2025-2026学年小学生听说课教学设计

2025-2026学年小学生听说课教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计意图一、设计意图本教学设计紧扣三年级英语课本“DailyActivities”单元，围绕“getup,havebreakfast,gotoschool”等核心词汇与“Whatdoyoudointhemorning?”句型，通过创设“早晨作息”真实情境，借助图片、动作和角色扮演，引导学生感知、模仿和运用语言，强化听说技能，培养倾听习惯与表达自信，落实课本基础目标，激发学习兴趣。二、核心素养目标二、核心素养目标通过“DailyActivities”单元学习，学生能运用核心词汇与“Whatdoyoudo...?”句型听懂并描述日常作息，提升语言能力；初步感知中西方作息差异，培养文化意识；通过排序、问答等活动发展逻辑思维；借助小组合作与模仿练习，形成自主学习与合作学习能力，落实英语核心素养培养。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心词汇“getup,havebreakfast,gotoschool”的认读与运用，句型“Whatdoyoudointhemorning?”的正确提问与回答。例如，学生需准确发音“getup”，并能用“Igetupat7o'clock.”描述自己早晨活动；掌握句型后，能互相询问同伴的作息，如“A:Whatdoyoudointhemorning?B:Ihavebreakfast.”落实课本基础语言技能。2.教学难点：第三人称单数在活动描述中的运用，如“He/Shegetsupat6:30.”学生易漏动词“s”；时间短语与活动的准确搭配，如区分“gotoschoolat8o'clock”与“havebreakfastat7:30”；听力中捕捉他人作息细节，如从“Tomgoestoschoolbybus.”提取关键信息“goestoschool”和“bybus”。四、教学资源四、教学资源1.软硬件资源：闹钟实物、早餐图片、书包模型、多媒体投影仪、音响设备2.课程平台：希沃白板、班级优化大师3.信息化资源：课本配套音频（含词汇跟读与对话示范）、日常活动动画视频、作息时间表PPT4.教学手段：情境创设道具（模拟早晨场景）、任务驱动卡片（“我的作息”排序）、游戏化卡片（“作息问答”配对）五、教学过程（一）情境导入（5分钟）

师：同学们，看老师手里拿的是什么？（举起闹钟实物）对，是闹钟！每天早上闹钟响的时候，你们会做什么呢？请你用动作告诉老师。（学生做起床、刷牙等动作）今天我们就来学习“DailyActivities”，一起聊聊早晨的那些事！打开课本第15页，看看图片中的小朋友在做什么。（学生翻书）谁来说说？

生1：他在起床！

生2：她在吃面包！

师：真棒！图片里有两个小朋友，男孩叫Tom，女孩叫Lily。我们听听他们早晨做了什么，好吗？（播放课本配套音频，学生静听）听完请举手，你听到了哪些活动？

生3：我听到“getup”。

生4：还有“havebreakfast”。

师：耳朵真灵！今天我们就重点学习用英语描述早晨的活动，还会用到新句型“Whatdoyoudointhemorning?”，准备好了吗？

（二）新知呈现（10分钟）

师：请看课本第15页上方的大图片，Tom的早晨。我们先学第一个活动：getup。（板书词汇，带读三遍，学生跟读）注意“get”的发音是/ɡet/，“up”是/ʌp/，连起来“getup”。（做起床动作）我现在做动作，你们说英语，好吗？（师做伸懒腰动作）

生：（齐声）Getup!

师：非常好！第二个活动：havebreakfast。（板书词汇，出示早餐图片）看，这是bread（面包），这是milk（牛奶），吃早餐就是“havebreakfast”。（师做吃饭动作，学生跟读）现在同桌互相做动作，说“havebreakfast”。（学生互动）

师：接下来是gotoschool。（板书词汇，出示书包模型）背上书包，去学校，就是“gotoschool”。（师背书包模型，学生跟读）现在请全班同学起立，跟我边做动作边说：“Gotoschool,gotoschool!”（学生边走边说）

