人教版中考英语一轮复习导学案第8讲七年级下册Unit79

人教版中考英语一轮复习导学案第8讲七年级下册Unit7-9

一、复习内容定位与课标要求

本讲为中考英语一轮复习阶段的第八讲，聚焦人教版七年级下册第七至第九单元。基于对课程改革理念的深刻理解与中考命题趋势的精准把握，本讲复习将这三个单元整合为一个有机的整体进行重构。Unit7It‘sraining!围绕天气与活动展开，核心是现在进行时的语境化运用；Unit8Isthereapostofficearoundhere？聚焦问路与指路，核心是Therebe句型与方位介词的准确表达；Unit9Whatdoeshelooklike？转向人物外貌描述，核心是选择疑问句与系列描述性词汇的运用。这三单元共同构建了“人与社会”、“人与自我”主题语境下，关于环境描述、活动状态与人物特征的基础语言框架。课标要求学生在具体语境中理解并运用相关语言知识，发展综合语言运用能力，形成有效的学习策略。本讲复习旨在帮助学生打通单元界限，实现知识的网络化、系统化，提升在真实或模拟语境中的交际与应试能力。

二、复习目标设定

（一）语言能力

1.系统掌握并熟练运用三单元的核心词汇与短语，如描述天气的sunny,rainy,cloudy,windy,snowy；描述活动的playcomputergames,readabook,visitafriend；描述方位的acrossfrom,nextto,infrontof,behind,between...and...；描述外貌的curly/straighthair,mediumbuild/height,wearglasses等。【基础】

2.精准辨析并运用核心句型：现在进行时的各种句式（肯定、否定、一般疑问句及回答）；Therebe句型及其一般疑问句与回答；询问天气、地点、人物的特殊疑问句（How'stheweather?/What'stheweatherlike?/Isthere...?/Whereis...?/Whatdoeshelooklike?）。【非常重要】

3.能够在听说读写的综合任务中，准确理解并表达与天气、方位、外貌相关的信息，并能将其融合于连贯的语篇中。

（二）文化意识

1.了解英语国家常见的天气表达及其文化内涵（如谈论天气是重要的社交破冰话题）。

2.理解并尊重不同地域的方位描述习惯，能识别英文地图及公共标识。

3.认识到外貌描述的得体性，避免刻板印象，培养尊重个体差异的意识。

（三）思维品质

1.通过对比分析，归纳现在进行时与一般现在时的核心差异，提升逻辑思维能力。

2.通过创设综合性情境，训练学生根据上下文进行合理推断与信息整合的能力。

3.通过构建话题词汇语义场，培养结构化、系统化的思维模式。

（四）学习能力

1.掌握话题词汇归类、错题反思、语境记忆等复习策略。

2.能够借助思维导图自主构建单元知识网络。

3.提升在真实任务（如指路、描述人物）中的合作学习与探究能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】现在进行时的结构（be+doing）及其时间状语（now,Listen!,Look!）的匹配。

2.【高频考点】Therebe句型的就近原则及其疑问句形式。

3.【高频考点】描述人物外貌的形容词顺序及选择性疑问句的构成与回答。

4.三单元核心词汇的拼写、词义及语用场景。

（二）教学难点

1.【难点】现在进行时中动词现在分词（特别是重读闭音节和以不发音e结尾的动词）的正确形式。

2.【难点】Therebe与have/has表“有”时的语义区别与语境选择。

3.【难点】在真实交际中，综合运用方位介词串进行连续、清晰的指路表达。

4.【难点】人物外貌描述中，多个形容词作定语时的排序（如“atall,thinboywithcurlyblondehair”）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）诊断导入：激活旧知，定位盲点（约5分钟）

教师通过多媒体快速呈现一组来自真实生活的图片，如：一个正在下雨的城市街景、一张手绘的社区地图、一张模糊的班级合影。引导学生围绕图片进行快速头脑风暴，用英语说出所能想到的所有相关词句。例如，针对下雨图片，学生可能会输出“It'srainy.”，“Peoplearewalkingwithumbrellas.”等。此环节旨在快速激活学生已有的知识储备，教师通过倾听和观察，精准诊断学生在词汇提取、句型运用上存在的普遍性问题与个体差异，为后续针对性复习的展开提供依据。教师将学生输出的零散信息关键词板书于黑板一侧，不做纠错，仅作为复习起点的记录。

（二）结构化梳理：重构知识，构建网络（约20分钟）

此环节摒弃传统的按单元顺序罗列知识点的做法，转而以话题为线索，将三单元内容进行跨单元整合，构建三个既独立又相互关联的知识模块。

模块一：天气与活动（WeatherActivities）

1.【基础】词汇网络构建：教师引导学生将描述天气的词汇（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,humid,dry,hot,warm,cool,cold）进行分类记忆。强调名词变形容词的构词法规律（如sun-sunny,cloud-cloudy,wind-windy,rain-rainy,snow-snowy），并指出特殊变化（如fog-foggy）。同时，将Unit7中涉及的室内外活动短语（playcomputergames,readabook,watchTV,visitmyaunt,cookdinner,joinsbforsth）进行归纳。

