统编版七下语文《列夫·托尔斯泰》教学设计

统编版七下语文《列夫·托尔斯泰》教学设计（浅入深出·深度挖掘）基本信息•课文：列夫·托尔斯泰（茨威格）•课时：2课时（90分钟/节）•学情：七年级下册，已掌握基础肖像描写与修辞赏析；对托尔斯泰有初步认知，缺乏对“外貌与灵魂辩证关系”及传记文学“史文融合”的深度理解。•单元定位：第一单元“群星闪耀”，语文要素为精读肖像描写、写出人物精神，本文是“以形写神”的典范。核心教学目标（核心素养导向）1.语言建构与运用：识记“髭、髯、锢、锃、粲”等生字词，理解“器宇轩昂、鹤立鸡群、诚惶诚恐”等成语语境义；赏析比喻、夸张、排比的表达效果，掌握欲扬先抑与多角度肖像描写技法。2.思维发展与提升：梳理“外貌（抑）→眼睛（扬）”的行文脉络，学会透过现象看本质；探究“粗劣外貌”与“伟大灵魂”的内在关联，提升辩证思维与文本细读能力。3.审美鉴赏与创造：品味茨威格“诗意激情”的语言风格，体会传记文学“真实与文学性统一”的魅力；完成“以形写神”片段写作，实现读写迁移。4.文化传承与理解：了解托尔斯泰“俄国革命的镜子”的地位，感悟其平民情怀、自我解剖、求真向善的精神遗产。教学重难点•重点：精读眼睛描写段落，赏析修辞与句式；把握欲扬先抑的运用意图与表达效果。•难点：联结托尔斯泰生平，理解“眼睛的威力”背后的精神矛盾（洞察真相的痛苦与悲悯）；理解传记“主观情感融入客观描写”的特点。教学准备•教具：PPT（托尔斯泰不同时期肖像、关键句批注、生平时间轴）、导学案（任务单、批注模板、写作支架）。•预习任务：①标注生字词，查阅托尔斯泰代表作与茨威格简介；②划分段落，用“△”标出外貌描写句，“★”标出眼睛描写句。第一课时：由“形”入文，识“抑扬”之法一、情境导入（5分钟）•导入语：同学们，我们常说“人不可貌相”。有一位作家，他被列宁称为“俄国革命的镜子”，写下《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等巨著，却有着“像村夫一样平凡”的外貌。今天，我们就跟着茨威格的笔触，走进这位文学巨匠——列夫·托尔斯泰，看他如何用“陋貌”藏“哲思”，用“慧眼”洞“人世”。•任务：出示托尔斯泰老年肖像图，提问：“你眼中的他是什么样子？与‘文学巨匠’的印象有反差吗？”（激活认知，铺垫“反差”核心）。二、字词夯实（8分钟）1.生字词检测：指名读“髭（zī）、髯（rán）、鬈（quán）、锢（gù）、锃（zèng）、粲（càn）”，强调“髭（上唇须）、髯（两颊须）、鬈（卷曲）”的字形区别。2.成语语境运用：结合课文句子，解释“鹤立鸡群”（突出平凡）、“诚惶诚恐”（拜访者的心态）、“郁郁寡欢”（面容特征）的含义，完成导学案“字词闯关”。三、整体感知，梳理脉络（12分钟）任务一：文本寻踪，划分层次•自主探究：通读课文，结合预习，划分段落并概括大意。•小组展示：全班交流，明确结构：◦第一部分（1-5段）：抑——描摹托尔斯泰平庸、粗鄙的外貌（须发、面部、身材、气质）。◦第二部分（6-9段）：扬——聚焦托尔斯泰犀利、深邃的眼睛，揭示其伟大的精神世界。•核心提问：“作者为什么不直接写他的伟大，而先花大量笔墨写他的‘丑’？”（引出“欲扬先抑”，初步感知手法作用）。四、精读“抑”笔，品“形”之妙（45分钟）任务二：颜值解码，勾勒外貌轮廓•小组合作：4人一组，聚焦1-5段，完成导学案“外貌描写思维导图”（从须发、眉毛、鼻子、面部、身材5个角度，摘抄原句、赏析修辞、概括特征）。•重点赏析（教师引导，浅入深出）：1.须发：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，犹如卷起的滔滔白浪。”（比喻+夸张，突出“浓密、花白、杂乱”，体现不修边幅的平民气质）。2.眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”（比喻，突出“粗壮、杂乱”，强化“粗劣”感）。3.面部：“找不到一点儿奋发向上的灵气，没有一点儿光彩”“蒙昧阴沉、郁郁寡欢”。（多为贬义词，构建“平庸、压抑”的情感基调，为后文“扬”做铺垫）。4.身材：“矮小敦实”，与“全体俄国人民同呼吸共命运”。（点出“平民化”本质，呼应其精神追求）。任务三：深挖“抑”笔，理解写作意图•核心讨论：“作者笔下的托尔斯泰外貌‘丑’，是真的在贬低他吗？结合第4段‘他的面相完全没有特征，完全属于普通大众’，谈谈你的理解。”•总结提升：①并非贬低，而是真实刻画——托尔斯泰主动放弃贵族身份，追求平民化生活；②衬托作用——用“外在的平凡”反衬“内在的伟大”，形成强烈反差，让“灵魂的光芒”更耀眼；③传记真实——茨威格以客观描写为基础，融入主观情感。五、课堂小结与作业（10分钟）1.