学生体会句子传递的情感。5.情感升华：引导学生思考：“WhatdoyouthinkofFanJinshi?Whatcanwelearnfromher?”让学生自由发言，表达对樊锦诗的敬佩之情，领悟其奉献精神，初步树立保护文化遗产的意识，落实文化意识素养目标。设计意图：遵循“预读—略读—扫读—精读”的阅读教学逻辑，由浅入深，逐步引导学生解读文本，符合八年级学生的认知规律。通过预测、提取信息、精读分析等任务，培养学生的阅读策略和语言能力，同时让学生深入了解敦煌莫高窟的保护历程和樊锦诗的奉献精神，渗透文化教育。小组合作核对答案，培养学生的合作学习能力，让每个学生都能参与到学习中，提升学习积极性。重点句型和词汇的讲解，紧扣教学重点，为后续语言运用奠定基础。（三）新知探究二：文化拓展——对比中外遗产，深化文化认知1.文化拓展展示：呈现国外著名文化遗产（如埃及金字塔、法国卢浮宫、意大利古罗马斗兽场）的图片和简短英语介绍，结合文本中敦煌莫高窟的内容，引导学生对比分析：“WhatarethedifferencesbetweenChineseandforeignculturalheritages?Whatarethesimilarities?”2.小组讨论：将学生分成4-5组，围绕上述问题展开讨论，要求学生结合图片和已有知识，用英语交流观点，每组推选1名记录员，记录小组核心观点。讨论过程中，教师巡视指导，及时帮助学生解决语言表达上的困难，提醒学生运用本节课所学的词汇和句型，如“Both...and...”“Therearesomedifferencesbetween...and...”等。3.小组展示：邀请各小组代表上台发言，分享小组讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生认识到中外文化遗产的多样性，它们都是人类文明的瑰宝，都值得我们保护和尊重。同时，强调中国文化遗产的独特价值，增强学生的文化自信。4.词汇与句型巩固：结合讨论内容，进一步拓展相关词汇和句型，如“ancientcivilization,historicalsite,globalheritage,respectculturaldiversity”等，让学生用新学词汇造句，巩固语言知识，提升语言运用能力。例如，引导学生造句：“ThePyramidsofEgyptareagreatancientcivilizationheritage.”“Weshouldrespectculturaldiversityandprotectglobalheritagestogether.”设计意图：通过中外文化遗产的对比，拓宽学生的文化视野，深化学生对文化遗产的认知，培养跨文化交际意识和思维品质。小组讨论和展示环节，为学生提供语言表达的平台，锻炼学生的口语表达能力和合作学习能力，同时巩固本节课所学的词汇和句型，落实语言能力素养目标。强调文化自信和文化多样性，契合核心素养中文化意识的培养要求，让学生在对比中学会尊重不同文化，树立正确的文化观念。（四）实践应用：任务驱动，提升综合素养本环节设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在实践中提升语言运用能力，同时深化对文化遗产保护的认知。1.基础任务（全员必做）：让学生结合本节课所学内容，用5-8句话介绍一种自己熟悉的中国文化遗产（如剪纸、故宫、长城、《富春山居图》等），要求包含以下内容：①文化遗产的名称；②其特点或价值；③我们应该如何保护它。写作过程中，教师巡视指导，提醒学生运用本节课所学的词汇和句型，注意句子的连贯性和语法的正确性，帮助基础薄弱的学生梳理写作思路，解决表达困难。2.提升任务（选做）：让学生以小组为单位，设计一份“保护文化遗产”的英语宣传语或简短倡议书，要求语言简洁明了，富有感染力，结合本节课所学的知识和情感态度，呼吁大家共同保护文化遗产。小组内分工合作，有的负责撰写，有的负责修改，有的负责设计展示形式（如板书、海报草图等），教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，运用多样化的语言表达。3.展示与点评：①基础任务展示：邀请3-4名学生上台朗读自己的短文，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点关注词汇和句型的运用、语法的正确性以及内容的完整性，帮助学生提升书面表达能力。②提升任务展示：邀请各小组代表展示小组设计的宣传语或倡议书，介绍设计思路，教师进行点评和表扬，鼓励学生的创新思维，同时引导学生互相学习，完善自己的作品。4.总结与积累：引导学生总结本节课所学的核心词汇、句型和文化知识，整理自己在写作和口语表达中出现的错误，及时纠正，养成良好的学习习惯。同时，鼓励学生课后积累更多与文化遗产相关的英语词汇和表达，拓宽自己的语言储备。设计意图：分层任务设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以通过基础任务巩固所学知识，提升书面表达能力；能力较强的学生可以通过提升任务锻炼创新思维和合作能力，实现“因材施教”。任务驱动的教学方式，让学生在实践中运用语言知识，提升语言能力，同时深化对文化遗产保护的认知，将情感态度与价值观目标融入实践环节。展示与点评环节，让学生获得成就感，激发学习兴趣，同时通过互相学习，共同进步，培养学生的学习能力和批判思维能力。（五）巩固提升：梳理总结，深化情感体验1.知识梳理：师生共同回顾本节课所学内容，梳理核心词汇、重点句型和阅读技巧，通过提问的方式巩固知识：“Whatcorewordshavewelearnedtoday?”“Whatimportantsentencepatternscanweusetointroduceculturalheritages?”“Whatreadingstrategieshavewepracticed?”引导学生主动回忆，加深记忆，构建完整的知识体系。2.情感总结：引导学生再次思考本节课的主题，结合自己的学习体验，谈谈对文化遗产保护的认识：“Afterthislesson,whatdoyouthinkofculturalheritages?Whatwillyoudotoprotecttheminyourdailylife?”让学生自由发言，表达自己的决心，如“我会主动了解更多中国文化遗产，并用英语向身边的人介绍”“我会爱护文物，不破坏文化遗址”等，深化学生的情感体验，落实情感态度与价值观目标。3.拓展延伸：布置课后任务，分为必做任务和选做任务，衔接课堂与课后，实现知识的巩固和拓展。①必做任务：背诵本节课所学的核心词汇和重点句型，完善课堂上撰写的介绍文化遗产的短文，抄写到英语笔记本上；②选做任务：查阅资料，了解一种国外文化遗产的详细情况，用英语写一段简短的介绍（不少于5句话），下节课分享；或者和家人一起讨论文化遗产保护的方法，用英语记录下来。设计意图：知识梳理环节，帮助学生巩固本节课所学知识，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。情感总结环节，让学生结合自己的学习体验，深化对文化遗产保护的认识，将课堂上的情感体验转化为实际行动的决心，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标。课后拓展任务，兼顾知识巩固和能力拓展，让学生在课后继续积累知识、提升能力，同时引导学生将课堂学习与日常生活、家庭生活结合起来，实现“学用结合”，培养学生的自主学习能力。（六）板书设计（辅助教学，突出重点）Unit4Artsand