2025-2026学年南京教师语文教学设计

2025-2026学年南京教师语文教学设计课题XX课时1教学内容分析1.本节课主要教学内容为苏教版七年级上册第一单元“亲近文学”中的课文《春》，包括生字词（朗润、酝酿、黄晕等）、文章结构（盼春—绘春—颂春）、修辞手法（比喻、拟人、排比）、语言风格（清新优美、饱含情感）及主旨（对春天的热爱与生命礼赞）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《济南的冬天》等写景散文，掌握基本修辞手法和“写景抓住特征”的方法，本节课可深化其对多角度描写（春草、春花、春风、春雨、迎春）的理解，提升语言赏析与写作迁移能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“朗润、酝酿、黄晕”等词语，辨析比喻、拟人、排比等修辞在写景中的表达效果；思维发展与提升：梳理“盼春—绘春—颂春”结构，分析春草、春花等多角度描写景物的思维逻辑；审美鉴赏与创造：感受清新优美的语言风格，赏析景物描写中的画面美与情感美，尝试仿写片段；文化传承与理解：体会作者对春天的热爱与生命礼赞，培养亲近自然、热爱生活的文化意识。重点难点及解决办法重点：1.多角度描写景物的方法（春草、春花、春风、春雨、迎春）；2.修辞手法（比喻、拟人、排比）在文中的表达效果。难点：体会作者对春天的情感升华与生命礼赞。

解决方法：通过圈勾画关键词句，梳理多角度描写逻辑；结合具体语段辨析修辞作用。突破策略：设计“景物-修辞-情感”三层分析任务单，通过朗读品味语言情感；联系生活实际，引导学生联想自身对自然的感受，实现情感迁移。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、希沃白板、实物投影仪

2.课程平台：校本语文教学资源库、班级学习通

3.信息化资源：课文朗读音频、春景图片素材库、修辞手法微课视频

4.教学手段：课文文本、预习任务单、小组合作探究卡、仿写练习纸教学流程1.导入新课（5分钟）播放课文朗读音频（1分钟），提问：“听完朗读，你脑海中出现了哪些春天的画面？”（1分钟）学生回答后，引导：“之前我们学过《济南的冬天》，老舍抓住济南冬天‘温晴’的特点来写，朱自清的《春》又会从哪些角度写呢？”（2分钟）板书课题《春》，明确本节课学习任务。

2.新课讲授（27分钟）

（1）分析“盼春”（9分钟）学生齐读第1段，圈出关键词“盼望着，盼望着”（1分钟），提问：“这两个‘盼望着’有什么作用？”（1分钟）学生回答“反复，强调急切”（1分钟），教师总结“反复修辞突出对春天的期盼之情，开篇奠定情感基调”（1分钟）。找出“春天的脚步近了”，提问“用‘脚步’写春天，是什么修辞？”（1分钟），学生回答“拟人”（1分钟），教师总结“拟人让春天更有生机，为下文绘春铺垫”（1分钟）。

（2）分析“绘春”多角度描写（9分钟）学生快速阅读3-7段，找出描写的五个角度（2分钟），学生回答“春草、春花、春风、春雨、迎春”（1分钟），教师板书。重点分析春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”提问“‘钻’字好在哪里？”（1分钟），学生讨论后回答“‘钻’表现小草顽强生长的力量”（1分钟），教师总结“拟人手法，突出春草的生机与活力，多角度从地面植物入手”（1分钟）。分析春花：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”提问“这句话用了什么修辞？写出了春花的什么特点？”（1分钟），学生回答“拟人、排比，写出了花开的热闹”（1分钟），教师总结“多角度描写春花，从视觉到动态，展现春天的色彩美”（1分钟）。

（3）分析“颂春”修辞与情感（9分钟）学生齐读8-10段，找出三个比喻句（2分钟），学生回答“春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”（1分钟），教师板书。提问“这三个比喻句分别对应春天的什么特点？”（1分钟），学生回答“娃娃—新生，小姑娘—美丽，青年—有力”（1分钟），教师总结“比喻的递进，从‘新’到‘美’到‘力’，层层深入，表达对春天的热爱与生命礼赞，突破难点情感升华”（1分钟）。联系“一年之计在于春”，引导学生体会春天的象征意义（1分钟）。