小结：本节课我们梳理了文章脉络，精读了“抑”笔段落，掌握了多角度肖像描写与比喻、夸张的修辞技法，理解了“欲扬先抑”的铺垫作用。2.作业：①摘抄3句外貌描写的精彩语句，做修辞赏析批注；②查阅托尔斯泰晚年“离家出走”的故事，为下节课探究“眼睛的精神内涵”做准备。第二课时：以“眼”窥魂，悟“伟大”之核一、复习回顾，导入新课（5分钟）•复习：提问“上节课我们了解到托尔斯泰的外貌有什么特点？作者用了什么写作手法？”（平凡、粗鄙；欲扬先抑）。•导入：“在这平凡的外貌之下，藏着一颗伟大的灵魂。而眼睛，就是灵魂的窗口。今天，我们就通过这双‘非同寻常的眼睛’，走进托尔斯泰的精神世界，读懂他的‘伟大’与‘痛苦’。”二、精读“扬”笔，探“眼”之魂（50分钟）任务四：明眸探魂，解锁眼睛特征•自主精读：默读6-9段，用“____”画出描写眼睛的关键词，用“【】”标注修辞，完成导学案“眼睛特征表格”（从犀利度、情感性、威力、精神内涵4个角度梳理）。•分层赏析（浅入深出，梯度推进）：第一层：语言之美（修辞赏析）1.“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”（比喻，“刺”字精准，突出目光的犀利、穿透力，能一眼看穿虚伪）。2.“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”（引用+夸张，高尔基的评价，突出其观察力极强，能洞察世间万物、人性本质）。3.“它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密；不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。”（排比+比喻，展现眼睛的情感丰富性——批判的冷酷与对生活的热爱并存）。第二层：精神之核（深度探究）◦核心提问1：“眼睛的‘威力’体现在哪里？结合‘它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃’，谈谈你的理解。”预设：①对外：洞察社会——揭露农奴制的残酷、贵族的虚伪（如《复活》中的批判）；②对内：自我解剖——“寒光四射的匕首转而对准它们的主人时，直戳要害”，晚年忏悔贵族生活，放弃财产，离家出走。◦核心提问2：“为什么说‘看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富’，但托尔斯泰却‘终生处于痛苦之中’？”（联结生平，突破难点）预设：①看清真相的“力量”：他用文字记录时代，成为“俄国革命的镜子”；②痛苦的根源：清醒的孤独——他看透社会的黑暗与人性的弱点，却无力改变；自我的挣扎——贵族身份与平民情怀的矛盾，对自我的严苛解剖，让他终生在“救赎”中痛苦。第三层：手法之妙（回扣抑扬）◦讨论：“结合全文，说说‘欲扬先抑’在本文中的完整作用。”总结：①结构上：形成波澜，吸引读者；②形象上：通过“外貌的粗劣”与“眼睛的深邃”的强烈反差，凸显托尔斯泰“平凡中的伟大”；③情感上：更强烈地表达茨威格对托尔斯泰灵魂的崇敬。三、读写迁移，落实素养（25分钟）任务五：以形写神，片段写作•写作任务：借鉴本文“多角度肖像描写+欲扬先抑+以眼写神”的技法，写一段150字左右的人物片段（可以是老师、同学、家人），要求：①运用至少2种修辞；②突出“外在特征”与“内在精神”的关联。•写作支架（导学案提供）：1.抑：外貌细节（一处特征，用贬义词或中性词，如“他的头发总是乱蓬蓬的，像一团枯草”）。2.扬：聚焦眼睛/手（细节，用修辞，如“但那双眼睛，却像星星一样亮，藏着对知识的渴望”）。3.点题：一句点明精神（如“他是平凡的，却用努力诠释着‘坚持’的意义”）。•展示点评：指名朗读3-4篇，从“修辞运用、抑扬手法、以形写神”3个角度点评，强调“细节真实、精神鲜明”。四、课堂总结与拓展（10分钟）1.总结：本节课我们精读了“扬”笔段落，读懂了托尔斯泰眼睛背后的“犀利与悲悯”“力量与痛苦”，掌握了“以形写神”的写作技法，更感悟到“伟大的灵魂，从不依附于外在的华丽”。2.拓展作业（分层）：◦基础层：摘抄5句眼睛描写的精彩语句，写100字赏析。◦提升层：结合托尔斯泰的《复活》，写一段200字左右的短文，谈谈“眼睛的洞察力”在小说中的体现。◦拓展层：模仿茨威格的语言风格，为自己熟悉的人写一篇简短的人物传记片段。板书设计（简洁直观，凸显核心）列夫·托尔斯泰（茨威格）├─抑：外貌（1-5段）——平庸、粗鄙（须发、面部、身材）→平民化、真实│

（比喻、夸张）

铺垫反差├─扬：眼睛（6-9段）——犀利、深邃（情感、威力）→精神伟大│

（排比、引用）

核心：以形写神└─主旨：平凡外貌↔伟大灵魂→崇敬与反思教学反思（预设）1.本节课以“任务驱动”贯穿始终，从“字词夯实→脉络梳理→精读赏析→读写迁移”，