人教版七年级英语下册Unit 7 Its raining!第一课时听说教学导学案

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!第一课时听说教学导学案

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合跨学科理念与交际语言教学法，旨在构建一个以学生为中心、情境真实、任务驱动的高效听说课堂。教学设计面向初中一年级下学期学生，紧扣“天气与活动”主题，通过整合地理方位认知、信息图表解读及跨文化交际意识，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得并运用描述天气的现在进行时态，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、教学指导思想与理论依据

  本课设计以建构主义学习理论和情境认知理论为基石，强调知识是在社会文化互动中主动构建的。课堂将模拟“全球天气小主播”与“旅行规划师”的真实职业情境，使学习者在解决“如何询问并播报天气”、“如何根据天气描述活动”等驱动性问题的过程中，内化语言规则。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）模式，将地理学科中的世界城市、方位表述及气象常识融入语言学习，拓宽学生的认知视野。教学全过程贯穿“教—学—评”一体化理念，采用多元形成性评价工具，即时反馈，以评促学。

二、教学背景与学情深度剖析

  从教材体系看，本单元承接上册已学过的有关日常活动、喜好及现在进行时的初步表达，是对该语法项目的深化与情境化拓展，亦为后续学习季节、气候及节假日话题奠定基础。学生为七年级下学期学习者，大多处于12-13岁的年龄阶段，其认知特点表现为：形象思维活跃，乐于模仿、表演与竞争，对贴近生活、充满趣味和挑战的任务抱有浓厚兴趣。经过近一学年的英语学习，已积累约500个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听说能力和小组合作意识。然而，也存在以下难点：其一，对现在进行时中动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节及以不发音e结尾的动词）掌握尚不牢固，易出现口语错误；其二，在真实语境中综合运用语言进行连贯描述与问答的能力有待提高；其三，面对听力材料中的连读、弱读等语音现象时，捕捉关键信息的能力需加强。因此，本课将通过高频复现、韵律朗诵、听辨专项训练及结构化语言支架，针对性突破这些难点。

三、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并运用核心词汇（如：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,bad,park,message,him,could,back,problem等）及拓展词汇（如：humid,freezing,warmup等）。能够熟练运用“How’stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”及其答句“It’s...”。能够结合已学知识，运用“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/shedoing?”及答句，在描述天气的情境中谈论人们正在进行的活动。能听懂关于天气和活动的简短对话，并提取关键信息填空或完成表格。

  2.学习能力与思维品质目标：通过观看世界地图、匹配城市天气的系列活动，发展学生的空间定位与信息关联能力。在听力环节，引导学生通过预测、抓取关键词、记录缩写符号等策略，提升听力微技能。通过小组合作完成天气播报与旅行咨询任务，培养分析问题、合作探究及创造性表达的能力。通过对比不同地域同一时刻的天气差异，初步培养辩证思维与全球视野。

  3.文化意识与情感态度目标：了解世界各地气候多样性的基本常识，尊重自然规律。通过模拟为国际友人提供天气咨询，培养乐于助人、关心他人的情感态度。认识到天气对人们生活、活动的影响，初步树立因地制宜安排生活的意识。

四、教学重难点研判

  教学重点：掌握描述天气的基本形容词；熟练运用“How’stheweather?”句型进行问答；能在“天气”语境下，正确使用现在进行时态描述人们的相关活动。

  教学难点：现在分词的变化在口语中的准确与自动化输出；在连贯的语境中，将天气询问、描述与活动描述自然结合，进行多轮次、有意义的口语交际。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：内含高清世界地图（标注关键城市如北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海等）、动态天气符号（太阳、云、雨、雪、风等）、目标句型的视觉化提示、听力材料原文及重难点解析。

  2.音频材料：教材配套的1b、1c部分听力录音，并额外准备一段含背景音的“城市天气实况”短音频，用于拓展听辨训练。

  3.实物教具：不同天气状况的图片卡（可兼作词汇卡）；小组活动任务卡（“天气播报台”脚本框架、“旅行顾问”角色扮演卡片）。

  4.学习平台：利用班级互动平台（如希沃白板、ClassIn等）的随机点名、计时器、小组评分功能，增强课堂互动与效率。

六、教学过程实施详案

  （一）情境导入，激趣引思（预计时间：8分钟）

  1.视听启动，激活旧知：教师播放一段约30秒的蒙太奇视频，快速闪现不同天气（阳光海滩、狂风暴雨、白雪皑皑、阴云密布）及人们相应活动（沙滩排球、屋内阅读、堆雪人、收衣服）的画面。视频静音。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇如“sun,rain,snow,play,read”等简单描述。此活动旨在无压力状态下激活学生关于天气和活动的背景图式。

