教育部一师一优课一等奖《出塞》教案

教育部一师一优课一等奖《出塞》教案一、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《出塞》。2.理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。3.初步感受盛唐边塞诗的风格特点。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生自主理解诗意，体会情感。2.借助多媒体辅助手段，创设情境，帮助学生感受诗歌的意境。3.运用联想和想象，品味诗歌凝练的语言和丰富的内涵。（三）情感态度与价值观1.体会戍边将士保家卫国的壮志豪情和久戍未归的思乡之情。2.感受诗人对和平的渴望以及对国家安危的深切关怀，激发学生的爱国情感和对英雄的敬仰。二、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句含义，品味“秦时明月汉时关”的深远意境。2.体会诗人通过诗歌所表达的思想感情。（二）教学难点1.理解“秦时明月汉时关”运用的“互文”修辞手法及其表达效果。2.感悟诗歌中蕴含的历史沧桑感和诗人博大的胸怀。三、教学准备教师：制作多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等），准备相关的历史背景资料。学生：预习古诗，查阅不理解的字词，初步感知诗歌内容。四、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（课件展示：边关明月、长城、烽烟等图片，配以苍凉悲壮的边塞音乐）师：同学们，看到这些图片，听到这段音乐，你们仿佛看到了什么？想到了什么？（引导学生自由发言，初步感知边塞氛围）师：是啊，边关，一个充满了豪情与悲壮的地方。一轮明月，照耀着千年的关塞，见证了无数将士的戍边生活。今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《出塞》，去感受那遥远年代的边关情怀。（板书课题：出塞王昌龄）（二）初读感知，疏通诗意1.自由读诗：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈点勾画不理解的字词。2.正音范读：教师范读，强调节奏和停顿，如“秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。”（提醒学生注意“还”、“将”、“教”的读音）3.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同评价，纠正读音和节奏。4.齐读古诗：全班齐读，初步感受诗歌的韵律美。5.疏通字词：*引导学生结合注释或工具书，理解“秦时明月汉时关”、“万里长征”、“人未还”、“但使”、“龙城飞将”、“不教”、“胡马”、“度阴山”等词语的意思。*重点点拨“秦时明月汉时关”：这里运用了“互文”的手法，不能简单理解为秦朝的明月和汉朝的关塞，而应理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关塞”，意谓明月依旧，关塞依旧，暗示了历史的久远和时间的漫长。*小组讨论：用自己的话说说每句诗的意思。（三）品读感悟，体会情感1.品味“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？（引导学生想象：明月高悬，照耀着古老的关塞，戍边将士们远离家乡，踏上漫长的征途，却久久未能归来。）*小组探究：*“秦时明月汉时关”仅仅是写眼前的景物吗？它蕴含了怎样的深意？（引导学生体会：明月和关塞是永恒的象征，而一代代的征人却在这永恒的时空中不断更替，体现了历史的沧桑感和时间的流逝感。）*“万里长征人未还”中的“人”指谁？“未还”仅仅是因为路途遥远吗？（引导学生理解：“人”指戍边将士。“未还”不仅指路途遥远，更暗示了战争的残酷和戍边生活的艰辛，也可能意味着牺牲。）*感情朗读：带着对历史的感慨和对将士的同情，朗读这两句诗。2.研读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*提问：面对“万里长征人未还”的悲壮现实，诗人发出了怎样的感慨和期盼？*理解“龙城飞将”：指汉代名将李广，他英勇善战，被匈奴称为“飞将军”。这里泛指英勇善战的将领。*小组讨论：*“但使龙城飞将在”，诗人为什么会有这样的期盼？（引导学生体会：诗人渴望有良将镇守边关，以改变边患不息、将士牺牲的局面。）*“不教胡马度阴山”表现了诗人怎样的愿望？（引导学生理解：诗人希望国家边境安宁，不让敌人的骑兵越过阴山，侵犯中原。这既是对和平的渴望，也是对国家强大的期盼。）*想象拓展：假如你就是当时的一位戍边将士，听到“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这句诗，你会有怎样的心情？（激发学生的情感共鸣）*感情朗读：带着豪迈的气概和坚定的信念，朗读这两句诗。（四）整体把握，升华情感1.回顾全诗：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（引导学生从对戍边将士的同情、对良将的期盼、对和平的渴望、对国家安危的忧虑等方面进行概括。）2.体会风格：《出塞》被誉为“唐人七绝的压卷之作”，它的语言有何特点？（引导学生感受诗歌语言的凝练、意境的开阔、情感的深沉。）3.配乐朗读：播放苍凉雄浑的音乐，学生再次有感情地朗读全诗，力求读出诗的韵味和情感。可以尝试背诵。4.拓展延伸：*你还知道哪些描写边塞风光或戍边生活的诗句？（如王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》等，简要分享。）*王昌龄为什么能写出如此感人的诗篇？（简介王昌龄，唐代著名边塞诗人，有“七绝圣手”之称，其边塞诗气势雄浑，格调高昂。）（五）总结回顾，拓展积累师：《出塞》这首诗，以其精炼的语言，描绘了边关的苍凉景象，抒发了诗人对戍边将士的深切同情，对良将的热切期盼，以及对国家安宁的无限向往。它不仅仅是一首诗，更是一幅历史的画卷，一曲英雄的赞歌。希望同学们课后能多诵读这样的经典诗作，感受中华诗词的魅力，传承这份家国情怀。作业：1.背诵并默写《出塞》。2.搜集王昌龄的其他边塞诗，如《从军行》，读一读，体会其风格。3.尝试用自己的话描述“秦时明月汉时关”所展现的画面。五、板书设计出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，（景：苍凉、永恒）万里长征人未还。（情：同情、悲壮）但使龙城飞将在，（盼：良将）不教胡马度阴山。（愿：和平、安宁）（板书力求简洁明了，突出诗歌的核心意象和情感脉络，帮助学生理解和记忆。）六、教学反思本课教学设计以“读”为主线，通过情境创设、层层设问、小组探究等方式，引导学生逐步深入诗歌的意境，体会诗人的情感。注重培养学生的自主学习能力和情感体验。在教学过程中，应关注学生的个体差异，对理解有困难的学生要进行耐心指导。多媒体的运用旨在辅助教学，激发兴趣，但若能更紧密地结合学生的想象和