九年级英语 Unit10 Section B 1a1d（第4课时）跨文化交际视野下的听说整合教学方案

九年级英语Unit10SectionB1a-1d（第4课时）跨文化交际视野下的听说整合教学方案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，以发展学生核心素养为目标，特别是将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展置于首位。课程设计基于大观念单元整体教学的理念，将本课时定位为单元子主题“理解与尊重习俗差异”向“包容与适应他国文化”过渡的关键节点-4。在设计上，深度融入“英语学习活动观”，倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。同时，本设计强调“教-学-评”一体化设计与实施，力求将评价贯穿于教学的全过程，实现以评促学，确保教学目标的有效达成。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教版新目标九年级全一册Unit10You‘resupposedtoshakehands.SectionB1a-1d。本单元的核心话题是“习俗”，重点语法结构是besupposed/expectedtodo和Itisadj.todosth.。SectionA部分主要围绕不同国家的见面礼仪展开，为本课时的话题拓展奠定了语言和认知基础。SectionB则将话题延伸至“餐桌礼仪”，这是跨文化交际中更为具体且容易产生文化冲突的领域。1a-1d作为该部分的第一个课时，是一个典型的听说课，起着承上启下的作用：它既承接了SectionA中besupposedto结构的使用，又通过引入tablemanners这一新语境，丰富了话题内容，同时为SectionB2a-2e的阅读篇章（深入探讨法国餐桌礼仪及文化适应）做好了话题、语言和情感上的铺垫-5。该部分听力材料围绕中国学生Steve和YangMing关于中外餐桌礼仪的对话展开，内容贴近学生生活，语言真实自然，文化对比鲜明。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能，能够运用简单的句型进行日常交流。对于本单元的核心句型besupposedto，学生在SectionA的学习中已有了初步的感知和运用。

【基础】知识储备上，学生对“见面礼仪”有了一定了解，但对于“餐桌礼仪”这一更细致的文化领域，了解可能较为零散，缺乏系统性。尤其是对于西方（如法国、美国）的餐桌礼仪，可能存在认知盲区或刻板印象。

【难点】能力水平上，学生能够获取听力材料中的事实性信息，但在理解说话者意图、感受话语背后隐含的文化态度方面，还需要教师的引导和点拨。

【重要】情感态度上，九年级学生对异国文化充满好奇，有较强的表达欲望。然而，如何引导他们超越对文化差异的简单猎奇，走向深度的文化理解、尊重与包容，是本课情感态度目标达成的关键。

三、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：准确识别并熟练运用重点词汇（manner,empty,stick,point,impolite）及核心句型（be(not)supposedtodo,It’simpolite/politetodo,should/shouldn’t）谈论中国及其他国家的餐桌礼仪。

2.文化意识：通过听力输入和口语输出，获取、梳理并概括中国、美国、法国、印度、韩国等国家的代表性餐桌礼仪；理解文化差异的客观存在，树立“WheninRome,doastheRomansdo”的文化适应意识，培养开放、尊重、包容的跨文化交际态度。

3.思维品质：能够通过观察图片预测听力内容；在听中提取关键词，对信息进行分类和匹配；听后能够对比中外餐桌礼仪的异同，分析其背后的文化根源（如尊老传统、宗教信仰等），锻炼分析与比较、归纳与推断的逻辑思维能力。

4.学习能力：能够运用预测、抓关键词、速记等听力策略，提升听力理解效率；能够在小组活动中积极合作，主动探究，大胆表达，共同完成学习任务。

四、教学重难点

【重点】掌握并运用目标语言be(not)supposedtodo,It’s(im)politetodo谈论餐桌礼仪；通过听力活动，提取关于不同国家餐桌礼仪的关键信息。

【难点】准确、得体、连贯地运用目标语言谈论中西方餐桌礼仪的差异。【高频考点】在听力过程中，排除冗余信息，准确捕捉特定信息（如国家、行为、评价）并进行匹配。【热点】在口语产出环节，能够超越简单的句型堆砌，围绕“餐桌礼仪”这一话题进行有内容、有逻辑、有观点的交流。