师：这三个词组就是我们今天的核心词汇，请指着课本上的单词，大声读一遍。（学生指读）现在听老师问：Whatdoyoudointhemorning?（放慢语速，强调句型）这是询问“你早晨做什么？”，请看课本第15页中间的对话，Tom回答：Igetupat7o'clock.（板书句型，带读）注意“I”后面用动词原形，“at7o'clock”是“在7点钟”。现在请同桌练习：A问“Whatdoyoudointhemorning?”，B用“I...”回答，比如“Igetup.”（学生练习，师巡视指导）

（三）机械操练（8分钟）

师：现在我们来玩“词汇闪卡”游戏！老师拿出闪卡，看到“getup”就做起床动作，看到“havebreakfast”就做吃饭动作，看到“gotoschool”就做背书包动作，准备好了吗？（师依次出示闪卡，学生快速反应，动作正确且大声说词汇的学生获得“小星星”贴纸）

师：接下来玩“句子接龙”！从第一组开始，A问“Whatdoyoudointhemorning?”，B回答“Igetup.”，然后B问C，C问D，看哪组接得又快又好！（学生分组练习，师计时，最快完成的一组加分）

师：现在请看课本第16页的“Lookandsay”部分，这里有四幅图片，分别是起床、吃早餐、去上学、刷牙。请用“I...”描述每幅图片，比如第一幅：“Igetup.”（学生独立完成，然后举手回答，师纠正发音，如“brushteeth”的“th”要咬舌尖）

（四）意义操练（10分钟）

师：刚才我们说了自己的早晨，现在来看看Tom的早晨。翻开课本第15页，听老师读Tom的作息：Igetupat6:30.Ihavebreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.（师指着课本上的时间，学生跟读）现在请你们小组合作，根据课本图片，把Tom的早晨活动按时间顺序排一排，用数字1、2、3标在课本旁边。（学生小组讨论，师巡视，提醒学生注意时间先后）

师：哪组愿意分享你们的排序结果？（一组学生举手）请组长来说。

生5：1是getup，2是havebreakfast，3是gotoschool。

师：完全正确！时间分别是6:30、7:00、7:30，所以顺序是起床→吃早餐→去上学。现在请你们用“He/She...”来描述Tom或Lily的早晨，比如“Tomgetsupat6:30.”（师板书第三人称单数形式，强调“gets”的“s”）同桌练习，一人说Tom，一人说Lily，注意动词加“s”！（学生练习，师个别指导，如纠正“Hehavebreakfast.”为“Hehasbreakfast.”）

师：现在我们来听一段对话，是课本第16页的“Listenandtick”，听完请勾出你听到的活动。（播放音频：A:Whatdoyoudointhemorning?B:Igetup.Ihavebreakfast.Igotoschool.）（学生勾课本，师核对答案）

（五）难点突破（12分钟）

师：同学们，刚才我们发现一个问题：说自己的时候用“Igetup”，说别人的时候用“Hegetsup”，动词要加“s”，这就是第三人称单数的难点！（板书对比：Igetup./Hegetsup.）现在我们来做“变身游戏”：老师说“I...”，你们变成“He/She...”，比如老师说“Igetup.”，你们说“Hegetsup.”，准备好了吗？

师：Ihavebreakfast.

生：（齐声）Hehasbreakfast.

师：Igotoschool.

生：（齐声）Shegoestoschool.

师：真厉害！现在请看课本第17页的“Fillintheblanks”，用括号里的动词的正确形式填空，比如“Tom(get)upat6:30.”，应该填“gets”。独立完成，然后同桌交换批改。（学生完成，师巡视，重点指导“have→has”“go→goes”）

师：还有一个难点是时间短语搭配，比如“at7o'clock”不能说“at7o'clocks”。现在我们来玩“时间配对游戏”：左边是活动，右边是时间，请把它们连起来，比如“getup—at6:30”，“havebreakfast—at7:00”，“gotoschool—at7:30”。（学生上台连线，师点评：“at”后面跟具体时间，不加“s”）

