人教版初中英语八年级下册Unit6 An Old Man Tried to Move the Mountains Section B (1a1d) 听说整合教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountainsSectionB(1a-1d)听说整合教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于构建一堂兼具语言效能、思维深度与文化厚度的初中英语听说整合课。设计摒弃传统的“听录音-对答案”浅层模式，转而以“主题意义探究”为统领，将语言知识学习、语言技能训练、文化内涵理解及学习策略培养有机融入一个完整、真实、富有挑战性的任务情境之中。我们遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，设计层层递进、螺旋上升的学习活动链。听力输入不仅是信息的提取，更是观点形成、逻辑推断和文化比较的起点；口语输出不仅是句型的操练，更是基于理解的个性化表达与创造性解决问题的尝试。教学特别关注学生思维品质的提升，通过有层次的设问引导分析、评价、创造等高阶思维活动，并渗透学习策略的显性指导，如预测、记笔记、信息分类、自我监控等，赋能学生自主学习。同时，设计充分体现“以学生为中心”的原则，通过个体思考、同伴合作、小组探究等多种互动形式，营造安全、包容、积极的课堂生态，让每一位学习者都能在最近发展区内获得成长。

  二、教材内容深度解析

  本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB的起始部分（1a-1d）。单元核心话题为“LegendandStory”，旨在引导学生接触、理解并尝试讲述中外经典传说与故事。SectionA部分已聚焦于中国古典寓言《愚公移山》的叙事，完成了故事基本脉络的听说读训练，并初步学习了用“unless”,“assoonas”,“so…that…”等连词讲述故事。SectionB则在此基础上进行话题的拓展与能力的升级。

  具体到1a-1d板块，其内容结构如下：

  *1a(Matching)：提供四幅西方经典故事插图（《皇帝的新装》、《韩塞尔与格蕾特》、《小红帽》、《白雪公主》），要求学生将故事英文名称与图片配对。此活动旨在激活学生已有的跨文化背景知识，建立图文关联，为后续听力输入提供“主题支架”和“词汇预热”。

  *1b-1c(ListeningComprehension)：听力文本是一段关于《皇帝的新装》故事梗概的独白。1b要求听出故事中的人物（Whoarethemaincharacters?）；1c则以填空题形式，要求学生捕捉并记录故事中的关键情节信息（Whathappened?）。听力文本语言精炼但情节完整，既复现了“tellastory”的语言功能，又引入了新的叙述性语言素材。

  *1d(OralRetelling)：要求学生基于1c所填写的笔记信息，两人一组尝试复述《皇帝的新装》故事。这是将听力输入转化为口语输出的关键环节，强调信息重组与连贯表达。

  整合视角：四个活动构成一个完整的“主题激活-输入理解-内化整合-输出表达”微型学习循环。其内在逻辑不仅在于完成一个故事的听与说，更在于示范一种“如何学习并复述一个故事”的方法论：从识别故事类型与角色，到抓取核心情节链，再到利用笔记进行有序复述。因此，本课的教学价值远超语言知识本身，是培养学生叙事性语篇理解与产出能力的典型课例。

  三、学情分析与对策

  授课对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  优势与已知：

  1.学生对《皇帝的新装》等西方经典童话故事的情节有大致了解（可能通过中文译本、动画等形式），这构成了宝贵的“内容图式”，能极大降低听力理解的情感焦虑和认知负荷。

  2.经过七年级和八年级上学期的学习，学生已掌握描述人物、事件的基本词汇和简单句、并列句结构。在SectionA的学习后，对“讲故事”的语篇语境和部分逻辑连接词有了初步接触。

  3.八年级学生思维活跃，乐于表达观点，对小组合作、角色扮演等活动形式有较高的参与度。

  困难与未知：

  1.语言层面：学生对故事中可能出现的描述性形容词（如foolish,invisible,clever）、特定动词短语（如cheattheemperor,walkintheprocession）以及更复杂的复合句（如宾语从句、定语从句）的听力辨识和主动运用存在困难。

  2.技能层面：学生在“边听边记”方面策略匮乏，往往试图记下每个单词，导致信息遗漏。从听到说的转换中，如何将零散的笔记信息组织成连贯、有条理的语段，是普遍的挑战。

  3.思维层面：多数学生停留在故事表面情节的理解，缺乏对故事寓意、人物动机、文化对比进行深度思考的意识和习惯。

  教学对策：

  1.搭建阶梯，化解难点：在Pre-listening环节，通过多模态输入和词汇分类活动，精准预热关键语言；在While-listening环节，显性教授“关键词速记法”，并提供有结构的笔记框架（如表格、流程图），辅助信息抓取与组织。

  2.提供支架，促成输出：在Post-listening环节，提供从“句子主干”到“连接词库”再到“评价标准”的多层次口语支架，帮助学生从跟述、互述到独立复述平稳过渡。

