我与地坛教案

一、教学目标1.知识与技能：*引导学生理解地坛对于作者的特殊意义，领会作者在苦难中对生命意义的探寻过程。*品味作者沉静、深邃、富有哲理的语言风格，学习其通过细腻观察和内心独白表达情感与思考的写作手法。*把握文章中母亲形象的深刻内涵，理解母爱的深沉与伟大。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受文章的情感基调与语言魅力。*通过问题探讨和小组讨论，引导学生深入文本，自主探究作者的思想情感和文章主旨。*结合个人体验，引导学生将文本阅读与自身生命感悟相结合，深化对主题的理解。3.情感态度与价值观：*体会作者在不幸遭遇面前的坚韧与对生命的热爱，培养学生积极乐观的人生态度。*感悟母爱的无私与伟大，培养学生对亲情的珍视与感恩之心。*引导学生思考生命的价值与意义，学会正视苦难，珍惜当下。二、教学重难点1.教学重点：*地坛在作者生命历程中的角色与意义，以及作者对生命意义的逐步领悟。*母亲形象的刻画及其情感内涵，理解作者对母亲的深沉情感。2.教学难点：*如何理解作者将个人苦难升华为对生命普遍意义的思考。*品味文中蕴含的哲思，及其与朴素文字的完美结合。三、教学方法诵读法、情境分析法、问题探究法、小组讨论法四、课时安排一课时五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们常说，人生不如意事十之八九。当命运的残酷无情地降临，当我们陷入深深的苦难与迷茫之中，是什么支撑我们走出阴霾，重拾生命的勇气？今天，让我们一同走进作家史铁生的精神家园——地坛，去聆听他用生命书写的对命运、对母亲、对生命最深沉的感悟。这节课我们学习他的散文代表作——《我与地坛》。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.作者简介：简要介绍史铁生的生平遭遇，特别是他在青年时期遭遇的不幸，为理解文章情感奠定基础。（突出其“职业是生病，业余在写作”的自嘲，以及他在困境中对生命的追问）2.自由诵读：学生自由朗读课文节选（或全文，根据教学实际选择），要求：*圈点勾画文中触动你的词句或段落。*初步感知作者在文中表达的主要情感。*思考：地坛给你留下了怎样的初步印象？作者与地坛之间似乎存在着一种怎样的联系？3.师生交流：*地坛的初步印象：荒芜、冷落、古老、沉静等。*作者与地坛的联系：作者在最“狂妄”的年龄失去双腿，地坛成为他“可以逃避一个世界的另一个世界”，是他精神的寄托与归宿。（三）深入研读，探究意蕴（约20分钟）探究一：地坛——生命的启示录1.提问引导：作者为什么“总是到那古园里去”？地坛为当时绝望的作者带来了哪些生命的启示？*学生默读课文相关段落（如“四百多年里，它一面……”“我一连几小时……”等），小组讨论。*明确：*地坛的“荒芜但并不衰败”：残垣断壁间依然有生命在顽强地生长（蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水等），让作者感受到生命的律动与活力，明白“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。*地坛的沉静与包容：它像一位沉默的老者，接纳了作者的痛苦与迷茫，让他得以在其中沉静下来，审视生命。*地坛中万物的自在与永恒：让作者从对个人苦难的沉溺中跳脱出来，开始思考生命的普遍状态。2.重点品读：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿……自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。”*体会“等待”一词的深意：地坛仿佛是作者命中注定的精神家园，在他最需要的时候给予慰藉。*理解作者对地坛的深厚情感：地坛不仅是地理空间，更是精神的避难所和思想的发源地。探究二：母亲——苦难中的守望者1.过渡：在地坛的沉静中，作者不仅思考着生命，也渐渐领悟到了母亲那深沉而伟大的爱。文中是如何刻画母亲的形象的？2.学生找出描写母亲的段落，分析母亲的言行、心理。*“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟。”——理解与尊重。*“她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间和空间。”——隐忍与体谅。*母亲的“无言”与“悄悄”：“我看见母亲没有找到我……她又悄悄地出去了。”“她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船。”——焦急、担忧却又不愿打扰儿子的复杂情感。*母亲的“艰难”：“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院。”这份爱沉重而艰难。3.讨论：作者当时是否完全理解母亲的苦心？从文中哪些语句可以看出？*“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个。”*“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”——这是作者后来的幡然醒悟，充满了对母亲的愧疚与深切的怀念。4.情感体验：引导学生想象母亲当时的心情，体会母爱的无私、伟大与辛酸。探究三：语言的魅力——质朴中的哲思1.品味语言特点：史铁生的语言没有华丽的辞藻，却字字珠玑，饱含深情与哲理。*举例分析：“我常以为是丑女造就了美人……是众生度化了佛祖。”——以朴素的语言揭示了苦难与幸福、平凡与伟大的辩证关系。*“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我印象中愈加鲜明深刻。”——平淡的叙述中蕴含着对母亲深深的敬意与怀念。2.学生自由发言，分享自己喜欢的语句，并简述理由。（四）拓展延伸，感悟人生（约5分钟）1.提问：阅读了《我与地坛》，你对生命、对苦难、对亲情有了哪些新的思考和感悟？*学生结合自身经历或所见所闻，谈谈体会。*引导学生认识到：生命宝贵，应珍惜；苦难是人生的一部分，应勇敢面对，从中汲取力量；亲情是无价的，应懂得感恩与回报。2.教师小结：史铁生用他残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。地坛给了他生命的启示，母亲给了他生存的勇气。希望我们都能从这篇文章中汲取力量，学会热爱生命，珍视亲情，勇敢地面对生活中的风雨。（五）布置作业（约2分钟）1.熟读课文，背诵自己喜欢的段落。2.课外阅读史铁生的其他作品，如《病隙碎笔》《务虚笔记》等，进一步感受他的生命情怀。3.写一段文字，记述一件让你感受到亲情或生命力量的小事，不少于300字。六、板书设计我与地坛史铁生地坛：荒芜但不衰败→生命的律动与启示沉静与包容→精神的慰藉与避难所万物自在永恒→超越个人苦难，思考生命意义母亲：理解与尊重隐忍与体谅焦急与担忧→深沉、伟大、毫不张扬的爱（作者的愧疚与怀念）主旨：对生命意义的探寻，对母爱的赞颂，对苦难的超越七、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与度、以及需要改进的地方等。）*学生是否真正走进了史铁生的内心世界？*