2.【非常重要】核心语法突破：现在进行时的深度解析。

1.3.定义与标志词：强调其表示此时此刻或现阶段正在进行的动作。核心标志词为now,Listen!,Look!,atthemoment,rightnow,thesedays等。

2.4.谓语结构：am/is/are+doing。教师通过例句对比，让学生深刻理解助动词be的不可或缺及其与主语的搭配原则。

3.5.【难点】动词-ing形式的构成规则：教师通过口诀+例词方式强化记忆。“一般情况直接加，辅音不发音e要去加，重读闭音末尾单辅要双写”。随即进行快速反应练习，教师给出动词原形，学生抢答说出-ing形式，重点关注write-writing,run-running,swim-swimming,lie-lying（特殊）等易错词。

4.6.【高频考点】句式转换：陈述句变一般疑问句（将be提到句首），变否定句（在be后加not）。对划线部分提问，引导学生在理解句意基础上确定特殊疑问词，如对活动提问用“What...doing?”。

模块二：方位与存在（LocationExistence）

1.【基础】方位介词与短语的空间建构：教师不孤立地讲解介词含义，而是利用教室内的实物或一张自制的街区简图，通过问题链引导学生直观理解。例如：“Whereistheteacher‘sdesk?It’sinfrontoftheblackboard.”“WhereisPeter’sseat?It‘sbetweenTomandLucy.”。重点梳理：acrossfrom,nextto,infrontof,behind,between...and...,on...street/road,near,aroundthecorner等。

2.【非常重要】核心句型突破：Therebe句型。

1.3.含义与结构：表示“某地存在某物/人”。结构为“Therebe+名词+地点状语”。

2.4.【难点】就近原则：通过典型例句“Thereisapenandtwobooksonthedesk.”与“Therearetwobooksandapenonthedesk.”的对比分析，让学生自主发现并归纳出be动词的单复数由离它最近的名词决定这一核心规则。并辅以针对性改写练习加以巩固。

3.5.【高频考点】句型转换：一般疑问句（Bethere...？）及其肯定（Yes,thereis/are.）、否定回答（No,thereisn’t/aren‘t.）。否定句在be后加not。对“某物”提问用“What’s+地点状语?”；对“数量”提问用“Howmany+复数名词+arethere+地点状语?”。特别强调，对“某物”提问时，不管原句是单数还是复数，be动词统一用is，且therebe结构要转换为thereis。

模块三：外貌与特征（AppearanceFeatures）

1.【基础】外貌描述词汇的维度化梳理：教师引导学生从“身高/build（身高/体型）”、“hair（发型）”、“others（其他特征）”三个维度对描述外貌的词汇进行分类。

1.2.身高/体型：tall,short,mediumheight,heavy,thin,mediumbuild.

2.3.发型：long/short/straight/curly/black/blonde/brownhair.强调多个形容词修饰hair时的常见顺序：长短+曲直+颜色，如“longstraightblackhair”。

3.4.其他特征：wearglasses/contactlenses,haveabeard/mustache.

5.【非常重要】核心句型突破：描述与询问外貌。

1.6.描述句型：He/Sheis+身高/体型（tall/thin...）。He/Shehas+发型/其他特征（longhair/glasses...）。强调be动词与have/has的选用是描述人物的关键语法点，混淆点是学生的常见错误。

2.7.【高频考点】询问外貌句型：Whatdoeshe/shelooklike?这是中考听力及写作中常见的询问方式，需与Whatishe/shelike?（询问性格）进行明确区分。

3.8.【难点】选择疑问句：Ishetallorshort?Doeshehavestraighthairorcurlyhair?引导学生理解其语调特征（or前升调，or后降调）及其回答方式（选择其中一个回答，不能用Yes/No）。

（三）综合运用与能力提升（约15分钟）

此环节是本讲的核心实践部分，旨在通过有梯度的任务设计，让学生在“做中学”，实现从知识到能力的转化。

任务一：情境对话创编

教师创设一个综合性情境：假设一位外国笔友Peter第一次来你的城市游玩，他计划先去市中心的中央公园，然后与你会面。但他不熟悉这里，而且天气多变。同时，他只知道你的大概外貌。

1.第一步：小组合作，角色扮演（A为Peter，B为接待的同学）。Peter通过电话询问A：1.今天天气如何？适合做什么户外活动？2.如何从火车站去中央公园？3.如何在公园门口众多的游客中认出你？【非常重要】此任务迫使学生在同一段对话中，综合运用Unit7的天气与活动表达、Unit8的问路指路用语（Gostraight,turnleft,it'sacrossfrom...）以及Unit9的人物外貌描述。

