九年级下册道德与法治第五课《少年的担当》核心素养导学案

九年级下册道德与法治第五课《少年的担当》核心素养导学案

一、教材与课标分析：确立素养立意的高位起点

【基础】本课是统编《道德与法治》九年级下册第三单元“走向未来的少年”的起始课，也是全书的收官之作。它上承学生对于世界舞台上的中国（第二单元）的认知，下启个人毕业选择与未来畅想（第六、七课），在整个初中道德与法治课程体系中处于“压轴”与“升华”的关键位置。从课程内容上看，本课旨在引导学生超越对自我、对世界的碎片化理解，从“关系”的视角深刻洞察个人与国家、民族乃至人类命运共同体之间的内在逻辑。这不仅是对初中阶段所学知识的一次系统性整合，更是对学生情感态度价值观的终极塑造与引领，是落实“立德树人”根本任务的关键落点。

【核心】依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课教学紧密围绕“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”五大核心素养展开。具体对应课程内容中的“我与国家和社会”关系维度，要求学生在认识国情、了解世界的基础上，准确理解个人成长与社会进步、国家发展和世界变迁的辩证关系，明确自身的历史方位和时代坐标。教学的深层立意，不在于知识的简单传递，而在于唤醒学生内心深处的使命感和担当精神，引导他们将个人的理想追求自觉融入国家和民族发展的伟大洪流之中，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人奠定坚实的思想基础。

二、学情研判：聚焦真实困惑与发展需求

【重要】九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，心理上呈现出“成人感”与“依赖性”并存的特点。他们思维活跃，乐于接受新事物，通过信息技术和社交媒体初步感知到了世界的广阔与多元。然而，这种感知往往是零散的、浅表化的。其真实困惑主要体现在三个层面：其一，在认知层面，部分学生认为“国家大事”距离自己的生活很遥远，难以真切感受到个人命运与国家前途之间的内在肌理，存在“关心却不关己”的旁观者心态；其二，在情感层面，面对全球化浪潮和复杂多变的国际环境，部分学生容易产生文化自卑或盲目崇洋的心理，缺乏足够的文化自信和民族自豪感；其三，在行动层面，学生对如何将“爱国”、“担当”等宏大叙事转化为日常学习与生活中的具体行动感到迷茫，缺乏切实可行的路径指引。因此，本课教学必须直指学生的这些“真问题”，通过情境创设、深度探究和价值引领，帮助他们打通认知障碍，实现从“知道”到“认同”再到“践行”的跨越。

三、教学目标：构建可评可测的核心素养体系

基于上述分析与课程标准，本课教学旨在达成以下整合性目标：

1.【政治认同】（【核心】）通过探究不同历史时期青年人的使命与担当，深刻理解个人命运与国家命运息息相关，认同“少年强则中国强”的道理，坚定为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的理想信念。

2.【道德修养】在剖析榜样人物和身边案例的过程中，自觉传承中华优秀传统文化，培育爱国情怀、社会责任感和人类关怀，提升个人品格修养。

3.【健全人格】（【难点】）学会运用辩证思维审视个人与世界的关系，能够理性看待中国发展与世界大势，培养开放包容的心态、自信自强的品格和应对复杂环境的心理素质。

4.【责任意识】（【高频考点】）清晰认知新时代青少年所肩负的历史重任（实现“两个一百年”奋斗目标），掌握全面提升个人素养以适应世界发展趋势的具体路径，初步形成“为世界添光彩”的主动意识和行动自觉。

四、教学重难点：精准定位认知冲突与价值核心

【教学重点】少年强则国强：深刻阐释个人与国家的命运共同体关系，明确青少年所肩负的时代责任。

【教学难点】青少年的情怀与抱负：引导学生将家国情怀升华为人类关怀，在多元文化交融的时代背景下，既能坚定文化自信，又能尊重包容差异，承担起推动人类命运共同体建设的责任。

五、教学准备：资源整合与深度学习预设

1.【教师】搜集并整合跨学科资源：搜集反映不同时代青年风采的影像资料（如建团百年宣传片、科研攻关团队纪实、国际维和与志愿服务素材）；整理中华优秀传统文化中关于家国情怀的名言警句；搜集当代中国青年在国际舞台发声、贡献的鲜活案例（如联合国气候大会上的中国青年代表、参与国际救援的志愿者、传播中华文化的自媒体创作者等）。设计指向深度学习的议题和探究工具。

