2025-2026学年记叙文教案

-1-2025-2026学年记叙文教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本单元为人教版七年级上册第三单元“亲近自然”，以写景状物记叙文为核心，包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文。重点学习观察顺序（远近、高低、动静）、多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）及融情于景的写作手法，结合单元“热爱自然”主题，开展景物片段描写与写景散文写作实践，提升学生记叙文描写能力与情感表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读《春》《济南的冬天》等课文中的写景语句，积累多感官描写、融情于景的语言素材，能运用到景物片段描写中。思维发展与提升：学习观察自然的方法，培养分析景物特征、梳理描写顺序（远近、动静）的思维习惯。审美鉴赏与创造：感受课文中的自然之美，提升审美鉴赏能力，能创造性表达对自然的独特感受。文化传承与理解：结合“亲近自然”单元主题，感悟自然与人文的融合，培养热爱自然、敬畏生命的情感。重点难点及解决办法重点：多感官描写技巧（视觉、听觉、嗅觉等）的运用，融情于景的表达方法。来源：《春》《雨的四季》等课文中的描写范例。

难点：如何将观察所得转化为生动具体的景物描写，避免空洞抒情。来源：学生习作中常见景物描写抽象化、情感割裂问题。

解决办法：通过对比分析课文片段，拆解描写手法；设计“校园景物素描”活动，引导学生运用多感官观察；提供“景物-情感”关联表，搭建情感表达的脚手架。突破策略：以《济南的冬天》中“温晴”与“水墨画”的意象关联为例，示范如何将抽象情感具象化。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法精讲多感官描写技巧，讨论法分析《春》《雨的四季》的文本案例，项目导向学习引导学生完成校园景物片段创作。

2.教学活动：设计"感官观察站"活动，学生分组用视听触嗅多角度记录校园景物；创设"情感联结卡"任务，关联《济南的冬天》的"温晴"意象，指导将情感融入描写。

3.教学媒体：使用多媒体展示课文经典描写片段及学生习作范例，投影仪实时呈现观察记录单，辅助对比分析描写效果。教学流程1.导入新课，详细内容：播放校园四季景物短视频（春花、夏荫、秋叶、冬雪），请学生用一句话描述印象最深的画面。学生发言后，教师引导：“大家的描述有的抓住了颜色，有的写出了声音，还有的流露了情感。今天我们走进第三单元‘亲近自然’，看看《春》《济南的冬天》《雨的四季》的作者如何用文字‘画’出自然之美，让景物‘活’起来。”用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

（1）多感官描写的识别与提炼：齐读《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”教师提问：“作者调动了哪些感官？这些描写让画面有什么不同？”学生讨论后明确：视觉（颜色、形态）、听觉（嗡嗡地闹着）、视觉联想（像眼睛、星星），多感官描写使景物立体可感。用时5分钟。

（2）融情于景的路径解析：精读《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”教师点拨：“‘晒’‘睡’‘唤醒’把济南当成了什么？这样写有什么效果？”学生分析：将济南拟人化，赋予其人的安闲与期待，流露出作者对济南的温情与喜爱，解决“如何将抽象情感转化为具体景物描写”的难点。用时5分钟。

（3）观察顺序的逻辑梳理：梳理《雨的四季》描写顺序：“春雨的清新——像母亲的手抚摸着你；夏雨的热烈——而夏雨，更是别有一番风情；秋雨的沉静——使人静谧使人怀想；冬雨的自然——那种冷冽清明的雨。”教师总结：按时间顺序（春夏秋冬）+感官体验（触觉→视觉→心理→听觉），让景物描写有条理。用时5分钟。

3.实践活动，详细内容：

（1）校园景物素描：学生分组（4人/组）携带观察记录单，到校园指定区域（花坛、操场、竹林），用5分钟完成：①视觉（颜色、形态）：如“月季花瓣边缘卷曲，像小女孩的裙摆”；②听觉：“风吹竹叶沙沙响，像在说悄悄话”；③嗅觉：“桂花藏在叶间，甜香钻进鼻尖”。教师巡视指导，提醒“用细节代替笼统描述”。用时4分钟。