3.实践活动（4.5分钟）

（1）语言积累卡（1.5分钟）发放任务单，学生找出文中的好词好句（如“朗润”“酝酿”“黄晕”），标注修辞（比喻、拟人、排比）和表达效果（如“朗润”写出山色润泽，表现春天气候温暖），同桌互查，教师巡视指导，落实语言建构与运用重点。

（2）多角度描写仿写（1.5分钟）给出场景“校园的秋天”，要求模仿“绘春”的多角度，写秋天的树（落叶）、花（菊花）、风（凉爽），用上拟人或比喻，学生动笔写1分钟，然后0.5分钟分享1-2个句子，巩固多角度描写重点。

（3）情感表达小练笔（1.5分钟）提问“你最喜欢哪个季节？为什么？”学生用0.5分钟构思，1分钟写50字片段，要求用上比喻或拟人表达情感，如“秋天像一位画家，用金黄的颜料染遍了田野”，突破情感难点。

4.学生小组讨论（3分钟）分组4人一组，讨论问题：

（1）“作者为什么用‘钻’而不用‘长’来描写春草？”小组代表回答：“‘钻’字更生动，表现小草努力生长的样子，有力量感，‘长’太普通。”教师点评“准确分析拟人手法的表达效果”。

（2）“绘春部分五个角度的顺序能不能调换？为什么？”回答：“不能，从地面（春草）到空中（春花），再到自然现象（春风、春雨），最后到人的活动（迎春），由物及人，逻辑清晰。”教师点评“把握了多角度描写的顺序逻辑”。

（3）“结尾三个比喻句分别对应春天的什么特点？表达了作者怎样的情感？”回答：“娃娃—新生，小姑娘—美丽，青年—有力，表达了对春天充满生机、美丽和力量的赞美，以及对生命的热烈礼赞。”教师点评“理解了情感的递进与升华”。

5.总结回顾（4分钟）教师引导学生梳理本节课重点：结构（盼春—绘春—颂春）、多角度描写（春草、春花、春风、春雨、迎春）、修辞（比喻、拟人、排比）；难点：情感升华（对春天的热爱与生命礼赞）。学生齐读“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”强化记忆，教师布置作业：背诵3-7段，完成仿写片段。教学资源拓展1.拓展资源：朱自清散文集《朱自清散文精选》，收录《荷塘月色》《背影》等篇目，对比《春》中清新自然的语言风格，体会作者在写景中融情的细腻笔法；老舍《济南的冬天》，引导学生对比两位作家在写景角度（多感官描写与多角度描写）、情感表达（对自然之美的热爱）上的异同；宗璞《紫藤萝瀑布》，分析“花瀑”“花穗”“花朵”的多层次描写，深化对“多角度观察景物”方法的理解；杜甫《春夜喜雨》、朱熹《春日》、白居易《钱塘湖春行》，积累古典诗词中“春”的意象（雨、花、草、鸟），体会不同文体对春天的审美表达；《初中语文修辞手法专项训练》，精选课内外比喻、拟人、排比例句，重点分析“春天像刚落地的娃娃”等句子的本体与喻体关联及情感色彩；校本教材《景物描写技法指导》，收录“如何调动五感写景”“如何安排景物描写顺序”等实用短文，结合《春》中“春风像母亲的手抚摸着你”等语段，提炼触觉描写的方法。

2.拓展建议：阅读建议，每周精读1篇写景散文（如《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》），用思维导图梳理“描写角度—修辞手法—情感线索”，对比分析不同作家写景的侧重点；古诗词积累，背诵5首以上描写春天的古诗，摘抄“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等名句，仿写“春是______，______”的比喻句，尝试将古诗意象融入现代写话；写作实践，选择“校园的早晨”或“家乡的秋天”为题，模仿《春》“盼—绘—赞”的结构，从“形态、色彩、声音、气味”四个角度描写景物，运用至少三种修辞手法，写200字片段；小组合作，以“作家笔下的春天”为主题，收集朱自清、老舍、冰心等作家的春天片段，制作“春天文学手抄报”，在班级展示交流；生活观察，连续一周记录同一处景物（如校园的柳树、小区的花坛）的每日变化，用文字描述其形态、颜色变化，体会“细致观察”对写景的重要性，为后续写作积累素材。作业布置与反馈作业布置：1.基础积累：背诵《春》3-7段，抄写“朗润、酝酿、黄晕”等词语并解释含义，结合课文例句说明其表达效果；2.能力提升：以“校园的四季”为题，模仿“绘春”多角度描写手法，从形态、色彩、声音、气味四个角度任选一个季节写150字片段，至少运用两种修辞手法；3.情感迁移：写一段100字文字，描述你印象最深的季节景物，融入对生活的感悟，参考“一年之计在于春”的抒情方式。