2.【学生】完成课前预习任务：阅读教材P60-65，初步了解本课核心概念；自主搜集一位自己敬佩的“中国青年”人物故事，思考其事迹对个人成长的启示；完成一份简短的“我的未来畅想”，描绘2035年或本世纪中叶自己的可能形象以及能为社会作出的贡献。

六、教学实施过程：以深度学习为核心的课堂建构

【导入环节】跨越百年的青春对话（预计5分钟）

教师深情讲述：从百年前平均年龄只有28岁的“一大”代表，到抗战时期投笔从戎的青年学子；从新中国成立后冲破阻挠归国的科学家群体，到脱贫攻坚战场上献出生命的“80后”“90后”书记，再到疫情防控一线占比超三分之一的“90后”“00后”医护人员。

多媒体快速闪现一组跨越时空的青春面孔，最后定格在总书记对青年的寄语：“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。”

教师设问：时光流转，时代的主题在变，但为何青年的使命与担当始终是时代的最强音？今天我们站在初中毕业的节点上，我们与国家、与世界究竟是怎样一种关系？我们又将如何书写属于自己的青春答卷？由此引出课题——《少年的担当》。

【环节一】命运与共——探析“少年强中国强”的深层逻辑（预计15分钟）

1.【情境探究】对比与思考

【基础】教师呈现两组对比鲜明的材料。材料A：战乱中国家儿童饱受苦难、流离失所的新闻图片和数据。材料B：当代中国青少年在和平安宁的环境中学习、娱乐、参与科技创新和国际交流的影像。

核心问题：这组对比说明了什么？国家与个人之间究竟是一种怎样的关系？

学生分组讨论，选派代表发言。教师在学生讨论基础上引导归纳：【重要】个人的命运与国家的命运息息相关，个人的未来与民族的未来紧密相连。国家好，民族好，大家才会好。这是任何时代的青年确立担当意识的逻辑起点。

2.【案例分析】解码“青春力量”

【高频考点】教师引导学生分享课前搜集的“中国青年”榜样故事，如嫦娥团队、神舟团队、北斗团队中那些平均年龄仅30多岁的关键岗位负责人；如脱贫攻坚和乡村振兴一线的驻村干部；如在国际技能大赛上摘金夺银的青年工匠；如疫情期间挺身而出的青年志愿者。

探究问题：从这些当代中国青年的身上，你看到了哪些共同的特质？他们的事迹是如何印证“青年兴则国家兴，青年强则国家强”这一论断的？

学生深入交流，教师点拨提升：正是这一代又一代有理想、有本领、有担当的青年，构成了国家发展的核心驱动力，承载着国家和民族的未来命运。青少年的品格，直接影响着国家未来的模样。

3.【理性升华】明确历史责任

教师引导学生阅读教材P61-62，并联系上述探究，明确我们这一代青少年的历史方位和责任。

核心结论：【核心】【高频考点】我们正处在实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任。这是时代赋予我们的际遇，也是我们必须直面的挑战。要承担起这份责任，需要我们坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿。

【环节二】心怀天下——涵养新时代青少年的“情怀与抱负”（预计15分钟）

1.【文化寻根】从经典中汲取精神力量

【难点】教师呈现一组中华传统文化中的经典名句：“修身齐家治国平天下”（《礼记》）；“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”（陆游）；“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武）；为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”（张载）。

问题探究：这些穿越千年的文字，共同传递出一种怎样的情怀？在经济全球化和价值多元的今天，这种情怀是否过时？为什么？

学生讨论分享，教师引导学生认识到，这种以爱国主义为核心的家国情怀是中华民族生生不息的精神密码。进入新时代，这种情怀不仅没有过时，反而被赋予了更丰富的内涵。它要求我们不仅要传承弘扬中华优秀传统文化，增强爱国情感，弘扬民族精神和时代精神，践行社会主义核心价值观，做有自信、懂自尊、能自强的中国人，更要将这份情怀升华为对人类命运的关切。