2.第二步：小组展示与互评。其他小组聆听并记录，从语言准确性（语法、词汇）、流利度、信息完整性以及交际礼仪（如致谢、礼貌用语）等方面进行点评。教师则从更高阶的思维层面引导学生，如：“指路信息是否足够清晰，不会让Peter迷路？”“外貌描述是否有主次之分，能让Peter快速锁定目标？”。

任务二：微写作与升格训练

教师呈现一幅图片（或一个短视频），画面内容包括：在一个阳光明媚的午后，公园里有不同的人在从事着不同的活动。要求学生在5分钟内写出一段不少于60词的短文，至少包含以下信息：1.当天的天气；2.公园里某个场所的位置（如长椅、小卖部）；3.至少描述两个人物正在进行的活动及其外貌特征。

学生写作过程中，教师巡视，选取典型样本（一份优秀，一份中等，一份问题较典型）进行匿名展示。师生共同从内容要点是否齐全、语言表达是否丰富准确（特别是现在进行时的使用、Therebe句型的运用、外貌描述的多样性）、篇章逻辑是否连贯等角度进行现场升格修改。例如，将学生简单的“Aboyisrunning.”升格为“AboywithablueT-shirt,whoisofmediumheight,isrunningquicklyonthegrass.”。这种过程性指导能最直接地提升学生的书面表达能力。【非常重要】

任务三：听力微技能训练

截取一段包含天气变化、问路以及人物外貌辨别的中考真题或模拟题听力片段。听力前，指导学生快速阅读题干，预测听力内容，锁定关键词（如天气词、方位词、描述外貌的词）。听力中，指导学生抓取主干信息，速记关键信息（如用首字母、符号等）。听力后，引导学生进行听力文本的复盘，分析错因是词汇障碍、语音连读问题还是逻辑判断失误。这种微技能训练比单纯的听题目讲题目更具实效性。

（四）易错点辨析与中考题型链接（约10分钟）

基于长期的教学经验和对中考数据的分析，本环节集中火力攻克学生在三单元中极易失分的“雷区”。

【难点】易混点辨析

1.weather与if引导的宾语从句：辨析“Idon'tknowifitwillraintomorrow.”（if是否）与“Idon'tknowwhattheweatherwillbeliketomorrow.”以及“Couldyoutellmeifthereisabanknearhere?”（if是否）的句式结构。强调宾语从句需用陈述语序。

2.across,through,over的辨析：通过动画或图示演示，across强调从表面穿过（如acrossthestreet），through强调从内部穿过（如throughtheforest），over强调从上方越过（如overthebridge）。

3.alittle+不可数名词/alittlebit+形容词的用法：如alittlerain(一点雨)/alittlebithot(有点热)。

4.maybe与maybe：maybe是副词，意为“大概”，常放句首；maybe是情态动词+动词原形，构成谓语，意为“可能是”。如“Maybeheisateacher.”=“Hemaybeateacher.”。

【高频考点】中考题型链接

教师精选2-3道具有代表性的中考真题（涵盖单项选择、完形填空、书面表达），引导学生现场限时作答，并不仅仅满足于选对答案，而是要分析命题人的“陷阱”设在哪里。

1.例如，一道单项选择题：“Listen!Someone______forhelpintheriver.”选项为A.criesB.cryingC.iscryingD.arecrying。学生选C后，教师引导分析：关键信息词“Listen!”提示动作正在进行，因此用现在进行时；主语“someone”为不定代词，视为单数，故be动词用is。

2.再如，一道书面表达题：“请根据以下信息，写一篇短文介绍你的新朋友。”信息中包含姓名、年龄、外貌、爱好以及你们经常一起做的事情。教师引导学生快速搭建写作框架：首句总起（Ihaveanewfriendnamed...），然后分段描述外貌（He/Sheis/has...），接着写爱好和共同活动（He/Shelikes...andweoften...）。强调句式的多样性和上下文的衔接。

（五）课堂总结与自我反思（约5分钟）

教师不再进行简单的知识罗列式总结，而是引导学生从“知、能、法、情”四个维度进行复盘。

1.知：今天我系统梳理了哪些核心语言点？用思维导图在笔记本上快速勾勒。

2.能：我是否能够更自信、更准确地在情境中谈论天气、方位和外貌？我在刚才的对话创编和微写作中暴露出了什么问题？

3.法：我掌握了哪些新的复习方法？（如话题归类、错题分析、易混点对比）

4.情：通过今天的学习，我对英语国家的社交习惯（如谈天气）是否有更深的理解？我是否更加尊重个体在外貌上的差异？

学生静默反思1分钟后，同桌之间可以简短分享一个最重要的收获或一个仍需解决的困惑。教师最后用一两句激励性的话语收尾，将学生的学习热情延伸到课后。

五、板书设计（结构化