部编版三年级下册语文 语文园地三+公开课一等奖创新教案

部编版三年级下册语文语文园地三+公开课一等奖创新教案

语文园地三

（部编）三年级

下

“梳理与交流"告诉我们，有时可以直接用关键语句概括一段话的大意。

梳理与交流

第1课时

“梳理与交流”告诉我们，有时候，一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。

比如：

海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后推。还有些贝类自己不动，却能巴在船底下作免费的长途旅行。

哪句话是关键语句呢？

有时候，我们可以直接用关键语句概括一段话的大意。

海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中的听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出的一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

哪句话是关键语句呢？

关键语句是一个问句，借助这个问句的提示，我们可以在这个自然段中找到答案，从而概括出这段话的大意。

有时候，一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。

缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。

哪句话是关键语句呢？

有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键语句。有的关键语句不能完全概括自然段大意，所以要补充。概括自然段大意，语句应该尽可能简洁。

借助关键语句概括一段话的大意可以分为三步：

第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键语句可能出现的位置。

第二步，如果找到了关键语句，想想如何借助关键语句概括自然段大意，注意有时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。

第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能再简练一些。

①大街上的灯真漂亮啊！

②元宵节晚上，灯的种类真多啊！

③除了这些灯，还有食物灯。

大街上，有玲珑剔透的宫灯，有活泼可爱的动物灯，有富有时代气息的广告灯，还有栩栩如生的植物灯……

√

哪句话能概括这段话的意思呢？

①阳光明媚的周末，公园成了人们的乐园。

②那边的几个小女孩在玩捉迷藏。

③我看见很多人在公园里玩耍。

你看！花坛边的大人们正在交谈，一片欢声笑语；有几个小男孩在学骑自行车，歪歪扭扭的，好像刚学会走路的长颈鹿；远处的孩子们在跳绳，脚尖刚接触到地面就弹跳起来，好像脚底装了弹簧一样。

√

哪句话能概括这段话的意思呢？

词句段运用

这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？

自由读两个句子。思考：这两段话分别写了什么？

写石蜂在狂风中飞得很低，引发了“我"的思考。

这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大，到底是什么原因呢？

写相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大，“我”对此感到疑惑。

这两个句子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。

这两个句子在表达上有什么共同的特点？

你们觉得这样的表达方式有什么妙处？

可以带动读者思考，激发阅读兴趣。

小结

我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成观察时主动思考、提出问题的习惯。

在平时的生活中，你有没有观察后的思考？

说一说

我发现含羞草

______

___

__________

_________________。

自主观察，尝试练写。

围绕思考是否深入，问题是否合理，对练写的语段展开评价。

运用符号，修改病句

我们以前学过哪些修改符号？它们的作用是什么？

改正

增补

删除

第2课时

对调符号：表示前后相邻的两个字词或短语位置的对调。

移动符号：圆圈内是需要移动的内容，分叉表示移动后的位置。

认识新的修改符号

下面这段话只修改了一部分。读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。

我养了螃蟹一只，他眼睛、嘴巴都不大怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳了。有一次，我轻轻点了它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那大钳子剪刀似的。

子

它的

我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。

的

我养了一只螃蟹，它的眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。我又点了几下，它的钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来。

滁州西涧

[唐]韦应物

独怜/幽草/涧边生，

上有/黄鹂/深树鸣。

春潮/带雨/晚来急，

野渡/无人/舟自横。

chú

同学们借助拼音读一读古诗，要注意停顿哦！

日积月累

同学们借助插图，体会意境，找一找：哪些是作者看到的？哪些是听到的？

滁州西涧

[唐]韦应物

独怜幽草涧边生，

上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，

野渡无人舟自横。

看到的：

听到的：

听老师来读一遍古诗，同学们想象一下古诗描绘的景物。

滁州西涧

[唐]韦应物

独怜幽草涧边生，

上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，

野渡无人舟自横。

同学们结合插图来诵读古诗吧！

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语文园地三

核心素养目标

文化自信:能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意,感受语言文字的魅力。

语言运用:能正确运用修改符号修改病句。

思维能力:能观察事物的变化,并用语言表述出来。

审美创造:诵读古诗,体会古诗的意境美。

一、回顾要素,导入新课

1.教师导入:同学们,我们本单元的语文要素是什么,大家还记得吗同学们一起来说一说吧!