（六）巩固拓展（10分钟）

师：现在请拿出老师发给你们的“作息时间表”卡片，上面有“6:00,6:30,7:00,7:30”四个时间，请你们写自己早晨的活动，比如“6:30—Igetup.”，然后用“Whatdoyoudointhemorning?”问同桌，同桌根据你的时间表回答。（学生填写并互动，师鼓励学生用完整句子，如“At6:30,Igetup.”）

师：接下来我们来表演“早晨的一天”！请两位同学上台，一位扮演Tom，一位扮演Lily，用课本里的对话表演，可以加上动作。（学生表演：A:Hello,Tom!Whatdoyoudointhemorning?B:Igetupat6:30.Ihavebreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.A:Wow!Igetupat7:00.Ihavebreakfastat7:30.Igotoschoolat8:00.）师鼓掌：“表演得太棒了！注意了第三人称和自己的区别！”

师：现在请看课本第18页的“Readandwrite”，这是Lily的日记，请你们小组合作，找出她早晨的活动，用圈圈出来，然后读一读。（学生小组合作，找出“getup,havebreakfast,gotoschool”，齐读日记，师强调日记中的“at”用法）

（七）总结作业（5分钟）

师：同学们，今天我们学习了“DailyActivities”单元的核心词汇“getup,havebreakfast,gotoschool”，还有句型“Whatdoyoudointhemorning?”，最重要的是掌握了第三人称单数动词的变化，比如“gets,has,goes”。现在请你们用今天学的句子，向家人介绍自己的早晨，比如“Igetupat7o'clock.Ihavebreakfastat7:30.”，明天上课我们来分享！

师：今天的作业是：1.听课本第15-16页音频，跟读5遍；2.完成课本第17页“Fillintheblanks”；3.画一张“我的早晨”图画，用英语标注活动和时间，比如“7:00—Igetup.”。下课！六、学生学习效果###一、语言知识掌握扎实

1.**核心词汇精准识记与运用**：学生能准确认读、拼写并运用“getup,havebreakfast,gotoschool”三个核心词汇，发音清晰，如“getup”/ɡetʌp/、“havebreakfast”/hævˈbrekfəst/、“gotoschool”/ɡətuːskuːl/，能通过图片、动作快速匹配词汇含义，如看到闹钟图片说“getup”，看到面包牛奶图片说“havebreakfast”，正确率达95%以上。

2.**句型熟练运用**：学生能熟练使用“Whatdoyoudointhemorning?”进行提问，并用“I...”句型准确回答，如“Igetupat7o'clock.Ihavebreakfastat7:30.Igotoschoolat8:00.”，能在同桌互问互答中做到语速自然、表达完整，90%的学生能脱离课本进行流畅对话。

3.**语法难点突破**：学生掌握第三人称单数动词变化规则，能正确使用“gets,has,goes”等形式，如“Hegetsupat6:30.Shehasbreadforbreakfast.Tomgoestoschoolbybus.”，在课本“Fillintheblanks”练习中，正确率从初学的60%提升至85%，能有效避免漏加“s”的错误；时间短语搭配准确，如“at7o'clock”“at6:30”，能正确区分“at”后接具体时间，不加“s”。

###二、语言技能全面提升

1.**听力理解能力增强**：学生能听懂课本配套音频（第15-16页对话）及教师指令，捕捉关键信息，如从“Igetup.Ihavebreakfast.Igotoschool.”中提取三个活动，从“Tomgoestoschoolbybus.”中提取“goestoschool”和“bybus”，在“Listenandtick”练习中，80%的学生能全对勾出听到的活动。

2.**口语表达流利度提高**：学生能在情境中主动运用所学词汇和句型进行交流，如通过“句子接龙”“表演早晨的一天”等活动，学生能大胆开口，发音清晰，语调自然，部分学生还能加入简单拓展，如“Igetupat7o'clock.ThenIbrushmyteeth.”，口语表达的自信心显著增强。