  3.设计思辨任务，提升认知深度：在输出环节后，设计超越文本的讨论问题，引导学生评价人物、探讨寓意，并与SectionA的《愚公移山》进行初步的文化对比，实现思维从低阶到高阶的飞跃。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下四维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确听辨、识读并运用与《皇帝的新装》故事相关的核心词汇与表达，如：emperor,cheat,silk,gold,underwear,invisible,clever,foolish,believein,walkintheprocession等。

  *学生能够理解听力文本中用于叙述故事发展顺序的连接词和句型结构。

  *学生能够运用笔记信息，在语言支架的辅助下，以连贯的口头语言复述《皇帝的新装》主要情节，做到信息基本完整、表达基本流畅。

  2.学习能力目标：

  *学生能够有意识地运用“根据图片和标题预测内容”的听力前策略。

  *学生能够初步学习并尝试运用“关键词速记”和“利用图表整理信息”的听力中策略，提高信息捕捉与处理的效率。

  *学生能够在同伴互述活动中进行相互倾听、补充与修正，培养合作学习与自我监控的意识。

  3.思维品质目标：

  *通过对比、分析故事插图和标题，发展观察与推断能力。

  *在听力过程中，通过区分主要人物与事件、排序情节，锻炼信息筛选、归纳与逻辑排序能力。

  *在复述后的讨论中，通过分析人物行为动机、探讨故事寓意，并初步对比中西故事特点，培养批判性分析、评价与创造性思维能力。

  4.文化意识目标：

  *了解《皇帝的新装》作为一则世界文学经典所蕴含的“诚实”、“敢于说真话”的普世价值。

  *通过与本单元《愚公移山》的简要对比，初步感知中西文学作品在表达方式、人物塑造或寓意传递上可能存在的异同，形成开放、尊重的跨文化认知态度。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生运用学习策略，完成对《皇帝的新装》故事梗概的听力理解，并准确抓取人物与核心情节信息。

  2.指导学生利用结构化笔记，进行故事的口头复述，实现从听到说的有效信息转换与语言产出。

  教学难点：

  1.学生在听力过程中对描述性语言和细节信息的即时处理与有效记录。

  2.学生脱离文本后，将零散的关键词信息自主组织成语法正确、逻辑连贯、内容完整的口头叙事语篇。

  3.引导学生在理解故事的基础上，进行寓意阐释与文化对比的深度思考。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事插图、关键词汇视觉化呈现、听力文本结构可视化图示、复述语言支架、讨论问题等。

  2.原声听力音频材料：确保语音纯正，语速适中，可根据学情进行适当的剪辑或重复播放。

  3.实物或卡片：用于词汇分类活动的单词卡片。

  4.学习任务单：包含预测区、笔记框架（如情节发展流程图）、复述自评/互评表、延伸思考题。

  5.板书设计：采用思维导图或流程图形式，动态生成，呈现故事核心脉络与关键词汇，作为课堂生成的视觉锚点。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题语境创设与图式激活阶段

  活动一：故事画廊巡览

  教师活动：利用课件呈现1a中的四幅故事插图，但暂时隐去标题。以热情洋溢的导语开场：“Welcometoour‘WorldClassicStoriesGallery’!Lookatthesefascinatingpictures.Theyarelikewindowstodifferentmagicalworlds.Whatstoriesarehidingbehindthem?”引导学生分组观察、讨论。

  学生活动：小组内用中文或已学的英文自由猜测图片对应的故事名称。随后，教师呈现四个故事标题：TheEmperor’sNewClothes,HanselandGretel,LittleRedRidingHood,SnowWhite。开展全班互动匹配，并邀请学生简要说出他们已知的任一故事的一句话梗概（中英文皆可）。

  设计意图：创设沉浸式的故事主题语境，激发学习兴趣。利用视觉刺激和已有知识，有效激活学生的“内容图式”。匹配活动自然引入本课核心故事《皇帝的新装》及其他相关故事名称，完成1a任务的同时，为跨故事对比埋下伏笔。允许使用中文旨在降低焦虑，让思维先行。

  活动二：词汇思维地图

  教师活动：聚焦《皇帝的新装》插图，提出问题链：“Nowlet’sfocusonthisfirstpicture.Whocanyousee?(Anemperor)Howwouldyoudescribehim?Whatmighthelove?Whatarethetwomenshowinghim?Whatcouldbespecialabouttheclothes?”根据学生的回答，教师有意识地将相关词汇进行分类板书或课件呈现。

  *人物：emperor,cheats/tailors,ministers,people/child

  *物品：newclothes,silk,gold,(invisible)underwear

  *形容词：rich,foolish,clever,smart,honest

  *动作/事件：loveclothes,cheattheemperor,makeclothes,believein,seetheclothes,wear,walkintheprocession,shout/laugh