五、教学方法与准备

教学方法：任务型语言教学法、情景教学法、交际教学法、合作学习法。教学准备：多媒体课件（PPT）、听力音频、微视频（各国餐桌礼仪混剪）、板书设计。

六、教学实施过程

（一）导入与激活(Lead-inActivation)(5mins)

课堂启动，教师首先播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容快速闪切印度人用手抓饭、中国人使用筷子、西方人使用刀叉、日本人喝汤等不同国家的餐桌场景。视频节奏明快，配以轻松的背景音乐，迅速吸引学生的注意力。【重要】观看后，教师通过问题链引导学生思考：“Whatisthevideoabout?Whatkindofrulesabouteatingcanyousee?DowehavethesamerulesinChina?”学生自由回答，激活其关于“餐桌规矩”的已有图式。教师顺势引出本课核心话题：“Today,wearegoingtotalkabouttablemanners.Theyaretheruleswehaveabouthowtoeat.”并板书关键词TableManners。此环节旨在创设主题语境，激活背景知识，激发学习兴趣。

（二）听前准备与预测(Pre-listening:PredictionPreparation)(8mins)

1.【基础】文化常识初探(1a)：学生打开课本翻至77页，独立完成1a的判断题，测试自己对各国餐桌礼仪的初步了解。这一过程不仅是对背景知识的激活，更是对学生元认知的挑战。完成后，教师不急于公布答案，而是邀请几位学生分享他们的判断，并简要说明理由。例如，对于第3小题“InKorea,theyoungestpersonisexpectedtostarteatingfirst.”，有学生可能会根据中国的“尊老”传统判断其为错误，这正是引导学生关注文化差异的绝佳契机。

2.【重要】图片预测与语言聚焦：教师引导学生观察1b中的三幅图片，并进行描述。“Lookatthepicturesin1b.Whatishappeningineachpicture?Isitagoodmannerorabadmanner?”引导学生用简单的英语描述图片内容，如“Amanisputtinghischopsticksintotherice.”、“Anoldmanlooksangrybecauseayoungboyiseating.”、“Amanispointinghischopsticksatanotherperson.”。在学生描述的过程中，教师适时板书并教授核心词汇和短语：stick...into...,pointat...,hitanemptybowl,chopsticks,impolite。同时，引导学生将这些不良行为与目标结构“be(not)supposedtodo”和“It’simpolitetodo”建立初步联系，为听力扫清语言障碍。此环节将视觉信息与语言形式有机结合，降低了听力难度，并为后续的口语输出搭建了语言支架。

（三）听力理解与信息处理(While-listening:ComprehensionExtraction)(15mins)

1.【基础】泛听抓大意(1b)：教师播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务：为三幅图片排序。这一任务相对简单，旨在训练学生抓取关键信息和主旨大意的听力微技能。播放结束后，同桌之间相互核对答案，教师请一位学生说出最终顺序（从左至右：2,1,3），全班共同确认。

2.【重要】精听抓细节(1c)：教师播放第二遍录音，要求学生完成1c的句子配对任务。这一任务更具挑战性，需要学生精确捕捉听力文本中的因果对应关系。录音播放前，教师引导学生快速浏览1c中的三个不完整句和三个选项，进行预测。播放过程中，指导学生运用速记技巧（如用字母代替单词，如“st”代表“stick”，“pt”代表“point”），记录关键信息。播放结束后，先进行小组讨论，核对答案，再由小组代表汇报答案，全班核对（1-c,2-a,3-b）。【难点】对于有争议的地方，教师可截取关键录音片段进行回放，引导学生关注说话者的语气和用词，直至精准理解。

3.【高频考点】深度理解与文化内化(听后挖掘)：为了深化对听力文本的理解，教师设计一个信息转换与对比表格，板书在黑板上或通过PPT展示。然后播放第三遍录音，要求学生根据记忆或再次聆听，尝试填充关于“中国餐桌礼仪”的信息，并对比美国的做法。

行为

在中国

在美国

1.长辈在场时先吃饭

You’renotsupposedto...

（听力中未提及，可引导学生推测：Itdoesn‘tmatter./It’sOK.）

2.把筷子插进食物里

It‘simpoliteto...