  2.问题驱动，揭示主题：教师在课件上展示一幅世界地图，并聚焦于几个标亮的城市。提出问题链：“Lookatthisglobalmap.Peoplearelivingindifferentplaces.Dotheyhavethesameweathernow?（停顿，等待学生思考回答）No!So,ifwewanttoknowabouttheweatherinanothercity,whatcanweask?”自然引出本课核心句型“How’stheweatherin...?”并板书。同时，展示手机天气预报APP的截图，提问：“Whatinformationcanyougetfromaweatherapp?”引导学生说出“weather,city,temperature(可渗透),picture(符号)”等，将学习内容与数字时代生活经验紧密连接。

  3.词汇呈现，音形义结合：利用课件动态呈现本课核心天气词汇（rainy,windy,cloudy,sunny,snowy）。每个词汇配以清晰图标、标准发音（播放录音并教师领读）、以及包含该词的典型例句（如：It’srainyinLondon.Peoplearecarryingumbrellas.）。重点通过“sunny”与“sun”，“rainy”与“rain”，“snowy”与“snow”的对比，简要归纳名词转化为形容词的“-y”后缀规则，但不过度展开语法讲解。采用“全身反应法”（TPR），教师做出表现不同天气的动作或表情，学生快速说出对应词汇，进行音义联结的快速反应训练。

  （二）分层探究，聚焦语言（预计时间：20分钟）

  1.任务一：图式匹配，巩固认知（对应教材1a）。课件呈现1a中的五幅天气图片（a-e）。教师指令：“Lookatthepictures.Theyshowdifferentkindsofweather.Now,pleasematchthewordswiththepictures.Youcandoitindividuallyfirst.”给予学生1分钟独立完成匹配。随后，不是简单核对答案，而是进行深度互动：邀请一位学生说出其答案（如：1.cloudy），教师随即追问：“Howdoyouknowit’scloudy?Canyoudescribethepicture?”引导学生观察图片细节（天空布满云层）进行描述，将词汇学习与观察力培养结合。五幅图全部核对后，进行小组“接力描述”竞赛：每组依次派一名代表，教师随机指一幅图，该学生需在3秒内说出正确词汇，循环进行，既检验记忆又营造紧张活泼的氛围。

  2.任务二：听力微技能专项训练（对应教材1b）。进入听力前，开展预测活动。教师展示1b的听力表格（城市与天气匹配），引导学生读城市名：Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai。提问：“Whatdoyouknowaboutthesecities?Forexample,whereisMoscow?”鼓励有地理知识的学生简要分享（如：MoscowisinRussia.It’softencold.）。教师可顺势在地图上指出其大致方位，渗透跨学科知识。然后指令：“Now,wearegoingtolistentoaconversation.Someoneistalkingabouttheweatherinthesecities.Beforelistening,lookattheweatherwordswehave.Canyouguesswhattheweathermightbelikeineachcity?Discusswithyourpartnerfor1minute.”此预测环节旨在调动学生已有认知，使听力过程更具目的性。

  第一遍听力：播放1b录音，学生完成匹配。听后，请学生出示答案，但不急于公布。提出聚焦性问题：“ForToronto,theansweris‘raining’.Whatexactlydidyouhearintherecording?Wasittheword‘rain’or‘raining’?”引导学生关注到听力原文中使用的可能是“It’sraining.”这一正在进行时的表达，从而自然过渡到天气描述句型的完整呈现。教师板书完整答句结构：“It’s+描述天气的形容词.”和“It’s+表示天气的动词-ing形式.”。

  第二遍听力：分段精听。针对每个城市对话片段，逐句播放，引导学生关注并模仿语音语调，特别是疑问句的升调“How’stheweatherinBeijing?”和陈述句的降调“It’ssunny.”。同时，点拨连读现象，如“How’sthe”中/s/与/ð/的连读。要求学生跟读模仿，进行语音抛光。

  3.任务三：对话构建与初步输出（衔接至教材1c）。教师利用板书上的句型，与学生进行示范对话：

  T:How’stheweatherinBeijing?

  S1:It’ssunny.

  T:(转向全班)What’stheweatherlikeinMoscow?(有意引入同义句型)

  S2:It’ssnowy.

  教师强调“How’stheweather...?”与“What’stheweatherlike...?”功能相同。随后，组织学生进行“ChainDrill”连锁操练：纵向或横向顺序，每位学生询问下一位同学一个不同城市的天气。要求必须使用完整句子问答。此机械性操练旨在实现句型的准确、快速输出。接着，提升难度：教师展示一些教材外但学生可能知道的城市图片（如：伦敦、悉尼、东京），学生结对进行自由问答。教师巡视，重点纠正在形容词选用（如“rainy”而非“rain”）和发音上的错误。