  随后，教师可组织一个“单词归家”的快速活动，将打印好的单词卡片分发给部分学生，请他们上前将卡片贴到黑板对应的分类区域下。

  设计意图：从图片细节入手，引导学生进行预测性描述，在真实语境中自然引出并预处理核心词汇。分类呈现有助于学生建立词汇语义网，深化记忆，并为后续听力中的信息归类做好认知准备。互动活动增加课堂动感，巩固词汇识别。

  （二）听力理解与策略渗透阶段

  活动一：首听聚焦——锁定人物网络

  教师活动：布置1b任务：“WearegoingtolistentothestoryofTheEmperor’sNewClothes

.Forthefirstlistening,youronlymissionistocatchthe‘Who’.Whoarethemaincharactersinthistelling?”播放第一遍录音。

  学生活动：静听，完成1b，圈出主要人物。听后同伴核对。

  策略指导与反馈：教师请学生回答，并追问：“Howdidyoucatchthem?Didyouwaitforthenamesorlistenforthewordsdescribingpeople?”引导学生意识到听人物时要关注名词及指代人物的代词和描述。教师在板书上构建人物关系简图。

  设计意图：第一遍听力目标单一明确，减轻学生负担，建立成功体验。任务后即时进行策略反思，将无意识的学习行为提升为有意识的学习策略。

  活动二：再听深挖——梳理情节链条

  教师活动：布置1c任务：“Now,let’sdigintothe‘Whathappened’.Thistime,youwillneedtocatchmoredetails.Tohelpyou,hereisa‘StoryFlowChart’onyourworksheet.”教师在课件上展示一个简单的流程图框架，包含开端、发展、高潮、结局等部分，但留空关键信息。播放第二遍录音前，给予策略指导：“Don’ttrytowriteeveryword.Listenforthekeyinformationthatfitsintothechart.Useshortnotes,symbolsorevenChinese.”

  学生活动：边听边在任务单的流程图框架内记录关键词。教师可根据学生实际水平，决定是否在难点处暂停或重复播放部分片段。

  策略指导与反馈：播放完毕后，给予学生1-2分钟与同伴整合笔记、补充遗漏。然后邀请学生分享他们所记的关键词，教师将学生提供的信息（如：lovedclothes,twocheatscame,promisedmagicclothes,madeclothes,pretendedtowork,emperorsentministers,couldn’tseebutlied,emperorwore‘clothes’,walkedinprocession,aboyshouted,peoplelaughed）动态填充到板书的流程图中。教师可示范如何将零散关键词串联成句：“So,theemperorlovednewclothessomuchthat...”。

  设计意图：提供图形化组织器（流程图），将线性音频信息可视化、结构化，极大降低学生信息处理的认知难度。显性教授“关键词速记法”，鼓励使用缩写、符号，旨在提高笔记效率，培养重要的学术听力技能。同伴核对促进合作学习，信息共享。教师示范串联关键词，为后续复述搭建隐性支架。

  活动三：三听核验——关注语言细节

  教师活动：针对学生在笔记中普遍存在的疑点或遗漏的重要表达，提出精听任务：“Let’slistentothelastpartagain.Payspecialattentionto:Whatexactlydidthecheatspromiseabouttheclothes?Andwhatdidtheboysay?”播放相关片段。

  学生活动：聚焦精听，补全或修正细节信息，如“Theclothesareinvisibletostupidpeople.”和“Theemperorisn’twearinganyclothes!”

  设计意图：第三遍听力的目的是查漏补缺和深化理解，针对性强，效率高。聚焦于寓意理解和经典台词，为后续讨论和生动复述储备语言素材。

  （三）内化整合与口头输出阶段

  活动一：从笔记到句子——信息重组训练

  教师活动：不急于让学生直接复述整个故事。而是指着板书的流程图，选取2-3个情节节点，进行“信息扩句”示范。例如，针对“emperorsentministers”，教师问：“Canwemakethislongerandclearer?Whydidhesendthem?Whatdidtheydo?”引导学生说出：“Theemperorsenthistwoministerstoseetheclothesbecausehewastoobusy.Buttheycouldn’tseeanythingeither.”

  学生活动：在教师示范后，选择流程图中另外1-2个节点，与同桌合作，尝试将关键词扩展成1-2个完整的英文句子。

  设计意图：这是连接“听记”与“复述”的关键桥梁。帮助学生克服从碎片化信息到完整句子的表达障碍，通过微型写作（口头）练习，内化语言，为连贯叙述打下坚实基础。

  活动二：支架式同伴复述

  教师活动：布置1d任务，并明确要求：“Now,workinpairs.Useyournotesandtheflowchartontheboardtoretellthestorytoyourpartner.Trytomakeitcompleteandsmooth.”同时，在课件上提供“语言支持包”：

  *连接词库：Onceuponatime,Oneday,Then,Next,Afterthat,Finally,Intheend...