2.【国际视野】在世界舞台上找准自己的坐标

情境再现：播放一段中国青年在国际组织实习、参与国际公益、或在国际会议中用流利外语讲述中国故事、阐释中国主张的视频片段（如“中国青年在联合国”）。

小组研讨：如果你有机会像他们一样走向世界舞台，从现在起你需要做哪些准备？仅仅是学好外语吗？

【重要】教师引导学生归纳：走向世界的中国青少年，需要：①了解人类文明进程，积极关切人类问题和世界局势，掌握相应的知识；②保持忧患意识，居安思危，在复杂多变的世界中提高改变世界的素质和能力；③尊重差异，理解不同，包容多样文化，努力向国际社会讲好中国故事、传播好中国声音、阐发中国精神、展现中国风貌。

深度追问：【难点突破】当我们面对某些西方国家基于偏见的指责时，当我们看到世界某些角落依然存在的贫困、冲突和环境问题时，一个有抱负的中国少年应该抱有怎样的态度？

师生互动，得出结论：“国之交在于民相亲”，民相亲要从我们做起。我们不能因现实复杂而放弃梦想，不能因理想遥远而放弃追求。我们要以理性、包容、自信的姿态，承担起推动人类共同发展的责任，为构建人类命运共同体贡献青春力量。

【环节三】知行合一——规划我的“担当”行动路线（预计10分钟）

1.【头脑风暴】绘制个人素养提升图谱

基于前两个环节的探究，引导学生回归自身，思考如何将“大担当”落实为“小行动”。

问题：【高频考点】着眼未来，要适应世界发展趋势，肩负起时代使命，我们需要全面提升哪些方面的个人素养？

学生自由发言，教师板书梳理，最终形成结构化认知：【重要】①知识底蕴：不断丰富知识储备，增强人文底蕴；②科学精神：树立科学精神，掌握科学思维方法；③社会责任：增强社会责任感，学会观察、思考各种社会现象；④实践创新：积极参与社会实践活动，培养实践创新能力，努力做到知行合一。

2.【书写承诺】“我的自强行动计划”

教师发放精美便签纸（或引导学生翻开书本扉页），请每位同学结合本课所学和自身实际，写下1-2条在未来一年内可以付诸实践的“自强行动计划”。

行动建议要具体、可操作。例如：“本学期阅读一部关于世界文明的著作，并撰写读书笔记”；“每月关注一则国际时事，并与同学分享自己的见解”；“参与一次社区志愿服务活动，记录服务心得”；“学习一项能代表中国传统文化的技艺（如书法、民乐），并尝试向一位外国朋友介绍”。

部分学生自愿分享自己的行动计划，教师给予积极肯定和鼓励，营造相互砥砺、共同成长的课堂氛围。

【课堂总结与升华】（预计3分钟）

教师总结：同学们，一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。今天我们探讨“少年的担当”，不仅是为了理解一个道理，更是为了在心中播下一颗种子。这颗种子，是对家国深深的热爱，是对世界广博的关怀，更是对未来坚定的承诺。我们站立的地方，就是中国；我们怎么样，中国便怎么样；我们有光明，中国便不会黑暗。希望你们带着这份沉甸甸的思考和发自内心的行动计划，走出课堂，走向更广阔的世界，用奋斗书写无愧于时代、无愧于历史的青春篇章。

七、板书设计：思维结构与逻辑脉络的可视化

一、担当之基：少年强中国强

（关系认知）

1.个人与国家：命运与共，休戚相关

2.青年与国家：青年兴则国家兴，青年强则国家强

3.历史责任：实现“两个一百年”奋斗目标

二、担当之魂：青少年的情怀与抱负

（价值引领）

1.家国情怀：传承文化，自信自强

2.人类关怀：关切世界，包容差异

3.时代使命：讲好中国故事，推动共同发展

三、担当之行：全面提升个人素养

（实践路径）

1.丰富知识储备

2.树立科学精神

3.增强社会责任

4.投身实践创新

（知行合一，从我做起）

八、教学反思：基于生成的价值引领与后续延伸

【重要】本课教学设计力求突破传统说教模式，通过创设真实情境、引入鲜活案例、设置深度议题，引导学生在探究与对话中自主建构知识、生成情感、确立价值观。实施过程中需重点关注：一是处理好“远”与“近”的关系，既要讲好国家栋