七年级下册英语（冀教版2024）Unit 2 School life Lesson 3 Making a difference 深度教学方案

七年级下册英语（冀教版2024）Unit2SchoollifeLesson3Makingadifference深度教学方案

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，立足于冀教版（2024）七年级下册Unit2Schoollife，针对Lesson3Makingadifference这一阅读语篇进行深度开发与设计。在学科定位上，本课属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“做人与做事”中的“自我认识与自我管理”以及“社会服务与人际沟通”中的“学校生活与尊师爱友”。学段定位为七年级下学期，此时学生已经具备了一定的语言基础，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，情感丰富且易于被真实故事打动。

本课的设计理念以大单元教学为统领，摒弃孤立的课时教学，将本课视为单元子主题“Schoollifeinfluencesus”的重要组成部分。我们坚持英语学习活动观，旨在通过一系列相互关联、循环递进的语言活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。设计特别强调深度学习与跨学科融合，将语言学习与价值观教育、社会学视角下的“个体能动性”相结合，不仅关注学生语言能力的提升，更致力于培养其文化意识、思维品质和学习能力，力求打造一节既有语言深度又有思维高度、既有情感温度又有实践效度的“金课”。

二、教材分析与处理

本课语篇是一篇记叙文，主人公郝同心以第一人称口吻，讲述了自己在乡村教师的鼓励下，从辍学边缘重返校园并立志未来也要做出改变的故事。语篇虽短，但叙事结构完整，情感线索清晰，语言真挚感人。

【基础】核心语言知识：本课涉及的核心词汇包括village,education,difference,yourself,anyone,possible,future；核心短语有giveup,makeadifference,dropoutofschool,ineverypossibleway；语法复习与巩固点为一般过去时的叙述用法。

【重要】主题意义探究：语篇的核心价值在于引导学生理解“教育改变命运，个体影响社会”的深层内涵。教师需要带领学生透过文字表面，挖掘“老师如何改变学生”以及“学生如何将这份影响内化为动力”的深层逻辑。

【非常重要】文本处理策略：为了实现深度教学，我将对教材进行“二次开发”。不局限于传统的略读、扫读获取信息，而是将文本解构为三个层次：

1.信息层：郝同心发生了什么？（Whathappened?）

2.情感层：郝同心的情感是如何变化的？（Howdidhefeel?）

3.价值层：是什么力量促使了这种转变？（Whydidhechange?）

通过这三个层次的剥茧抽丝，引导学生从浅层阅读走向深度理解。同时，将文本作为载体，整合听、说、读、看、写等多种技能训练，实现语言学习与意义探究的有机统一。

三、学情精准画像

【基础】已知起点：七年级学生经过上半学期的学习，已经掌握了基本的一般现在时和一般过去时的用法，能够进行简单的个人经历描述。他们对“学校生活”这一话题有丰富的亲身体验和表达欲望。

【难点】潜在困难：尽管有生活经验，但学生用英语表达抽象情感和深层思考的能力尚显不足。例如，对“makeadifference”这一核心概念的理解可能停留在字面，难以联系自身进行具体化、个性化的阐释。此外，学生在阅读中容易关注细节而忽视文本的整体结构和主旨，缺乏对文本进行批判性评价的能力。

【高频考点】学习需求：学生对真实、感人的故事有较高的兴趣。他们不仅希望学到语言知识，更渴望在课堂中获得情感共鸣和思想启迪。因此，教学应设计贴近学生生活实际的情境，提供足够的语言支架，帮助他们在理解故事的基础上，能够自信地表达自己对“改变”和“影响”的理解。

四、教学目标分层设定

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够正确朗读、理解并运用village,education,giveup,makeadifference等核心词汇与短语；能够通过阅读，梳理故事的主要情节和人物情感变化；能够运用一般过去时复述郝同心的故事。

2.文化意识目标：学生能够理解教育对个人成长的深远意义，体会教师职业的崇高与奉献精神，树立尊师重教、感恩他人的美好品德；能够认识到每个人都有潜力为自己、家庭和社会做出积极改变，形成初步的社会责任感。

3.【重要】思维品质目标：通过分析郝同心思想转变的原因，培养学生的逻辑推理能力；通过对比“辍学”与“求学”两种人生轨迹，培养学生的辩证思维；通过探讨“谁能makeadifference”，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略有效获取信息；能够通过小组合作，共同探讨和解决真实问题，提升合作学习能力；能够借助可视化工具（如思维导图）梳理文本结构。