（2）情感联结卡创作：回到教室，每组选取一个观察对象，填写“景物特征+情感关键词”卡片，如“竹林：竹节笔直向上（特征）→坚韧（情感）”“落叶：枯黄卷曲（特征）→不舍（情感）”。教师展示《济南的冬天》“温晴”与“水墨画”的关联案例，引导学生“让景物承载情感”。用时4分钟。

（3）片段升格练习：学生根据观察记录单和情感联结卡，用8分钟完成100字片段描写，要求至少包含两种感官描写，一处融情于景。教师选取典型片段投影，对比修改前（“校园的桂花很香”）与修改后（“米粒大的桂花挤在绿叶间，甜香漫过来，像妈妈熬的桂花粥，暖到心里”），强调“具体+情感”的描写技巧。用时4分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

（1）多感官描写的有效性讨论：问题：“《春》中‘风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿’属于什么感官描写？去掉‘混着’‘酝酿’效果有何不同？”举例回答：“嗅觉+味觉联想；去掉后，气息的层次感消失，‘酝酿’让香气有了动态，像在慢慢发酵，更有画面感。”

（2）情感与景物的融合度讨论：问题：“《雨的四季》中‘雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪着你的夜梦’如何体现作者对雨的情感？”举例回答：“‘轻’‘深情’把雨当朋友，‘陪夜梦’写出雨的陪伴感，作者不是在写雨，而是在写雨带来的温暖回忆，情感藏在景物里。”

（3）观察顺序的合理性讨论：问题：“描写校园‘老槐树’，按‘树干→树枝→树叶→树下’和‘远望→近观→联想’哪种顺序更生动？为什么？”举例回答：“‘远望→近观→联想’更好：先写‘像一把绿伞’（远望），再写‘树皮裂痕像老人皱纹’（近观），最后写‘夏天我们在树下乘凉’（联想），由景及人，更有温度。”

5.总结回顾，内容：教师引导学生梳理本节课重点：“多感官描写让景物立体（视觉、听觉、嗅觉等），融情于景让景物有温度（拟人、比喻、关联情感），观察顺序让景物有条理（时间、空间）。”难点突破：“用具体特征承载抽象情感，如‘竹节笔直’→‘坚韧’，避免空洞抒情。”布置作业：完成《校园一角》片段描写，要求①至少两种感官描写；②一处景物与情感关联；③按一定顺序组织内容。用时5分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

文本资源：朱自清《荷塘月色》，重点品读“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”中的视觉（月光、青雾）、触觉（流水般的质感）描写，对比《春》中多感官手法的运用；老舍《济南的秋天》，分析“那中古的老城，带着这片秋色秋声，济南是济南，中国人是中国人”中观察顺序由远及近、由景及人的转换，呼应《济南的冬天》的写景逻辑；刘湛秋《雨中登泰山》，摘录“雨是寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”中的比喻与感官融合，深化对《雨的四季》融情于景的理解。

写作方法资源：叶圣陶《作文论》节选“观察要精细，描写要准确”，强调“多角度观察景物特征，用具体细节代替笼统叙述”，对应本单元“避免空洞抒情”的难点；朱光潜《谈美书简》“情趣与意象”章节，阐释“情感需附着于具体意象，如《济南的冬天》用‘水墨画’承载‘温晴’情感”，解决学生“情感表达抽象化”问题。

文化背景资源：王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”，分析其“视觉（明月、清泉）、听觉（泉声）、空间（松间、石上）”的观察顺序，关联单元“亲近自然”主题；杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，体会“拟人化（知时节）+情感（喜）与景物（雨）的融合”，强化融情于景的写作意识。

2.拓展建议：

阅读积累建议：精读《荷塘月色》《济南的秋天》全文，摘抄其中描写景物的句子，标注运用的感官类型（视觉/听觉/嗅觉等）、修辞手法（比喻/拟人）及情感关键词，制作“多感官描写素材卡”，与课文《春》《雨的四季》的同类描写对比，归纳写景规律；背诵《山居秋暝》《春夜喜雨》，结合注释理解诗人如何通过景物特征传递情感，尝试用现代散文改写其中诗句，保留观察顺序与情感基调。