  （三）综合应用，拓展迁移（预计时间：12分钟）

  1.任务四：融合活动的听力升级（对应教材1d）。教师创设情境：“Weknowtheweatherindifferentplaces.Butwhatarepeopledoinginsuchweather?Let’slistentoanotherconversationbetweenJoeandhisfriend.”进入1d前，先处理图片。课件展示1d的两幅图（UncleJoe在公园打电话；Mary在家看书）。提问：“WhereisUncleJoe?Whatisheprobablydoing?WhataboutMary?Guess!”引导学生用“Heisinthepark.Maybeheiswalking/talking.”等句子猜测，为听力中捕捉“calling”和“reading”做铺垫。

  第一遍听力：播放1d录音，学生完成“人物—地点—天气—活动”的信息匹配或填空练习（设计比教材更详细的听力任务单）。听后同伴互查。

  第二遍听力：聚焦细节与推理。提出问题：“IsJoehavingagoodtime?Howdoyouknow?”（从“It’sterrible.”“It’scoldandit’sraining.”推断）；“WhatdoesJoewanthisfriendtodo?”（传递信息给Mary）；“WhatisMaryprobablydoingathome?Why?”（因为天气“hotandsunny”，她可能在室内阅读）。通过这些问题，培养学生基于听力内容进行简单推理的能力。

  2.任务五：角色扮演，创意表达。学生两人一组，分别扮演“UncleJoe”和“Mary”。基于听力内容，但不局限于原文，进行电话对话改编与表演。要求对话必须包含：相互问候、询问对方所在地天气、描述自己所在天气、描述自己正在进行的活动、结束语。教师提供语言支架投影：

  A:Hello,thisis…speaking.

  B:Hi…!It’s…How’stheweatherthere?

  A:It’s…here.I’m…(doing).Howaboutyou?

  B:It’s…here.I’m…(doing).

  A:Couldyoutell……?

  B:Noproblem.

  准备时间3分钟。随后邀请2-3组进行展示。展示后，引导观众学生从“语音语调”、“句型使用是否准确丰富”、“对话是否自然流畅”三个维度进行口头评价。

  （四）融合输出，实践创造（预计时间：7分钟）

  终极任务：“我是全球天气与生活小主播”。将学生分为4-6人小组。每组获得一张任务卡，上面有一个“世界旅游团”的模拟行程，包含3-4个位于不同大洲的城市（如：里约热内卢、开普敦、赫尔辛基、新加坡）及当天预设的天气情况（用图标和简单形容词提示）。小组任务：共同编写一份简短的“出行温馨提示”广播稿，并推选一名“主播”进行播报。广播稿需包含：1.问候；2.依次介绍各城市天气；3.根据天气，为旅行团成员建议一项适宜的活动（使用现在进行时描述，如：InRio,it’swarmandsunny.Youcanbelyingonthebeachandenjoyingthesunshine.）；4.结束语。

  此任务整合了本课全部核心语言点（天气询问与描述、活动描述），融入了地理信息、生活常识与创造性建议，是跨学科综合应用。教师提供范文支架，并巡视指导，协助解决词汇或表达困难。准备时间5分钟，展示时间每组约1分钟。利用班级评分系统，由其他小组根据“内容完整性”、“语言准确性”、“建议合理性”、“播报表现力”进行星级评价。

  （五）总结提炼，分层作业（预计时间：3分钟）

  1.课堂小结：教师引导学生共同梳理本课所学。利用思维导图形式板书总结：中心主题“Weather”，主干一“Howtoask?”(How’stheweather?/What’stheweatherlike?)，主干二“Howtoanswer?”(It’s+adj./It’s+v-ing)，主干三“Whatarepeopledoing?”(Theyare+v-ing)。并请学生分享本课学到的一个新知识或印象最深的活动。

  2.分层作业：

  基础性作业（全体完成）：（1）模仿1b、1d听力录音，跟读并录音上传至学习平台，关注语音语调。（2）绘制一张包含至少5个国内外城市（自行查阅天气）的简易天气示意图，并用句子标注每个城市的天气。

  拓展性作业（选做）：（1）录制一段1-2分钟的英文“周末天气与活动建议”短视频，发布在班级群内分享。（2）小组合作，通过网络查询下周五北京、伦敦、纽约三地的天气预报，制作一份英文对比海报，并写出差异可能对当地居民生活造成的影响（1-2句英文说明）。

七、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿课堂始终。包括教师口头反馈（如：“Goodpronunciation!”“Canwesay‘It’srain’?”）、同伴互评（角色扮演、终极任务展示时的星级评价）、学生自评（学习任务单上的“我能...”自查清单，如：我能说出5种天气；我能用英语询问天气）。

  2.表现性评价：主要依据“角色扮演”和“全球小主播”两个输出任务的表现。使用量规进行评价，关注语言使用的准确性、流利度、丰富性，以及合作、创意等非语言因素。

  3.终结性评价：通过课后作业的完成质量，检验学生对课堂所学知识的掌握与应用迁移能力。

八、板书设计

  板书采用分区式结构，力求清晰、直观、富有启发性。

  左侧主区域：核心句型结构

  How’stheweatherin+地点?

  What’sthe