五、教学重难点定位

【重点】引导学生理解课文内容，掌握核心语言知识，理清故事发展脉络，并能用所学语言复述课文。这构成了课堂教学的基础线。

【难点】引导学生深入理解“makingadifference”的多元内涵，从“教师对学生的影响”迁移到“学生自身未来的责任与可能”，并能结合自身实际，用英语表达自己将来想要在哪些方面做出改变。这是课堂教学的突破点。

【热点】将“乡村振兴”、“教育公平”等社会热点话题巧妙地融入课堂讨论，使语言学习具有鲜明的时代感和现实意义，激发学生的家国情怀。

六、教学方法与准备

教学方法：主要采用任务型语言教学法与交际教学法，融合PWP阅读教学模式（Pre-reading,While-reading,Post-reading）。在教学过程中，贯穿启发式、探究式教学，鼓励学生自主发现和合作探究。

教学准备：教师需准备多媒体课件（包含课文音频、视频素材、核心词汇例句）、郝同心故事的情感变化思维导图模板、小组讨论的任务单。同时，建议课前布置学生采访一位对自己影响最大的老师，为课堂学习积累感性素材。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动与激活（Pre-reading）：情境创设，主题导入

1.【基础】话题热身与词汇初感：上课伊始，教师在屏幕上展示一系列人物图片：有著名的科学家袁隆平、公益校长张桂梅，也有默默耕耘的普通教师、社区志愿者。教师提问：“Lookatthesepeople.Doyouknowthem?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生初步感知，这些人都在用自己的方式让世界变得更好。随后，教师自然引出本课灵魂短语：“Theyallmakeadifference.”板书并带读makeadifference，通过简单例句“Plantingtreesmakesadifferencetoourenvironment.”帮助学生建立初步印象。这一步旨在激活学生已有图式，降低后续阅读的认知负荷。

2.【重要】个人关联与情感预热：紧接着，教师将话题从宏大的社会人物拉近到学生身边：“Inourdailylife,whomakesadifferencetoyou?Isityourparent,yourfriend,oryourteacher?”给学生一分钟时间与同桌分享课前采访的成果。这一设计将课本内容与学生的真实生活经验建立强连接，使学生带着对“影响者”的感恩与敬意进入文本学习，为理解郝同心对老师的感情做好情感铺垫。

（二）课中深度探究（While-reading）：语篇研读，思维进阶

3.第一遍读：整体感知，梳理脉络

教师播放课文录音，要求学生静听并默读，同时完成一个非常简单的任务：“Circle:Whomakesadifferenceinthestory?Underline:WhathappenedtoHaoTongxinlastyear?”听完后，学生能迅速找到关键信息：老师做出了改变；郝同心去年想辍学。此环节旨在培养学生捕捉关键信息的能力，从整体上把握语篇主旨。教师板书核心冲突：wantedtogiveupstudies。

4.【非常重要】第二遍读：细节研读，情感剖析

这是本课的核心环节，旨在引导学生进行深度学习。教师将全班分为若干小组，分发精心设计的“情感变化追踪图”任务单。任务单上有一条空白的情感坐标轴，横轴是故事发展顺序，纵轴是情感指数（从低落to振奋）。

教师提出探究性问题：“HaoTongxin‘sfeelingschangedinthestory.Pleasereadthecarefullyandfindouthowhefeltatdifferenttimes.Whydidhisfeelingschange?Usethewordsfromthetosupportyourideas.”

学生带着任务进行小组合作研读。他们需要找到关键句：“Lastyear,Iwantedtogiveupmystudies.”（推断出情感：helpless,sad）“Butmyteachersaid...Shegavemehope.”（情感开始转变）“Now,Inevermissadayofschool.”（情感：hopeful,determined）

教师在各组间巡视，提供必要的语言支持，并鼓励学生用“Ithinkhefelt...becausethesentencesays...”的句式来表达。随后，邀请小组代表上台，利用白板或投影展示并讲解他们绘制的情感曲线图。这一过程将隐性的情感线显性化，不仅锻炼了学生的信息提取和推断能力，更让他们深刻体会到语言背后所蕴含的丰富情感。教师顺势引出核心句“Withagoodeducation,youcanmakeadifference.”并引导学生分析老师这句话为何能给予郝同心“hope”。通过分析，学生领悟到教育不仅是知识的传授，更是希望和力量的赋予。

5.【难点】第三遍读：语言赏析，深度理解

在学生深刻理解了故事内容和人物情感后，教师引导学生聚焦语言本身，进行批判性阅读和语言赏析。教师提问：“Weknowtheteacherisgreat.Butwhatkindofteacherissheexactly?Don‘tjustsay’kind‘.Findevidencefromthetodescribeher.”