  *句型提醒：Heloved...somuchthat...;Theypromisedthat...;Although...couldn’tsee...,theysaid...;When...,...shoutedthat...

  *评价标准（简洁版）：内容完整；顺序清晰；语言基本准确。

  学生活动：学生A根据笔记和支架进行复述，学生B倾听并可借助自己的笔记进行提示或补充。完成后角色互换。教师巡视，提供个别指导，记录普遍性语言错误。

  设计意图：提供多维度的输出支架（内容支架-笔记与板书、语言支架-词库与句型、程序支架-同伴合作、评价支架-标准），确保复述活动的有效性和成功率。同伴互述创造了低风险的语言输出环境，并培养了倾听与合作能力。

  活动三：展示、评价与优化

  教师活动：邀请1-2对志愿者在全班面前进行复述。复述后，引导全班基于“评价标准”进行积极点评：“Whatdidtheydowell?(e.g.,clearorder,gooddetails)Isthereanypartthatcouldbeevenbetter?”教师进行总结性反馈，重点表扬内容完整性和逻辑性，并以温和的方式集体纠正常见的语法或表达错误（不点名）。

  学生活动：倾听同伴展示，参与评价。根据反馈，在小组内进行第二轮优化复述。

  设计意图：展示环节提供示范，也锻炼公开表达能力。引导学生参与评价，发展其批判性倾听和元认知能力。教师的总结反馈旨在提升全班语言准确性。优化环节促使学生即时应用反馈，实现学习效果的巩固与提升。

  （四）迁移创新与深度思辨阶段

  活动一：寓意探析与角色评价

  教师活动：提出超越文本的讨论问题，引导学生深入思考：

  1.“Whydoyouthinkeveryone(excepttheboy)liedabouttheclothes?”(探讨从众心理、权力恐惧、虚荣心等)

  2.“Whatdoesthisstorywanttotellus?Isthelessonstillmeaningfultoday?”(联系现实，探讨诚实、勇气、独立思考的价值)

  3.“Ifyouwereoneoftheministers,whatwouldyoudo?Why?”(代入角色，进行价值判断与选择)

  学生活动：先进行独立思考，然后在小组内展开讨论，分享观点。鼓励使用中英文结合表达复杂思想。

  设计意图：将语言学习升华至价值探讨与思维训练。这些问题没有标准答案，旨在激发学生的多元思考和个性化表达，促进批判性思维和创造性思维的发展。将故事寓意与现实生活关联，增强学习的意义感。

  活动二：跨文化叙事初步对比

  教师活动：引导学生回顾本单元SectionA的故事，提出对比性问题：“WelearnedaboutYuGonginSectionAandtheEmperorinthislesson.Botharefamousstories.Canyoufindonesimilarityandonedifferencebetweenthem?(e.g.,Whatkindofpeoplearethemaincharacters?Whatdothestoriesteach?)”

  学生活动：小组讨论，尝试从人物特质（如：愚公的坚持vs皇帝的可笑）、故事结局（成功vs出丑）、寓意侧重（毅力vs诚实）等角度进行初步比较。

  教师活动：总结学生的发现，并升华：“Greatobservations!Storiesfromaroundtheworldmaylookdifferent,buttheyoftensharewisdomaboutlife,likebeingstrong-mindedorhonest.Theyaretreasuresofhumanculture.”

  设计意图：呼应单元整体主题，进行初步的中西故事对比，引导学生从单一故事理解走向跨文化比较，培养文化对比意识和分析归纳能力。教师的总结旨在强化文化平等、互鉴的理念，培育学生的文化自信与全球视野。

  八、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.听读模仿：跟读听力录音至少3遍，注意语音语调，并模仿其讲故事的语气。

  2.笔头巩固：根据课堂笔记，将复述的故事写成一个80词左右的英文梗概。

  能力拓展层（选做）：

  1.创意写作：以故事中一个人物（如一位大臣、那个小孩）的视角，用第一人称写一篇简短的日记，描述那天的经历和感受。

  2.文化探索：选择1a中另外一则西方童话（如《小红帽》），查找其英文故事简介（可借助词典），并思考其与中国哪一个民间故事有相似或不同之处，准备下节课分享。

  设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异。基础作业确保全体学生巩固课堂所学；拓展作业满足学有余力学生的需求，提供创造性表达和文化探究的机会，将学习延伸至课外。

  九、板书设计

  板书采用中央主题、四周发散的可生成式思维导图格式，伴随教学进程动态生成。

  [中心]TheEmperor’sNewClothes

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