3.**阅读与书写能力初步形成**：学生能读懂课本第18页Lily的日记，圈出“getup,havebreakfast,gotoschool”等核心词汇，理解大意；能独立完成课本第17页“Fillintheblanks”，正确使用动词第三人称单数；在“我的早晨”图画标注中，能结合时间写出简单句子，如“7:00—Igetup.”“7:30—Ihavebreakfast.”，书写工整，格式规范。

###三、学习策略与方法优化

1.**直观记忆策略运用**：通过动作模仿（伸懒腰表“getup”、吃饭表“havebreakfast”、背书包表“gotoschool”）、图片匹配（早餐图片对应词汇）等直观方式，学生将抽象语言与具体形象结合，记忆效率提高，课后词汇听写正确率达90%。

2.**合作学习策略掌握**：在小组排序（Tom的早晨活动按时间排列）、合作阅读（圈出Lily日记活动）等任务中，学生能主动分工、讨论交流，如一人读句子、一人圈词汇、一人核对答案，团队协作意识增强，80%的小组能快速完成排序任务。

3.**任务驱动策略内化**：通过“词汇闪卡”“时间配对”“表演对话”等游戏化任务，学生在“玩中学”，学习兴趣浓厚，课后能主动用所学句型向家人介绍自己的早晨，如“Mom,whatdoyoudointhemorning?Igetupat6:00.”，将课堂知识迁移到生活实际。

###四、情感态度与价值观积极发展

1.**学习兴趣与自信心提升**：通过游戏化教学（如“小星星”贴纸奖励、小组加分），学生参与度高，课堂发言积极，从最初的“不敢说”到“主动说”，如生6在表演环节主动举手：“LetmebeTom!Igetupat6:30.”，学习自信心明显增强。

2.**生活习惯意识培养**：通过对比课本人物（Tom6:30起床、Lily7:00起床）与自身作息，学生初步感知规律作息的重要性，课后有学生反馈：“我要像Tom一样早睡早起，不迟到。”，养成了关注时间管理的意识。

3.**跨文化感知萌芽**：在教师引导下，学生简单对比中西方早餐差异（如西方吃breadandmilk，中方吃riceandporridge），对“dailyactivities”的文化内涵产生好奇，为后续学习奠定基础。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了核心语言知识，提升了听说读写技能，还优化了学习方法，培养了积极的学习态度和生活习惯，有效落实了英语核心素养的培养目标。七、课后作业七、课后作业1.用所给词的正确形式填空。（1）Tom______(get)upat6:30everymorning.（2）She______(have)breakfastat7:00.（3）He______(go)toschoolbybus.答案：（1）gets（2）has（3）goes2.将下列活动按正确时间顺序排序（1→3）。()havebreakfast()getup()gotoschool答案：2→1→33.看图写句子（根据图片提示，用“I...”描述活动）。图：闹钟指向7:00，人起床。答案：Igetupat7:00.4.补全对话。A:______doyoudointhemorning?B:I______at7:30.ThenI______breakfastat8:00.答案：What;getup;have5.阅读短文，填入合适的词。Lily'sMorningI______upat6:45.I______breakfastat7:15.I______toschoolat7:45.答案：get;have;go八、板书设计①核心词汇：getup（起床）havebreakfast（吃早餐）gotoschool（去上学）

②核心句型：Whatdoyoudointhemorning?（你早晨做什么？）

回答：Igetupat7o'clock.（我7点起床。）

第三人称：He/Shegetsupat6:30.（他/她6:30起床。）

③语法难点：第三人称单数动词变化（get-getshave-hasgo-goes）

时间搭配：at6:30at7:00at7:30（at+具体时间，不加s）教学反思这节课围绕“DailyActivities”展开，孩子们对动作游戏特别感兴趣，闹钟和早餐图片一出来就叽叽喳喳讨论自己早晨的事，情境导入效果不错。核心词汇getup,havebreakfast,gotoschool通过动作模仿和闪卡游戏，大部分孩子能快速认读，但个别“havebreakfast”发音拖音，得再强化连读。句型“Whatdoyoudointhemorning?”的操练中，同桌互问时孩子们抢着回答，但第三人称单数“gets,has,goes”总