学生再次潜入文本，寻找支撑细节：

细节一：“Sheoftenvisitsherstudentsandtheirfamilies.”——体现了老师的责任心和对学生的关爱不仅限于学校。

细节二：“Shedoesnotwantanyonetodropoutofschool.”——关键词“anyone”体现了老师的大爱，不放弃任何一个学生。【高频考点】此处教师可趁机辨析anyone与anyone的用法，但更重要的是让学生体会到这个词背后的人性光辉。

细节三：“Shealwayshelpsusineverypossibleway.”——短语“ineverypossibleway”极富感染力，展现了老师竭尽全力的奉献精神。

通过这一系列的文本细读，一个立体、丰满、令人尊敬的教师形象跃然纸上。学生不仅学会了语言，更学会了如何用语言精准地刻画人物。此时，教师点明：“Theteacherismakingabigdifferenceintheirlives.”回归主题，并引导学生理解为何此处用“big”来修饰difference，进一步强化了“影响”的深刻性。

6.第四遍读：结构分析，逻辑建构

在学生充分理解细节后，教师引导他们跳出细节，俯瞰全文结构。提问：“Howdoesthewriterorganizethestory?Canwedivideitintoseveralparts?”引导发现典型的记叙文结构：开头（背景介绍）——>冲突（想辍学）——>发展（老师帮助）——>结局（重返校园，立志未来）。教师将关键词板书成结构化图示：Background(village,Grade7)->Problem(giveupstudies)->Solution(teacher‘shelp,hope)->Result(makeadifferenceinthefuture)。这一结构化知识的建构，为学生后续的复述和写作提供了清晰的脚手架。

（三）课后拓展与升华（Post-reading）：迁移创新，价值内化

7.【热点】复述与内化：基于板书的结构化图示，学生尝试以郝同心的口吻复述故事。先进行个人练习，再请代表在全班面前复述。这既是对课文内容的巩固，也是对一般过去时的实际运用。

8.【非常重要】深度研讨与迁移：教师将讨论引向更深层次。屏幕上再次展示张桂梅等人物图片，并与郝同心的老师并列。提出思辨性问题：“Thesepeopleallmakeadifference.Butis‘makingadifference’onlyforgreatpeopleliketeachersandscientists?Canordinarystudentslikeusalsomakeadifference?”

这个问题极具启发性，将课堂氛围推向高潮。学生小组讨论，思维发生激烈碰撞。有的学生说：“Wecanmakeadifferencebykeepingourclassroomclean.”有的说：“Helpingaclassmatewithmathsismakingadifference.”有的说：“PlantingatreeonArborDaymakesadifferencetotheearth.”还有的说：“Abigsmiletosomeonewhoissadcanalsomakeadifference.”

教师在倾听中不断点头，并将学生的回答归纳板书：Totheclass,tofriends,tofamily,tothecommunity,totheenvironment...

此时，本课的价值目标得以真正实现：学生认识到，“makingadifference”并非遥不可及的宏愿，而是融入日常的点滴善行。每个人都有能力，也都有责任，让周围的世界因为自己的存在而变得更好一点。

9.【高频考点】语言输出与创意写作：至此，语言的输入与内化已臻成熟，输出便水到渠成。教师布置本节课的终极任务：“JustlikeHaoTongxinandhisteacher,weallhavethepowertomakeadifference.Pleasewriteashortpassagetitled‘ICanMakeaDifference’.”

教师提供写作支架，引导学生从以下三方面展开：

Whatcanyoudo?（运用情态动词can和具体动词短语）

Whowillyouhelporwhatwillyouchange?（运用介词to/for/on...）

Whydoyouwanttodothis?Howwillyoufeel?（运用一般将来时和情感形容词）

学生当堂写作，教师巡视指导。写完后，选取几篇不同角度的习作进行展示和点评，给予积极的鼓励和具体的改进建议。这既是对本课语言知识的综合运用，更是对学生正确价值观形成的一次确认和强化。

八、板书设计

Unit2Lesson3Makingadifference

（一）StoryMap:HaoTongxin‘sChange

Background:inavillage,Grade7

Conflict:wantedtogiveupstudies【基础短语】

Solution:teacher’swords->gaveherhope

teacher‘sactions->visits,doesn’twantanyonetodropout,helpsineverypossibleway【重要细节】

Result:nevermissesschool,wantsto