作业反馈：1.基础作业重点检查背诵准确性和词语解释的语境关联性，如“酝酿”是否联系“风里带来些新翻的泥土的气息”说明其表现春天气息渐浓的作用；2.仿写片段批改关注多角度是否清晰（如写秋景是否区分落叶、果实、秋风等）、修辞是否贴切（如比喻的本体与喻体关联性），标注优秀例句并圈画问题处，如“听觉描写可补充‘风吹树叶的沙沙声’”；3.情感表达作业点评感悟的真实性，如“‘金黄的稻穗弯腰像感谢大地’既写景又抒情，若能加入‘我’的劳动体验会更深刻”；4.课堂反馈时选取典型作业进行对比分析，强化多角度描写和情感抒发的方法，要求学生根据建议修改并誊写，教师二次检查改进情况。板书设计①文章结构：盼春—绘春—颂春

关键词句：“盼望着，盼望着”“春天的脚步近了”“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”“春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”

②多角度描写与修辞手法

多角度：春草（“偷偷地从土里钻出来”）、春花（“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”）、春风（“像母亲的手抚摸着你”）、春雨（“像牛毛，像花针，像细丝”）、迎春（“各做各的事去”）

修辞：“钻”（拟人）、“赶趟儿”（拟人、排比）、“像母亲的手抚摸着你”（比喻、拟人）、“像牛毛，像花针，像细丝”（比喻、排比）

③情感主旨

关键词句：“一年之计在于春”“从头到脚都是新的，它生长着”“春天健壮的青年有铁一般的胳膊和腰脚”

情感：对春天的热爱与赞美，对生命力量的礼赞教学反思这节课上下来，孩子们对《春》的语言美感受得很到位。朗读时，他们能读出“盼望着”的急切，也能读出“像母亲的手抚摸着你”的温柔。多角度描写那块，小组讨论时不少孩子能说出“从草到花再到风雨，由物及人”的逻辑，看来之前的铺垫有效果了。不过仿写环节暴露了问题，有孩子写“秋天的落叶像蝴蝶飞舞”，比喻不错，但没写出“多角度”——只写了视觉，忽略了触觉或声音。下次得在任务单里更明确标注“至少包含两种感官”。

情感升华这块，我原以为联系“一年之计在于春”就能自然带出主旨，但有个孩子问：“为什么春天代表新生？”这提醒我，对七年级学生，可能需要更具体的引导。下次可以补充“种子发芽”的图片或视频，直观感受“新”的意象。作业反馈里，仿写片段里“金黄的稻穗弯腰像感谢大地”这句写得真好，既写景又抒情，全班传阅时孩子们眼睛都亮了，说明情感迁移的潜力是有的，关键是要给足支架。

板书时“颂春”部分的三个比喻句，我特意用不同颜色标出“新—美—力”的递进，课后翻看笔记，发现这个设计帮孩子理清了情感脉络。但时间还是有点紧，实践活动压缩到了4.5分钟，下次可以把“情感小练笔”和仿写合并，留足动笔时间。总体来说，多角度描写和修辞手法落实得扎实，但情感主旨的挖掘还得更接地气些。重点题型整理1.**结构梳理题**：文章以“盼春—绘春—颂春”为线索，请各用一句话概括“绘春”部分五个小节的内容。

答案：春草（小草偷偷钻出地面）；春花（桃杏梨树争相开花）；春风（春风像母亲的手抚摸万物）；春雨（春雨细密滋润大地）；迎春（人们充满活力迎春）。

2.**修辞辨析题**：分析“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”一句的修辞手法及其表达效果。

答案：比喻（将春天比作娃娃）；效果：突出春天“新生”的特点，体现其生机勃勃，表达对生命力量的赞美。

3.**语言品味题**：赏析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