（听力中未提及，可引导学生推测：Theydon'tusechopsticks.）

3.用筷子指着别人

Youshouldn’t...

（听力中未提及，可引导学生推测：It‘salsoimpolitetopointwithaforkorknife.）

此环节不仅是听力信息的复现，更是对学生归纳、对比、推断能力的综合训练。通过对比，学生能更清晰地感知中美文化在具体行为规范上的异同。教师此时可引导学生思考：“WhyarewenotsupposedtostickchopsticksintothefoodinChina?”简要引入文化根源（祭祀祖先的习俗），使语言学习与文化探究深度融合-10。最后，教师板书并强调本课的核心句型结构：【重要】1.be(not)supposedtodosth.2.It’s(im)politetodosth.3.should/shouldn’tdosth.

（四）语言操练与口语产出(Post-listening:PracticeProduction)(15mins)

1.【基础】控制性操练(1dModel)：学生两人一组，模仿1d的示例对话，结合1a中的信息以及听力材料中获得的信息，谈论中国的餐桌礼仪。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，鼓励学生尽可能多地使用本课所学的不同句型进行表达，避免单一重复。例如：

A:We‘resupposedtolettheoldstarteatingfirstinChina.

B:Yes,andit’simpolitetostickyourchopsticksintothebowlofrice.

A:You‘reright.Also,weshouldn’tpointatanyonewithourchopsticks.

2.【热点】半控制性操练(GroupCompetition)：教师将全班分为若干小组，开展“TableMannersaroundtheWorld”知识竞赛。教师给出国家名称（如India,Japan,France,Mexico,America），小组轮流说出该国的一个餐桌礼仪，要求使用目标句型。说不出的或说错的小组被淘汰，坚持到最后的小组获胜。此环节气氛热烈，能有效激发学生的参与热情和好胜心，实现目标语言的快速、高效输出。教师可作为裁判和“百科全书”，在学生求助时提供关键信息（如：“InJapan,it‘spolitetoslurpyournoodles.Itshowsyouareenjoyingthemeal.”）。

3.【重要】迁移创新性任务(Role-play)：创设真实情境：“SupposeyouareaChinesestudentstudyingabroad(e.g.,intheUSorFrance).YouhaveinvitedyourforeignfriendtoaChineserestaurant.Now,youareintroducingChinesetablemannerstohim/her.Pleasemakeaconversation.”此任务要求学生将本课所学知识（中国餐桌礼仪）与目标语言进行综合运用，并模拟真实的跨文化交际场景。学生两人一组，一人扮演中国学生，一人扮演外国朋友，进行角色扮演。此环节鼓励学生发挥创造性，不仅介绍规矩，还可以解释原因。例如：

ChineseStudent:“InChina,wearesupposedtousechopsticks.Butremember,you‘renotsupposedtostickthemuprightinyourricebowl.It’ssomethingwedoonlyatfunerals.It‘simpolite.”

ForeignFriend:“Oh,really?Thanksfortellingme.That’sverydifferentfromhere.Whatabouttheorderofeating?”

ChineseStudent:“Well,usually,theeldersorthehostareexpectedtostartfirst.It‘sawaytoshowrespect.”

邀请几组学生在全班面前展示他们的对话，并由师生共同进行点评，评价标准包括语言的准确性、流利度、内容的丰富性以及文化的得体性。

（五）小结与作业(SummaryHomework)(2mins)

1.【基础】课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容：词汇（manner,empty,stick,point,impolite）、句型（besupposedto,It’simpoliteto,should）、以及世界各国的餐桌礼仪知识。重申核心文化价值观：“Differentcountrieshavedifferentcustoms.Themostimportantthingistounderstandandrespectthedifferences.”强化学生的跨文化交际意识。

2.作业布置：

（1）【基础】听读作业：听录音，模仿朗读1b的听力材料，注意语音语调。

（2）【重要】书面作业：根据课堂讨论和所学内容，写一篇题为“TableMannersinChina”的短文，向你的外国笔友介绍中国的餐桌礼仪。要求使用至少三种本课所学句型，不少于60词。

七、板书设计

Unit10You‘resupposedtoshakehands.

SectionB1a-1dTableManners

【重点句型】【核心词汇】

1.be