预设:本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意"。

2.教师过渡:同学们说得很好,本单元语文园地的“梳理与交流”就是围绕这个语文要素来交流的。(板书:语文园地—梳理与交流)

二、梳理与交流

1.教师提问:请同学们打开课本,自读“梳理与交流"的内容,说说写了什么。

预设1:“梳理与交流”告诉我们,有时可以直接用关键语句概括一段话的大意。

预设2:“梳理与交流"告诉我们,有时候,一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。

2.教师引导:同学们说得都很好,接下来我们就用具体的例子来逐一学习。

(1)出示《海底世界》第4自然段,教师提问:这个自然段中的哪句话是关键语句

预设:海里的动物,各有各的活动方法。

①师生交流:这一段一共五句话。第一句总写海里的动物各有各的活动方法。接下来第二至五句具体介绍了五种动物的活动方法:它们有的向前进,有的向后退;有的自己活动,有的自己不动;有的极快,有的极慢。这种介绍充分说明海里的动物“各有各的活动方法”,把第一句的意思说具体了。

②教师小结:有时候,我们可以直接用关键语句概括一段话的大意。(板书:关键句即段落大意)

(2)出示《海底世界》第3自然段,教师提问:这自然段中的哪句话是关键语句

预设:海底是否没有一点儿声音呢不是的。

①教师追问:这句话能概括这段话的大意吗有没有哪句话可以为我们概括段意做出提示

预设:关键语句是一个设问句,借助这个设问句的提示,我们可以概括出这段话的大意:海底的动物会发出各种各样的声音。

②教师小结:有时候,一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括,这是概括段落大意的第二种方法。(板书:根据提示概括段落大意)

出示《小虾》第3自然段,教师提问:根据前面学习的方法,说一说这个自然段中的哪句话是关键语句。

预设:缸里的小虾十分有趣。

①教师引导:是的,这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗,体现了小虾十分有趣。第一句话就直接表达了这个意思,所以第一句话就是能够概括这段段意的关键语句。

②教师小结:在阅读文章时,我们会发现,有些段落中,可以找到现成的句子作为那一段的段意,这样的句子,我们称之为关键语句。也就是说,在概括段意的时候,我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子。这是最简便的概括段意的方法。如果用这个方法不能概括出段意,我们再采用其他的方法。

3.教师小结:有的关键语句概括了自然段所有的主要内容,自然段大意就是关键语句。有的关键语句不能完全概括自然段大意,所以要补充。概括自然段大意,语句应该尽可能简洁。

设计意图:通过引导学生回忆相关的课文内容,了解关键语句的作用,可以帮助他们把头脑中琐碎的知识点系统化,使他们形成归纳总结的思维方式,为逐步构建语文知识系统打下坚实的基础。

总结概括一段话的大意的方法。

师生交流:第一步,读懂自然段中的每一句话,看看是否有关键语句,注意关键语句可能出现的位置。

第二步,如果找到了关键语句,想想如何借助关键语句概括自然段大意,注意有时可以直接摘录关键语句,有时需要进行删减,有时需要增加内容。

第三步,读读摘录或修改过的关键语句,看看能不能再简练一些。

三发现特点，学习表达

1.（课件出示“词句段运用"第一题的两句话）学生自由读两个句子。思考：这两个句子分别写了什么？指名回答，引导学生明确：第一句写石蜂在狂风中飞得很低，引发了“我”的思考；第二句写相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大，“我"对此感到疑惑。

2.引导学生观察并思考：这两个句子在表达上有什么共同的特点？（预设：这两个句子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。）

3.引导：你们觉得这样的表达方式有什么妙处？（预设：可以带动读者思考，激发读者的阅读兴趣。）

4.教师小结：我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成观察时主动思考、提出问题的习惯。（板书：边观察边思考）

5.引导学生回忆自己在生活中的观察和思考，仿照例子独立练写，教师巡视指导。

6.班级交流，学生之间互相评价。

四运用符号，修改病句

1.（课件出示“改正”“增补"删除”三种修改符号）回顾学过的表示“改正"增补”“删除"的修改符号，指名说说这三种修改符号的名称和用法。

2.（课件出示“词句段运用”第二题的语段）读“词句段运用"第二题的语段，学习并尝试运用本次新学的修改符号。

（1）引导学生认识表示“对调”和“移动"的修改符号（板书：修改符号），指导它们的用法：“对调”符号表示前后相邻的两个字词或短语位置的对调；“移动"符号中，圆圈内是需要移动的内容，分叉表示移动后的位置。（2）学生尝试在教材上修改这段话中存在的其他问题，教师相机指导：第1句中，“他”应该用改正符号改成“它的"；第3句中，“我轻轻点了它一下用一根小棍”应用移动符号改为“我用一根小棍轻轻点了它一下"；第4句中，“它钳子越举越高”中“它"的后面应用增补符号加一个“的”字；最后一句中，“好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来"应用对调符号改成“好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来”。

3.教师小结：希望同学们能记住所学的修改符号，以后能准确运用修改符号修改病句和习作。

五、日积月累读经典

1.出示古诗《滁州西涧》,教师指导学生正确朗读这首诗。(板书:日积月累—《滁州西涧》)

(1)教师引导:同学们,课本中这首诗共有三个生字注音,哪位同学说一下

预设:“滁州"的“滁”,“韦应物"的“韦”,“黄鹂"的“鹂”。

教师点拨:大家要注意“韦应物"的“韦”字读二声,不要读成三声。

(2)教师引导:同学们,我们在读这首诗的时候,要注意正确停顿,你们知道要在每句诗的第几个字之后停顿吗

预设:在每句诗的第二个字和第四个字后停顿。

(3)教师提出要求:请同学们借助拼音自由朗读一遍,把古诗读正确,然后同桌互