写作实践建议：仿写《济南的冬天》中“温晴”与“水墨画”的意象关联，选择校园内一处熟悉景物（如教学楼前的香樟树），用“特征（树皮粗糙、枝叶茂密）+情感（陪伴、坚韧）”关联法写200字片段，要求至少包含两种感官描写；开展“四季校园”专题练笔，按春（花）、夏（荫）、秋（叶）、冬（雪）顺序，每季用100字描写不同景物特征，运用本课学习的观察顺序（时间/空间）与多感官手法，避免重复使用相同描写角度。

生活观察建议：建立“自然观察日记本”，每周选取一处校园或家附近的自然场景（如小区花园、河边柳树），用5分钟记录：①视觉细节（颜色、形态变化）；②听觉/嗅觉等非视觉体验（如鸟鸣、花香）；③即时产生的情感联想（如“柳枝低垂像在挥手，让我想起送别的同学”），每月整理1篇观察日记，重点修改“景物与情感割裂”的部分，参考《雨的四季》中“雨变得更轻，也更深情了”的写法，尝试用景物特征承载情感。重点题型整理1.**多感官描写辨析题**

阅读《春》选段：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”指出其中运用的感官描写类型，并分析其作用。

**答案**：嗅觉（泥土气息、青草味儿、花香）、触觉（微微润湿）。作用：通过多感官描写，生动展现春雨后空气的清新与生机，增强画面感。

2.**融情于景手法分析题**

《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，作者赋予景物怎样的情感？请结合具体词句说明。

**答案**：温情与喜爱之情。“晒”“睡”将济南拟人化，赋予其人的安闲状态，流露作者对济南的亲切感与赞美。

3.**观察顺序排序题**

将《雨的四季》中描写夏雨的句子“而夏雨，更是别有一番风情。夏天的雨也有夏天的性格，热烈而粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点雷声也没有，你还来不及思索，豆大的雨点便打来了”按观察顺序重新排列。

**答案**：先写整体感受（别有一番风情），再写特征（热烈粗犷），最后写动态过程（乌云→雨点打来）。

4.**片段修改题**

学生习作片段：“校园的桂花很香，让人心情好。”请运用本课所学，将其改写得具体生动。

**答案**：米粒大的桂花挤在绿叶间，甜香漫过来，像妈妈熬的桂花粥，暖到心里。

5.**创意迁移题**

仿照《雨的四季》中“雨变得更轻，也更深情了”的句式，用“雪”为对象写一个融情于景的句子。

**答案**：雪下得更柔，也更温柔了，像给大地盖上了一层薄棉被。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在多感官描写分析（如《春》片段讨论）、融情于景解析（如《济南的冬天》拟人化手法）中的发言准确性，记录是否能结合课文具体词句说明；实践活动（校园景物素描、情感联结卡）中观察记录的细致度与描写尝试的主动性。

2.小组讨论成果展示：关注小组讨论中多感官描写有效性分析（如“混着”“酝酿”的作用）、情感与景物融合度讨论（如“陪夜梦”的深层情感）、观察顺序合理性讨论（如“远望→近观→联想”的优势）的举例回答，是否紧扣课文范例且逻辑清晰。

3.随堂测试：通过片段修改题（如“校园桂花很香”的升格）、融情于景分析题（如《济南的冬天》“晒”“睡”的情感）检测学生对多感官描写、情感具象化、观察顺序等重点的掌握程度，统计正确率。

4.作业完成情况：课后《校园一角》片段描写是否包含至少两种感官描写、一处景物与情感关联、清晰观察顺序，重点关注能否避免空洞抒情，运用课文所学方法。

5.教师评价与反馈：针对整体教学效果，总结学生对多感官描写的掌握度较高，但融情于景的深度（如情感与特征的精准关联）仍需强化；反馈后续将通过“景物-情感”关联表细化指导，增加经典片段仿写练习，巩固观察顺序与情感表达的结合。教学反思与总结教学反思：这次课上，多感官描写的拆解效果不错，学生能快速找出《春》里的“嗡嗡地闹着”是听觉，“像眼睛、星星”是视觉联想。不过融情于景的引导还是有点急，部分学生写“竹子”时只会用“坚强”，却说不清怎么从“竹节笔直”看出坚韧，下次得再细化“特征-情感”的关联训练。小组讨论时，“